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摘要：该文将以《办公软件综合应用》课程教学为例，阐述教学中如何引入任务驱动教学法，以及该教学法在该门课程教学过程中的实施效果评估。由于整个计算机应用类课程教学的相似之处，《办公软件综合应用》课程的教学方法可起到抛砖引玉的作用，推而广之为此类课程教学可选择的方法。
关键词：计算机；课程教学；办公软件；任务驱动
中图分类号：G642 文献标识码：A 文章编号：1009-3044（2018）06-0108-02
办公软件的应用在社会各个领域皆较为普遍，甚至不可或缺。为了适应社会经济发展需要，扩宽学生就业渠道，各中等职业学校也大都把《办公软件综合应用》课程列为学校的必修课程之一。但实际的情况是，学生学习过程中产生“易懂”，而实际应用中则产生“未懂”甚至“未学过”的感觉。本文将介绍在《办公软件综合应用》课程中引入任务驱动教学法，引领学生养成思考的习惯，学会知识的融会贯通及应用，并掌握获取新知识的方法和技能，切实做到“授人以渔”。以解决办公软件应用及整个计算机应用类课程教学中学用脱节，学生无法自主解决新问题完成新任务的矛盾。
1目前中职学校计算机类课程教学中普遍存在的困惑及原因分析
信息技术领域的变化日新月异，硬件领域的发展仍然大致遵循着摩尔定律的规律每18-24个月单位面积上的元器件数便会增加一倍，性能也将提升一倍，在某些领域甚至有超越摩爾定律的趋势，软件升级换代及新应用软件的诞生更是目不暇接。在信息技术领域试图用一段时间知识的学习和积累去应付以后一辈子工作上遇到的问题，这样的想法既不科学也不实际。许多学生毕业走人工作岗位后都有些许失落，为什么我在校期间学的许多知识都用不上，而工作岗位所需知识和技能是我在上学期间从来没接触过的呢？在信息技术领域，一方面，学生在校学习期间所掌握的知识和技能相当一部分可能已经落伍，软硬件都已更新换代；另一方面，社会职业五花八门，类别众多，分工极细，而许多学生跨专业就业又不可避免，学校教学不可能覆盖到社会分工的每一个角落，从而造成一部分学生产生学而无用武之地的错觉和失落。那如何解决这一矛盾呢？下面我且浅议之。
2解决困惑的思考
中国有句古话叫“授人以鱼不如授人以渔”，说的是传授给人既有知识，不如传授给人学习知识的方法。道理其实很简单，鱼是目的，钓鱼是手段，一条鱼能解一时之饥，却不能解长久之饥，如果想永远有鱼吃，那就要学会钓鱼的方法，甚至可推而广之为获取食物的方法以及生存的技能。计算机应用类课程教学中，教会学生知识点及进行相关操作技能的训练仍属“授人以鱼”的范畴；而教学中通过适当的教学方法和手段，让学生养成思考的习惯，学会知识的迁移运用来解决存在的问题，或能自主获取解决问题所需新知识的技能形成，方属“授人以渔”。
3任务驱动教学法的应用
本文将以《办公软件综合应用》课程教学为例，阐述教学中如何引人任务驱动教学法，以及该教学法在本门课程教学过程中的实施效果评估。由于整个计算机应用类课程教学的相似之处，《办公软件综合应用》课程的教学方法可起到抛砖引玉的作用，推而广之为此类课程教学可选择的方法。
1）任务驱动教学法简介
“任务驱动教学法”是一种建立在建构主义学习理论基础上的教学法，它将以往以传授知识为主的传统教学理念，转变为以解决问题、完成任务为主的多维互动式的教学理念；将再现式教学转变为探究式学习，使学生处于积极的学习状态，每一位学生都能根据自己对当前问题的理解，运用共有的知识和自己特有的经验提出方案、解决问题。在这个过程中，学生还会不断地获得成就感，可以更大地激发他们的求知欲望，逐步形成一个感知心智活动的良性循环，从而培养出独立探索、勇于开拓进取的自学能力。
2）任务驱动教学法特点
“任务驱动教学法”最根本的特点就是“以任务为主线、教师为主导、学生为主体”，改变了以往“教师讲，学生听”，以教定学的被动教学模式，创造了以学定教、学生主动参与、自主协作、探索创新的新型学习模式。有利于激发学生的学习兴趣，培养学生的分析问题、解决问题的能力，提高学生自主学习及与他人协作的能力。
3）任务驱动教学法的实施
（1）情境创设
情景的创设需使学生的学习能在与现实情况基本一致或相类似的情境中发生。下面将以办公软件应用中的“邮件合并”内容教学为例，对于学生而言，校园生活情景应该是不二选择，让学生置身于学校相关工作人员岗位情景中，去完成所面临的任务。“邮件合并”功能的合理利用，确能极大提高工作效率，尤其需批量生成文档或卡片的工作情景中。本例将让学生带着“班主任”或“学生管理部门工作人员”的身份投入到学习中。
（2）确定任务
在创设的情境下，选择与当前学习主题密切相关的真实性事件或任务作为学习的中心内容，让学生面临一个需要立即去解决的现实问题。如果所授知识为一个相对复杂的知识点，且是个循序渐进的学习过程，那任务的确定最好以序列任务的形式呈现。系列任务的提出，更能促使学生在解决一个问题的同时，产生对在此基础上解决新问题强烈的求知欲，让所授内容更为系统的同时，也更能激发学生的能动性。“学生成绩通知单”、“学生成绩通知条”、“学生证”这是所有学生再熟悉不过的事物。任务的确定可先让学生置身于班主任的工作岗位上，一学期期末结束后，给每一位学生家长发一份学生成绩通知单，因通知单样式一致，只有学生基本信息及班主任评语处不一样，如此大规模的批量文档处理正是办公软件的优势所在，也是《办公软件综合应用》课程的重点之一。在此任务完成的基础上提出新的要求，即制作学生成绩通知条，每页纸上不再是一条独立信息呈现，而是多人共用，裁剪后各取所需。再进一步要求学生证的制作，一种为制作后手工粘贴照片样式，一种为直接电子照片生成彩打样式，这样就形成了有效的系列任务。系列任务的确定可使学生更主动、更广泛地激活原有知识和经验，来理解、分析并解决当前问题，问题的解决为新旧知识的衔接、拓展提供了理想的平台，通过问题的解决来建构知识，正是探索性学习的主要特征。 设计任务时，需根据不同阶段学生的认知特点、接受能力的差异，即使对相同阶段的学生，也要充分考虑学生的个体差异，要将学习目标分层次，针对不同水平的学生分别提出恰当的基础目标、发展目标和开放目标，在此基础上设计具有一定容量、一定梯度的任务，要求所有学生完成基础目标对应的小任务，学有所思的学生接着完成下一个需要努力才能完成的发展目标对应的任务，学有所创的学生还应继续完成后面开放性的任务。而本文所述任务的确立，即是建立在所授课班级为在校最后一学期，即将结束在校学习阶段步入社会工作岗位的学生，此前已有计算机应用基础及办公软件应用基础知识的前提下所提出的综合性较强，难度较大的任务。
（3）自主学习、协作讨论
任务驱动教学法最大的特点就在于教师不是直接告诉学生如何解决面临的问题，而是由教师根据任务给予适当的引导，如需要搜集哪一类资料以及获取资料的途径等，强调发展学生的“自主学习”能力。同时，倡导学生之间的讨论和交流，通过不同观点的碰撞、交锋、补充、修正来完善每个学生对当前问题的解决方案。本文所述系列任务的解决过程中，需要用到学生成绩表及学生的電子照片，部分学生无法获取的资料教师给予提供。
任务驱动教学法的优势在于引导学生养成思考的习惯，学会系统使用已掌握的知识解决问题，进而达到为完成新任务去自主学习探究新知识。本文所述任务案例中，解决任务所需知识点在原先导课程中大都已涉及，如数据源的生成，主文档的设计等。但由于知识碎片化，学生难于利用已有知识形成系统的解决新问题的能力，缺乏问题和已有知识储备之间的联想。本文所述任务的解决，既可用传统的“复制 粘贴”模式逐一生成文档，亦可用“邮件合并”功能批量快速生成文档。教师需对完成任务的时间进行有效限制，让学生在有限的时间内不得不放弃使用传统“复制 粘贴”模式，从而引发学生思考，去探索新的解决方式，进行自主学习探究，此例在大批量文档处理中的时间效率比甚至可达几分钟对多个工作日，新方法的效果不言而喻。
让学生“自主学习”并非放任不管，只是教师的角色作了转换，一是从讲授、演示、灌输转变为组织、引导，二是从讲台上讲解转而走人学生中参与交流、讨论，与学生共同学习，共同成长。教师的作用与在传统教学形式下相比，不是弱化了，可有可无了，而是更加重要，更加不可或缺。在学生学习遇到困难时，教师应为学生搭起支架；在学生学习不够主动时，给学生提出问题，引导学生去探究；在学生完成基本任务后，调动学生的创作欲望，进一步完善任务创作，并适时进行教学进度的把握及课堂的管理，从一而终的全程参与到学生的学习思考、自主探究过程中。
（4）效果评价
在学生完成任务后，教师应及时做好评价工作。对学习效果的评价主要包括两部分内容，一方面是对学生是否完成当前问题的解决方案的过程和结果的评价，即所学知识的意义建构的评价，而更重要的一方面是对学生自主学习及协作学习能力的评价。因任务驱动教学法的特点所致，效果评价在关注结果的同时，更重要的则是对过程的关注。评价可从多个维度进行，如时间维度，用时最短则意味着效率较高；再如选择完成任务的途径，虽然我们鼓励学生采用多种方法来解决同一个问题，但各种方法之间也存在效率的高下之分，合理方法的选择也是解决问题的关键因素，教师应在评价的过程中，引导学生对多种方法途径进行比较分析，让学生作出合理地选择判断，为其它问题地解决积累经验。学生在完成任务过程中的态度及角色亦是评价的重要维度，尤其在以小组为单位组织的教学活动中，其角色是引领者还是追随者，在学习过程中是积极思考，主动提出问题，还是被动跟从，人云亦云，在评价中都要有所体现。任务驱动教学环节中，效果评价既是重点也是难点，运用合理可提升学生自信心，让其更加积极主动参与到教学环节中；而如果运用不合理，则会打击学生自信心，影响学习积极性和主动性。
任务驱动教学法在《办公软件综合应用》课程中的应用，随着一个任务或一系列任务的完成，在学生的满足感及成就感的驱动下，进而激发学生的求知欲，形成一个良性循环。改变了以往《办公软件综合应用》课及其它计算机应用类课程中为追求教学的“系统性”而导致的“只见树木，不见森林”的茫然。让学生带着任务找答案，在完成任务的过程中，学会学习，学会工作，学会思考，学会分析和解决问题。
中职学校学生的职业素养中，培养学生学会独立思考问题并寻求解决问题的途径和方法至关重要，计算机应用类课程的教学理应发挥重要作用。在教学中做到知识点的教授与培养学生的思考习惯并举，把学生的知识由“准会”状态升华到“会”的状态，确实突出学生的学习主体地位，把书本的、固定的知识作为活性的培养基，以一种探索精神和灵活的方式，将重心放在学生学习新知识和灵活运用已有知识能力的培养上，实现知识、能力、素质三者的协调发展，以实现在教学中不仅做到“授人以鱼”而是“授人以渔”。
关键词：计算机；课程教学；办公软件；任务驱动
中图分类号：G642 文献标识码：A 文章编号：1009-3044（2018）06-0108-02
办公软件的应用在社会各个领域皆较为普遍，甚至不可或缺。为了适应社会经济发展需要，扩宽学生就业渠道，各中等职业学校也大都把《办公软件综合应用》课程列为学校的必修课程之一。但实际的情况是，学生学习过程中产生“易懂”，而实际应用中则产生“未懂”甚至“未学过”的感觉。本文将介绍在《办公软件综合应用》课程中引入任务驱动教学法，引领学生养成思考的习惯，学会知识的融会贯通及应用，并掌握获取新知识的方法和技能，切实做到“授人以渔”。以解决办公软件应用及整个计算机应用类课程教学中学用脱节，学生无法自主解决新问题完成新任务的矛盾。
1目前中职学校计算机类课程教学中普遍存在的困惑及原因分析
信息技术领域的变化日新月异，硬件领域的发展仍然大致遵循着摩尔定律的规律每18-24个月单位面积上的元器件数便会增加一倍，性能也将提升一倍，在某些领域甚至有超越摩爾定律的趋势，软件升级换代及新应用软件的诞生更是目不暇接。在信息技术领域试图用一段时间知识的学习和积累去应付以后一辈子工作上遇到的问题，这样的想法既不科学也不实际。许多学生毕业走人工作岗位后都有些许失落，为什么我在校期间学的许多知识都用不上，而工作岗位所需知识和技能是我在上学期间从来没接触过的呢？在信息技术领域，一方面，学生在校学习期间所掌握的知识和技能相当一部分可能已经落伍，软硬件都已更新换代；另一方面，社会职业五花八门，类别众多，分工极细，而许多学生跨专业就业又不可避免，学校教学不可能覆盖到社会分工的每一个角落，从而造成一部分学生产生学而无用武之地的错觉和失落。那如何解决这一矛盾呢？下面我且浅议之。
2解决困惑的思考
中国有句古话叫“授人以鱼不如授人以渔”，说的是传授给人既有知识，不如传授给人学习知识的方法。道理其实很简单，鱼是目的，钓鱼是手段，一条鱼能解一时之饥，却不能解长久之饥，如果想永远有鱼吃，那就要学会钓鱼的方法，甚至可推而广之为获取食物的方法以及生存的技能。计算机应用类课程教学中，教会学生知识点及进行相关操作技能的训练仍属“授人以鱼”的范畴；而教学中通过适当的教学方法和手段，让学生养成思考的习惯，学会知识的迁移运用来解决存在的问题，或能自主获取解决问题所需新知识的技能形成，方属“授人以渔”。
3任务驱动教学法的应用
本文将以《办公软件综合应用》课程教学为例，阐述教学中如何引人任务驱动教学法，以及该教学法在本门课程教学过程中的实施效果评估。由于整个计算机应用类课程教学的相似之处，《办公软件综合应用》课程的教学方法可起到抛砖引玉的作用，推而广之为此类课程教学可选择的方法。
1）任务驱动教学法简介
“任务驱动教学法”是一种建立在建构主义学习理论基础上的教学法，它将以往以传授知识为主的传统教学理念，转变为以解决问题、完成任务为主的多维互动式的教学理念；将再现式教学转变为探究式学习，使学生处于积极的学习状态，每一位学生都能根据自己对当前问题的理解，运用共有的知识和自己特有的经验提出方案、解决问题。在这个过程中，学生还会不断地获得成就感，可以更大地激发他们的求知欲望，逐步形成一个感知心智活动的良性循环，从而培养出独立探索、勇于开拓进取的自学能力。
2）任务驱动教学法特点
“任务驱动教学法”最根本的特点就是“以任务为主线、教师为主导、学生为主体”，改变了以往“教师讲，学生听”，以教定学的被动教学模式，创造了以学定教、学生主动参与、自主协作、探索创新的新型学习模式。有利于激发学生的学习兴趣，培养学生的分析问题、解决问题的能力，提高学生自主学习及与他人协作的能力。
3）任务驱动教学法的实施
（1）情境创设
情景的创设需使学生的学习能在与现实情况基本一致或相类似的情境中发生。下面将以办公软件应用中的“邮件合并”内容教学为例，对于学生而言，校园生活情景应该是不二选择，让学生置身于学校相关工作人员岗位情景中，去完成所面临的任务。“邮件合并”功能的合理利用，确能极大提高工作效率，尤其需批量生成文档或卡片的工作情景中。本例将让学生带着“班主任”或“学生管理部门工作人员”的身份投入到学习中。
（2）确定任务
在创设的情境下，选择与当前学习主题密切相关的真实性事件或任务作为学习的中心内容，让学生面临一个需要立即去解决的现实问题。如果所授知识为一个相对复杂的知识点，且是个循序渐进的学习过程，那任务的确定最好以序列任务的形式呈现。系列任务的提出，更能促使学生在解决一个问题的同时，产生对在此基础上解决新问题强烈的求知欲，让所授内容更为系统的同时，也更能激发学生的能动性。“学生成绩通知单”、“学生成绩通知条”、“学生证”这是所有学生再熟悉不过的事物。任务的确定可先让学生置身于班主任的工作岗位上，一学期期末结束后，给每一位学生家长发一份学生成绩通知单，因通知单样式一致，只有学生基本信息及班主任评语处不一样，如此大规模的批量文档处理正是办公软件的优势所在，也是《办公软件综合应用》课程的重点之一。在此任务完成的基础上提出新的要求，即制作学生成绩通知条，每页纸上不再是一条独立信息呈现，而是多人共用，裁剪后各取所需。再进一步要求学生证的制作，一种为制作后手工粘贴照片样式，一种为直接电子照片生成彩打样式，这样就形成了有效的系列任务。系列任务的确定可使学生更主动、更广泛地激活原有知识和经验，来理解、分析并解决当前问题，问题的解决为新旧知识的衔接、拓展提供了理想的平台，通过问题的解决来建构知识，正是探索性学习的主要特征。 设计任务时，需根据不同阶段学生的认知特点、接受能力的差异，即使对相同阶段的学生，也要充分考虑学生的个体差异，要将学习目标分层次，针对不同水平的学生分别提出恰当的基础目标、发展目标和开放目标，在此基础上设计具有一定容量、一定梯度的任务，要求所有学生完成基础目标对应的小任务，学有所思的学生接着完成下一个需要努力才能完成的发展目标对应的任务，学有所创的学生还应继续完成后面开放性的任务。而本文所述任务的确立，即是建立在所授课班级为在校最后一学期，即将结束在校学习阶段步入社会工作岗位的学生，此前已有计算机应用基础及办公软件应用基础知识的前提下所提出的综合性较强，难度较大的任务。
（3）自主学习、协作讨论
任务驱动教学法最大的特点就在于教师不是直接告诉学生如何解决面临的问题，而是由教师根据任务给予适当的引导，如需要搜集哪一类资料以及获取资料的途径等，强调发展学生的“自主学习”能力。同时，倡导学生之间的讨论和交流，通过不同观点的碰撞、交锋、补充、修正来完善每个学生对当前问题的解决方案。本文所述系列任务的解决过程中，需要用到学生成绩表及学生的電子照片，部分学生无法获取的资料教师给予提供。
任务驱动教学法的优势在于引导学生养成思考的习惯，学会系统使用已掌握的知识解决问题，进而达到为完成新任务去自主学习探究新知识。本文所述任务案例中，解决任务所需知识点在原先导课程中大都已涉及，如数据源的生成，主文档的设计等。但由于知识碎片化，学生难于利用已有知识形成系统的解决新问题的能力，缺乏问题和已有知识储备之间的联想。本文所述任务的解决，既可用传统的“复制 粘贴”模式逐一生成文档，亦可用“邮件合并”功能批量快速生成文档。教师需对完成任务的时间进行有效限制，让学生在有限的时间内不得不放弃使用传统“复制 粘贴”模式，从而引发学生思考，去探索新的解决方式，进行自主学习探究，此例在大批量文档处理中的时间效率比甚至可达几分钟对多个工作日，新方法的效果不言而喻。
让学生“自主学习”并非放任不管，只是教师的角色作了转换，一是从讲授、演示、灌输转变为组织、引导，二是从讲台上讲解转而走人学生中参与交流、讨论，与学生共同学习，共同成长。教师的作用与在传统教学形式下相比，不是弱化了，可有可无了，而是更加重要，更加不可或缺。在学生学习遇到困难时，教师应为学生搭起支架；在学生学习不够主动时，给学生提出问题，引导学生去探究；在学生完成基本任务后，调动学生的创作欲望，进一步完善任务创作，并适时进行教学进度的把握及课堂的管理，从一而终的全程参与到学生的学习思考、自主探究过程中。
（4）效果评价
在学生完成任务后，教师应及时做好评价工作。对学习效果的评价主要包括两部分内容，一方面是对学生是否完成当前问题的解决方案的过程和结果的评价，即所学知识的意义建构的评价，而更重要的一方面是对学生自主学习及协作学习能力的评价。因任务驱动教学法的特点所致，效果评价在关注结果的同时，更重要的则是对过程的关注。评价可从多个维度进行，如时间维度，用时最短则意味着效率较高；再如选择完成任务的途径，虽然我们鼓励学生采用多种方法来解决同一个问题，但各种方法之间也存在效率的高下之分，合理方法的选择也是解决问题的关键因素，教师应在评价的过程中，引导学生对多种方法途径进行比较分析，让学生作出合理地选择判断，为其它问题地解决积累经验。学生在完成任务过程中的态度及角色亦是评价的重要维度，尤其在以小组为单位组织的教学活动中，其角色是引领者还是追随者，在学习过程中是积极思考，主动提出问题，还是被动跟从，人云亦云，在评价中都要有所体现。任务驱动教学环节中，效果评价既是重点也是难点，运用合理可提升学生自信心，让其更加积极主动参与到教学环节中；而如果运用不合理，则会打击学生自信心，影响学习积极性和主动性。
任务驱动教学法在《办公软件综合应用》课程中的应用，随着一个任务或一系列任务的完成，在学生的满足感及成就感的驱动下，进而激发学生的求知欲，形成一个良性循环。改变了以往《办公软件综合应用》课及其它计算机应用类课程中为追求教学的“系统性”而导致的“只见树木，不见森林”的茫然。让学生带着任务找答案，在完成任务的过程中，学会学习，学会工作，学会思考，学会分析和解决问题。
中职学校学生的职业素养中，培养学生学会独立思考问题并寻求解决问题的途径和方法至关重要，计算机应用类课程的教学理应发挥重要作用。在教学中做到知识点的教授与培养学生的思考习惯并举，把学生的知识由“准会”状态升华到“会”的状态，确实突出学生的学习主体地位，把书本的、固定的知识作为活性的培养基，以一种探索精神和灵活的方式，将重心放在学生学习新知识和灵活运用已有知识能力的培养上，实现知识、能力、素质三者的协调发展，以实现在教学中不仅做到“授人以鱼”而是“授人以渔”。