论文部分内容阅读
摘要： 新课改实施以来，合作、探究式教学已成课堂教学改革的风向标。然而，我们发现，许多老师在实施探究式教学时，仅关注操作过程，实施步骤，较少关注探究问题的科学设置。本文结合自己的教学实践，阐述探究问题创设的要求、途径和方法。
关键词：思想品德；探究问题；有效性
中图分类号：G633.2文献标识码：B文章编号：1006-5962（2013）02-0071-01
新课改实施以来，许多老师大胆地进行了课程改革实践，设法通过改变自己的教学方式，促进学生学习方式的改变，以提高课堂教学实效。如今，合作、探究式教学已成课堂教学改革的风向标。然而，我们发现，许多老师在实施探究式教学时，仅关注操作过程，实施步骤，较少关注探究问题的科学设置。
对于思想品德课教学来说，要使探究活动真正实现教学目标，达到预期效果，我们不仅要重视探究教学的操作技术，更重要的要重视探究问题的创设，因为设置有探究意义，有探究价值的问题才是决定探究教学取得实效的根本所在。一个问题有没有探究价值，主要看它是否符合目标性原则、整体性原则、启发性原则和针对性原则等四个基本原则。如何创设有价值的问题，本文结合教学实践，略谈几点体会。
1关注学生经验世界，捕捉趣味点创设问题
课堂探究问题的创设，要注意把知识性和趣味性结合起来，使问题既贴近学生生活，又富有趣味，这样就能很好地调动学生参与学习中来，引导他们从生活中提炼知识，用知识去重新认识生活，从而达到学以致用的目的。
如在分析“个人对社会的贡献是社会存在和发展的要求”内容时，可以做这样一个比喻：如果社会财富为一蓄水池，贡献为蓄水池的进水，索取为蓄水池的出水，那么，蓄水池中的水位变化有几种可能？各是什么原因导致的？学生经过分析、讨论，可以明确：进水大于出水，水位上升；进水等于出水，水位不变；进水小于出水，水位下降。然后设问：如何让蓄水池中的水在不断循环中保持上升的趋势？结论是：进水大于出水，即个人对社会的贡献大于个人在社会中的索取时，才能实现社会的存在与向前发展。如在讲初一《思想品德》“未成年人自我保护的方法和技能”知识点时，先创设一个案例：“某中学初二学生小亮在校外被两名社会青年拦住索要钱物，小亮不从，奋力反抗，结果被打伤并搜走身上的20元钱”。对此，“你怎样评价小亮？请说明理由”。问题一出，学生讨论热烈，兴趣盎然，纷纷发表自己的见解，通过讨论，最后总结出：面对歹徒，小亮不但要敢于斗争，最重要的是善于斗争，在力求保护自己的前提下与歹徒讲究智斗，提倡变“见义勇为”为“见义智为”。
2遵循学生认知规律，凸现能力创设问题
课堂探究的问题应遵循认知规律，着重培养学生的思维能力，因此，所创设的问题应具有启发性。启发性是课堂问题的灵魂。教师应根据课堂教学目标和任务、教学内容的特点和学生学情的需要，合理地把疏导性设问、铺垫性设问和质疑性设问结合起来，以提高问题的探究价值。
如学习《网络上的人际交往》这一框题，我们要抓住“人际交往”这个关键词组，展开由近及远、由浅入深、由表及里、由教材内到教材外、由文本到学生等的横向、纵向的递进式发问，进而形成由元问题到问题族的不断深入、不断增强的思维场，实现与文本、与学生的对话。例如：①这里的“人际交往”的范围界定是什么？②什么是网络上的人际交往？③网络上的人际交往与现实生活中的人际交往相比有什么特点？④网络上的人际交往对社会、对个人有没有影响？有怎样的影响？这种影响是如何发挥作用的？⑤青少年在网络交往中的表现有哪些？存在哪些问题？⑥如何正确面对网络上的人际交往？为什么？等等。
3关注现实生活，围绕时代热点创设问题
政治课的内容与现实生活联系十分紧密，所以教学中，要通过创设围绕生活焦点，时政热点的问题，引导学生关心国家大事，了解党的方针政策，用所学观点去分析当前的社会热点、焦点以及与人们生活密切相关的问题。
如在讲初三《思想品德》中“实现共同富裕”这一知识点时，首先设问“联系你身边的实际，想一想你如何认识共同富裕？”问题一出，就引爆了全堂。学生们纷纷提出自己的疑惑，有同学就提出“实现共同富裕是社会主义的根本目的，那又为什么在我们周围贫富差距越来越大？有的人拥有别墅、轿车，有的人却连基本生活费难以为继呢？”通过问题激活问题，不断引发学生积极思考，开启思维闸门，进行思想碰撞，如此设问，能有效地促进学生的分析、表达、讨论等各种能力的提高。
“理论是灰色的，生活之树常青”。教师要引导学生把书本上的理论融入常青的生活中，用所学知识分析、解决社会热点问题，以不断激发学生的问题意识，达到思想政治课中“知”和“行”统一的目的。如在讲环境问题时，让学生谈谈自己周围的环境问题，学生联系实际可能会提出：我们周围存在的环境问题有哪些？为什么不能根治？怎样根治呢？”学生自己提出问题，然后自己解决问题，这样的学习才是最有效的。
4关注学生个体差异，面向全体创设问题
教师所创设的问题的价值还体现在问题的能解性和可解性上，如果所设的问题，学生茫然不知所措，或者所设的问题仅是针对成绩好的学生，这样的问题，其价值也大打折扣。老师所创设的问题应面向全体学生，尽量吸引所有的学生都参与到学习中来，使得人人学有所思，思有所得，不要让设问成为优生的专利。因此，在设问时，要注意问题的难度和广度，把握好设问的梯度和层级，做好问题的铺垫和延伸，加强问题的点拨和引导，这样就可以充分调动起全体学生的学习积极性和主动性。
总之，“问题”是课堂教学的核心。教师在创设问题时，一定要瞄准课标要求，围绕教学目标，关注学生学情，突出学习重点，一定要把握好问题的目标性、针对性、整体性和启发性原则，不断优化问题设置的形式和内容，合理引导问题的探究和讨论，这样才能真正提高课堂效率和效益。
参考文献
[1]张雨龙.浅谈高效课堂[J]. 文理导航（中旬），2010（05）
[2]张瑞芳，张伟.如何创建思想品德课高效课堂[J]. 中国科教创新导刊，2010（06）
关键词：思想品德；探究问题；有效性
中图分类号：G633.2文献标识码：B文章编号：1006-5962（2013）02-0071-01
新课改实施以来，许多老师大胆地进行了课程改革实践，设法通过改变自己的教学方式，促进学生学习方式的改变，以提高课堂教学实效。如今，合作、探究式教学已成课堂教学改革的风向标。然而，我们发现，许多老师在实施探究式教学时，仅关注操作过程，实施步骤，较少关注探究问题的科学设置。
对于思想品德课教学来说，要使探究活动真正实现教学目标，达到预期效果，我们不仅要重视探究教学的操作技术，更重要的要重视探究问题的创设，因为设置有探究意义，有探究价值的问题才是决定探究教学取得实效的根本所在。一个问题有没有探究价值，主要看它是否符合目标性原则、整体性原则、启发性原则和针对性原则等四个基本原则。如何创设有价值的问题，本文结合教学实践，略谈几点体会。
1关注学生经验世界，捕捉趣味点创设问题
课堂探究问题的创设，要注意把知识性和趣味性结合起来，使问题既贴近学生生活，又富有趣味，这样就能很好地调动学生参与学习中来，引导他们从生活中提炼知识，用知识去重新认识生活，从而达到学以致用的目的。
如在分析“个人对社会的贡献是社会存在和发展的要求”内容时，可以做这样一个比喻：如果社会财富为一蓄水池，贡献为蓄水池的进水，索取为蓄水池的出水，那么，蓄水池中的水位变化有几种可能？各是什么原因导致的？学生经过分析、讨论，可以明确：进水大于出水，水位上升；进水等于出水，水位不变；进水小于出水，水位下降。然后设问：如何让蓄水池中的水在不断循环中保持上升的趋势？结论是：进水大于出水，即个人对社会的贡献大于个人在社会中的索取时，才能实现社会的存在与向前发展。如在讲初一《思想品德》“未成年人自我保护的方法和技能”知识点时，先创设一个案例：“某中学初二学生小亮在校外被两名社会青年拦住索要钱物，小亮不从，奋力反抗，结果被打伤并搜走身上的20元钱”。对此，“你怎样评价小亮？请说明理由”。问题一出，学生讨论热烈，兴趣盎然，纷纷发表自己的见解，通过讨论，最后总结出：面对歹徒，小亮不但要敢于斗争，最重要的是善于斗争，在力求保护自己的前提下与歹徒讲究智斗，提倡变“见义勇为”为“见义智为”。
2遵循学生认知规律，凸现能力创设问题
课堂探究的问题应遵循认知规律，着重培养学生的思维能力，因此，所创设的问题应具有启发性。启发性是课堂问题的灵魂。教师应根据课堂教学目标和任务、教学内容的特点和学生学情的需要，合理地把疏导性设问、铺垫性设问和质疑性设问结合起来，以提高问题的探究价值。
如学习《网络上的人际交往》这一框题，我们要抓住“人际交往”这个关键词组，展开由近及远、由浅入深、由表及里、由教材内到教材外、由文本到学生等的横向、纵向的递进式发问，进而形成由元问题到问题族的不断深入、不断增强的思维场，实现与文本、与学生的对话。例如：①这里的“人际交往”的范围界定是什么？②什么是网络上的人际交往？③网络上的人际交往与现实生活中的人际交往相比有什么特点？④网络上的人际交往对社会、对个人有没有影响？有怎样的影响？这种影响是如何发挥作用的？⑤青少年在网络交往中的表现有哪些？存在哪些问题？⑥如何正确面对网络上的人际交往？为什么？等等。
3关注现实生活，围绕时代热点创设问题
政治课的内容与现实生活联系十分紧密，所以教学中，要通过创设围绕生活焦点，时政热点的问题，引导学生关心国家大事，了解党的方针政策，用所学观点去分析当前的社会热点、焦点以及与人们生活密切相关的问题。
如在讲初三《思想品德》中“实现共同富裕”这一知识点时，首先设问“联系你身边的实际，想一想你如何认识共同富裕？”问题一出，就引爆了全堂。学生们纷纷提出自己的疑惑，有同学就提出“实现共同富裕是社会主义的根本目的，那又为什么在我们周围贫富差距越来越大？有的人拥有别墅、轿车，有的人却连基本生活费难以为继呢？”通过问题激活问题，不断引发学生积极思考，开启思维闸门，进行思想碰撞，如此设问，能有效地促进学生的分析、表达、讨论等各种能力的提高。
“理论是灰色的，生活之树常青”。教师要引导学生把书本上的理论融入常青的生活中，用所学知识分析、解决社会热点问题，以不断激发学生的问题意识，达到思想政治课中“知”和“行”统一的目的。如在讲环境问题时，让学生谈谈自己周围的环境问题，学生联系实际可能会提出：我们周围存在的环境问题有哪些？为什么不能根治？怎样根治呢？”学生自己提出问题，然后自己解决问题，这样的学习才是最有效的。
4关注学生个体差异，面向全体创设问题
教师所创设的问题的价值还体现在问题的能解性和可解性上，如果所设的问题，学生茫然不知所措，或者所设的问题仅是针对成绩好的学生，这样的问题，其价值也大打折扣。老师所创设的问题应面向全体学生，尽量吸引所有的学生都参与到学习中来，使得人人学有所思，思有所得，不要让设问成为优生的专利。因此，在设问时，要注意问题的难度和广度，把握好设问的梯度和层级，做好问题的铺垫和延伸，加强问题的点拨和引导，这样就可以充分调动起全体学生的学习积极性和主动性。
总之，“问题”是课堂教学的核心。教师在创设问题时，一定要瞄准课标要求，围绕教学目标，关注学生学情，突出学习重点，一定要把握好问题的目标性、针对性、整体性和启发性原则，不断优化问题设置的形式和内容，合理引导问题的探究和讨论，这样才能真正提高课堂效率和效益。
参考文献
[1]张雨龙.浅谈高效课堂[J]. 文理导航（中旬），2010（05）
[2]张瑞芳，张伟.如何创建思想品德课高效课堂[J]. 中国科教创新导刊，2010（06）