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【摘要】作文教学是语文教学的重要组成部分，作文评改又是作文教学的重要环节。新课标针对写作评价指出：“应重视写作的过程与方法、情感与态度的评价”，要“重视对作文修改的评价”“采取各种评价方式”。然而，作文评改却存在不少为题，教师辛辛苦苦的评改，学生却马马虎虎地一翻了之。作文评改的事倍功半乃至徒劳无功严重影响了作文教学质量的提高，更不利于学生主体地位的确立。本文分析存在问题，并进行探索。
【关键词】语文教学，作文评改，实效性，方法策略
随着语文考试制度改革的不断推进，作文占据了中学语文的半壁江山。作文评改在作文教学中起着承上启下的作用。但是，作文也是最令师生头疼的事了。对学生来说——作文难写；对老师来说——作文难批。而在传统的作文教学中，形成了学生作文，教师修改的教学过程，而这种教学过程又存在着一些弊端。
作文批改是写作教学的重要环节，是指导、鼓励学生写作的重要步骤。它不仅影响学生的写作，还影响学生的心理和感情。作文批改很重要，然而教学实际中作文批改的效果又很不理想。
1.目前作文评改存在的问题
1.1 批改精力多，收效甚微。
传统的作文改评方法是教师全批全改，精批细改。有眉批、总批；有错别字、病句修改；评语中肯，为使学生易于接受，可谓面面俱到。教师疲于奔命，伏在案前，积劳成疾。作文批阅的困难，必然影响到作文写作的数量，每学期只能勉强达到大纲的最低规定篇数，而且作文中出现的许多问题也得不到及时的反馈，等老师批完作文再和学生交流评价时许多细小的环节也记得不太清楚了，又何谈及时的反馈呢？因此也是低效费力的。
1.2 讲评模式化，缺少新鲜感。
目前的作文讲评课，教师往往呈现出大同小异的教学步骤，甚至已经形成某种固定的教学模式，即先讲审题立意，再讲谋篇布局，接着从总体上概括评述本次作文的优缺点。每学期作文讲评课都按照同样一种模式，堂堂如此，课课皆然。单一的形式，使得学生对教学过程了如指掌，长期如此，必然导致学生审美倦怠，缺少审美新鲜感和审美愉悦，讲评效果大打折扣。
1.3 评价单一化，条条框框多。
作文讲评课上，采用“教师讲，学生听”的模式，不顾学生的感受和体验，独霸课堂，侃侃而谈，控制着课堂话语权，将自己所掌握的写作术语、写作方法、写作意图，按教师自己的意志强行灌输给学生。学生处于从属被动的地位，成为课堂的旁观者，缺乏主动参与、积极思考的机会。这样形式单一、指导僵化的讲评方法，会让学生在潜意识里逐步认为：作文讲评的权力好像只属于教师，与自己关系不大。教师要求我们怎么做，我们就怎么做。要求我们怎么写，我们就怎么写。久而久之，非但收不到作文讲评预期的效果，反而会对学生写作的自主性、个性的发展造成伤害。
1.4 学生投入少，水平难提高。
教师在批改时只顾及学生的作文，却忘了作文的学生。他们看见错的就改，认为多余的就删，不足的就补，甚至整段的替学生重写，很少考虑学生为什么错，为什么这样写，评语或是称赞或是批评，大多比较空泛，对学生甲下的评语也可以用到学生乙的作文本上。
教学论告诉我们，作文评改应当是师生共同的思维活动，应当是信息传递和交流的过程。《语文新课标》明确指出：“要有计划地培养学生自己修改作文的能力和习惯，可指导他们自己修改，或组织他们互相批改。”鉴于此，作文评改的方式应是开放的、多元的，师评师改、自评自改、互评互改……都应随机采用。这可以说是作文改革中的新路子。我们应该从学生开始写作文就培养学生自己修改作文的能力，尽快地改革作文批改的现状，教师要想方设法创设和谐开放的评改氛围，让每一个学生都有参与评改的机会。同一篇作文，一般须用几种批改方法。
作文评改的优劣直接影响着作文教学的效果，从而影响到学生写作能力的发展、语文素养的提高和个性的张扬。
2.提高作文改评实效性的策略
新的课程标准，给作文教学的改革带来了一股春风。“自主、合作、探究”的学习方式及“注重实际操作，注重实例比较启发”的写作指导精神，充分体现了“以人为本”的教育理念。在高中的作文教改实践中，始终尝试着把“高效低耗”的作文传统评改方式带入新课程改革的行列，构建了以学生为主体的评改模式，效果明显。大量事实证明，好的作文往往不是教师评改出来的，而是学生自己凭浓厚的兴趣，勤学苦练出来的。
2.1 要熟悉作文批改的原则。
做什么事情都有一定的原则，批改作文也不例外。《语文课程标准》在写作上不但强调写作前的准备和指导，而且强调写作后的评议和修改。因此，对于习作评改，我们必须根据《语文课程标准》学段目标的具体要求，确定各个年级习作评改的重点；每次习作的评改，还要突出本次习作写作的要求，避免面面俱到。批改作文应遵循如下原则：
（1）方向性原则。评价一篇作文，首先要着重眼于主题、内容，同时考察其表达技巧，坚持内容和形式的有机结合，要引导学生以正确的艺术观、创作观进行习作。
（2）目的性原则。作文批改，首先要着眼具体的训练目的，再兼及其它。这样批改才会有方向、有重点，学生习作才能做到有序列、分层次、循序渐进，收到实在的效果。
（3）可行性原则。每个学生的作文，每次的作文，每班的作文，改与不改，改多改少，改粗改细，改什么不改什么，以怎样的手段、形式批改，批与改如何兼顾……如此等等，都需要从师生的实际和训练的需要出发，一切以提高教学质量为目的，以既有实效性又方便可行为尺度。
（4）教育性原则。语文数学有“文道结合”的要求，作文批改，也要注意育人。每次批改都应当是教师对学生进行德育教育和作文指导的有效步骤，所以要求教师特别注意实事求是和具有明确的针对性。
2.教给方法，学会自改
没有好的方法，很难取得理想的效果。教师要指导学生学会自改方法，可教给学生修改作文的方法。对学生必须严格要求，强调修改步骤。首先，要让学生在通读作文的基础上，对要修改的文章有个总体认识。具体做法是：第一步是明确内容上的批改，文章主题是否鲜明、集中；感情是否真实、健康；选材是否真实、典型等。第二步是明确结构上的批改，文章首尾是否照应；过渡是否自然；段落安排是否合理；结构是否完整；层次是否清晰等。第三步是对语言文字、标点符号、行文格式、书写等方面加以推敲，进行修改。许多优秀文章都是自我修改而来的，让学生修改自己的作文，把错误的地方自改过来，是对自己的作文的再一次完善，同时也是一个再提高的过程。 要引导学生评改作文，把好“质量关口”，需要一个循序渐近的训练过程与逐步的适应过程。“万事开头难”，教师首先可重点审阅评批部分学生的习作，真正做到“精批细改”，把作文的主要优点和主要问题用批语的形式展示，印发每组成员手中，引导学生观摩、分析、总结、感悟、归纳，然后打乱学生习作分发人手一份，要求按照“范本”形式“对号入座”尝试修改，修改的过程中按小组集中自行走位，做到“读”“听”“议”“评”相结合，自由讨论评议，任意发挥，既分工又合作，在小组集体基本统一意见后大胆下分，给评语，完后主评者签名，组长签名，署日期。
2.2 教师示范，提高效率性。
修改作文是一种创造性劳动，要运用多方面的知识，难度很大。因而教师可用具体的文章作示范，进行修改指导。如可从学生习作或课外材料中，选一篇在遣词造句、审题立意、布局谋篇等方面有代表性问题的作文，利用投影仪等电教仪器放出来。上课时，边放映边说明批改原因。此法直观性强，可使学生了解修改文章的基本方法。示范批改的过程，可辅以适当的课堂讨论，让学生积极思考，各抒己见，实现信息的全方位流动。这样，有利于培养学生分析问题、解决问题的能力。通过几次典型批改，学生就能够悟到作文应该怎样修改，再不会面对作文而束手无策了。
2.3 生生互改，共同提高。
作文讲评要改变讲评模式让学生人人参与评价，才能充分调动学生参与的积极性。新课标倡导教师是学生学习的合作者、引导者和参与者，学生是课堂教学的主体，所以作文讲评不能一味的只是由教师唱“独角戏”，采用“教师讲，学生听”的单一模式，而要充分发挥学生的积极性，采取多种多样、不拘一格的形式，如师生共评、学生互评、学生自评等，让学生主动参与到讲评过程中。
学生对自己评改的意见是否正确，下的分数是否恰当，评改的结果是否能得到老师和同学的认可很是关注，并表现出十足的兴趣和求知欲。为使学生放开手脚，提高水平，体验成功的喜悦，教师在学生前几次的评改中每组随机抽取作文样本若干进行审阅点评，肯定评改优点，激发努力方向。这样，在经过教师数次的示范点评后，学生逐步适应，逐步上路，教师便可在以后的作文评改中逐步减少抽取的样本数，逐步把作文评改权交给学生，实现由“半放”到“全放”的过渡。
“互改”完成后，安排“作者”与“主评者”的“跟帖”交流，了解文章习作的思路、选材及行文组织的处理，共同探讨优点，明确不足，真正做到评改信息的及时反馈，以致“交流心得，分享感受，沟通见解”。之后，双方就达成的一致意见，由写作者在原来的基础上进行自我修改、加工（个别修改意义不大或修改必要性不大的文章习作者安排在总评后面撰写“评改”交流后自身的体会，可详可略）。这样，每位同学都亲历了两种角色转换体验，一是习作者，一是评改者。
佳作荐赏，成果展示。为进一步交换和展示“作业”成果，求得“资源共享”，各组推荐佳作环节必不可少。每次作文，各评改小组至少推出一篇佳作，并派出代表，先简要介绍全组成员的评价意见，然后在课堂上诵读佳作，达到组内交流，全班交流，分享感受的目的，课后把“佳作”或抄写或打印（包含分数等次、评语等），在课室一角建立“习作成果共享”对话窗口，一周后收回“佳作”，期末装订成册，评出优秀评改小组、优秀评改员和优秀习作若干，召开班级作文评改总结交流及表彰会议，奖励先进，激励进步。
2.4 实行面改，效果更佳。
所谓面改，就是教师与学生面对面地进行口头批改。这是一种直观、互动、有个性、针对性强的作文指导方式，对提高学生的作文兴趣、作文能力、修改能力都会有很好的效果。当面批改作文，针对性强，便于因材施教。教师通过与学生亲切交谈，了解学生写作的意图，写作过程中的困难困惑，对学生一边启发、一边引导学生自己修改。为培养学生修改能力打下良好的基础。例如，思想内容有较大错误或片面的作文，可以向学生当面指出其错误和问题所在，了解其产生原因，提醒其避免再犯类似的错误；对思路不清、结构混乱，须做较大修改的文章，可向学生当面讲清问题，劝其重写；对文风不正、写作态度马虎或作文明显退步的学生，可当面教育。这样，一边启发，一边引导学生自己修改，既有利于增进师生感情，又有利于提高学生的写作水平。
具体做法是：可在每次作文中或作文后，找几个学生进行面批面改，争取一个学期下来，每个学生都能获得至少一次面批面改的机会。对个别学生的作文还可以进行重点辅导，对学生在教师指导下反复修改的优秀习作，还可以向有关报刊杂志投稿发表，以进一步提高学生的写作积极性。其次，教师可以在快速浏览全班学生习作的过程中，随机简单批阅部分作文，再挑选出部分有代表性的习作在全班讲评。再次，教师还可以让学生自己挑选一些他们认为有代表性的习作在全班讲评。最后，教师的评价语要克服俗套，多用鼓励语言，以培养学生写作兴趣，激发学生写作热情。
2.5 依托网络资源，丰富评改途径。
网络环境地下的作文评改实践研究在新课标的指引下，运用现代教育技术理论、系统论、教育传播学理论和建构主义理论等的基本观点，优化作文教学过程和教学效果，改革传统的作文评改模式，旨在全面探究学生自主与合作进行作文评改的能力。它的意义有以下几点：
（1）充分利用网络资源，对于学科建设，特别是在信息技术与学科课程整合上能有效的提高学科教学质量，使电脑写作成为可能，同时类同于“发帖式”形式的作文评改对作文评改教学建构科学化、合理化、个性化的体系有着积极的推进作用。
（2）网络情境能将作文评改即时化，在师生互动中即时反馈信息，提高了作文评改的效率。
（3）网络平台是开放的，能培养、促进学生写作能力与评鉴能力的提高。学生在评赏他人的文章的同时，也可以借助平台学习到其他同学的写作长处，可以随时查看自己或他人文章及其跟帖的评点，全面接触各种信息，不再停留在自己的文章上。对别人的修改建议及教师的评点评分，也有一个借鉴与比较的学习过程。换句话说是可以最大程度的“择善克短”。 （4）借助网络优势，特别是BBS等形式，可以最大程度地调动学生的参与热情。发帖，创设了网络聊天讨论的模式，置身其中学生会减轻原本具有的学业心理负担，在“玩”中做与学，在主动与从动中学生真正主宰了自己的行为。对文章的评点，可以“指点他人的”，也可以“维护自己的”，可以批判、可以申辩，没有课堂里的拘谨与约束。一人一机的独立，虚拟世界的网络环境也给了他最大的心理自由空间与自我满足感。如果有所忌讳，甚至可以用匿名的方式发表言论与看法。在平台中，老师也是一个参与者，少了几分威严，多了几分亲和力。网络课堂可以让师生均能获得较大的愉悦感。
（5）对教师来说，像“发帖式”作文评改形式，可以统揽全局，对学生的网络活动一目了然。孰好孰劣，哪位同学的文章好，受欢迎度（人气指数）高，一看后面的跟帖数量就一清二楚了；哪位同学的点评到位，哪位同学的理解有偏差，在浏览帖的同时，教师也可以直接指出，也可以参与者的身份发帖委婉提醒。而且在学生的思想争辩中，比如说在他们进行批评与反批评时，推断出该文作者的大致创作过程或创作心态，对此再合理地加以指导。这样就可以创造“写作过程辅导”，从而克服了传统评改不能进行“写作过程”指导的不足。了解了学生的创作需求与心态，把握了同学的写作能力与水平的高低，有利于进行“过程性评价”，从而使教者的“终结性评价”更为科学、公平、合理。
（6）“发帖式作文评改实践”的评改文本是电子文本化的，我们可以充分利用这点，一劳永逸地对学生习作进行评改。学生自己也可以进行即时修改，从而将“发、评、批、改”一气呵成。一次作文评改就可以完成评点与修改的两重任务。甚至可以在修改完成后，第一时间将优秀作品打印成册或上传发表。
（7）构建写作素材库、作文“博物馆”、语文资源库成为可能。每次的“网络情境下的作文评改”都是一次原始资料的积累的过程。
（8）网络资源无限，可以即时查找相关信息。增加了学生作品的“原创性”，每一发表的原帖，都会受到网络监督，基本可以杜绝抄、转、摘的“写作腐败”行为。同时也可以让学生瞬时检索所需信息，对完善知识与弥补经验有着最直接地帮助。
实施网络作文评改具体方法如下：
①建立文档，形成档案。
网络作文评改教学的前提是文档的形成。由于小学生的操作熟练能力还有一定的欠缺，所以在实际教学中必须以比较简单的电脑操作程序为主。可以尝试由文档开始，建立属于学生自己的共享文件夹，教师可以再根据学生的文章进行分类，在“评改天地”共享文件夹中分成人、事、景、物、其他等五类文章，逐步形成学生作文的电子档案。
②选取评改对象，发挥交互作用。
学生可以根据“评改天地”中的文章资源，依据“作文评改单”进行在线评改，肯定成绩，指出不足，提出修改建议。来提高学生对作文的认识，并指导学生吸取别人的长处。网络评改的方式也可以是教师在文件中选择有代表性的习作评改示范后，与学生一起交流。被修改文章的同学则可以得到即时的信息，从而将自己的文章反复锤炼、修改，在自我调整的基础上，把自己的作品发到教师专门建立的“欣赏天地”文件夹中，在与同学的相互交流中进一步提高自己的欣赏鉴别、文字表述的能力。
总之，要有效的开展好作文讲评，灵活恰当地运用多种作文批改方法，有利于实现师生之间的交流沟通，能提高学生思想认识水平和写作水平，能激发学生作文的积极性，提高学生的写作兴趣和写作能力。
参考文献
［1］ 文海山.《新课改下中学作文批改有效性策略》《中国教育发展与创新》中国计量出版社出版，2006.08.
［2］ 石峰.《中学作文批改有效性研究之我见》《当代教育理论研究杂志》新疆人民出版社出版，2007.04.
【关键词】语文教学，作文评改，实效性，方法策略
随着语文考试制度改革的不断推进，作文占据了中学语文的半壁江山。作文评改在作文教学中起着承上启下的作用。但是，作文也是最令师生头疼的事了。对学生来说——作文难写；对老师来说——作文难批。而在传统的作文教学中，形成了学生作文，教师修改的教学过程，而这种教学过程又存在着一些弊端。
作文批改是写作教学的重要环节，是指导、鼓励学生写作的重要步骤。它不仅影响学生的写作，还影响学生的心理和感情。作文批改很重要，然而教学实际中作文批改的效果又很不理想。
1.目前作文评改存在的问题
1.1 批改精力多，收效甚微。
传统的作文改评方法是教师全批全改，精批细改。有眉批、总批；有错别字、病句修改；评语中肯，为使学生易于接受，可谓面面俱到。教师疲于奔命，伏在案前，积劳成疾。作文批阅的困难，必然影响到作文写作的数量，每学期只能勉强达到大纲的最低规定篇数，而且作文中出现的许多问题也得不到及时的反馈，等老师批完作文再和学生交流评价时许多细小的环节也记得不太清楚了，又何谈及时的反馈呢？因此也是低效费力的。
1.2 讲评模式化，缺少新鲜感。
目前的作文讲评课，教师往往呈现出大同小异的教学步骤，甚至已经形成某种固定的教学模式，即先讲审题立意，再讲谋篇布局，接着从总体上概括评述本次作文的优缺点。每学期作文讲评课都按照同样一种模式，堂堂如此，课课皆然。单一的形式，使得学生对教学过程了如指掌，长期如此，必然导致学生审美倦怠，缺少审美新鲜感和审美愉悦，讲评效果大打折扣。
1.3 评价单一化，条条框框多。
作文讲评课上，采用“教师讲，学生听”的模式，不顾学生的感受和体验，独霸课堂，侃侃而谈，控制着课堂话语权，将自己所掌握的写作术语、写作方法、写作意图，按教师自己的意志强行灌输给学生。学生处于从属被动的地位，成为课堂的旁观者，缺乏主动参与、积极思考的机会。这样形式单一、指导僵化的讲评方法，会让学生在潜意识里逐步认为：作文讲评的权力好像只属于教师，与自己关系不大。教师要求我们怎么做，我们就怎么做。要求我们怎么写，我们就怎么写。久而久之，非但收不到作文讲评预期的效果，反而会对学生写作的自主性、个性的发展造成伤害。
1.4 学生投入少，水平难提高。
教师在批改时只顾及学生的作文，却忘了作文的学生。他们看见错的就改，认为多余的就删，不足的就补，甚至整段的替学生重写，很少考虑学生为什么错，为什么这样写，评语或是称赞或是批评，大多比较空泛，对学生甲下的评语也可以用到学生乙的作文本上。
教学论告诉我们，作文评改应当是师生共同的思维活动，应当是信息传递和交流的过程。《语文新课标》明确指出：“要有计划地培养学生自己修改作文的能力和习惯，可指导他们自己修改，或组织他们互相批改。”鉴于此，作文评改的方式应是开放的、多元的，师评师改、自评自改、互评互改……都应随机采用。这可以说是作文改革中的新路子。我们应该从学生开始写作文就培养学生自己修改作文的能力，尽快地改革作文批改的现状，教师要想方设法创设和谐开放的评改氛围，让每一个学生都有参与评改的机会。同一篇作文，一般须用几种批改方法。
作文评改的优劣直接影响着作文教学的效果，从而影响到学生写作能力的发展、语文素养的提高和个性的张扬。
2.提高作文改评实效性的策略
新的课程标准，给作文教学的改革带来了一股春风。“自主、合作、探究”的学习方式及“注重实际操作，注重实例比较启发”的写作指导精神，充分体现了“以人为本”的教育理念。在高中的作文教改实践中，始终尝试着把“高效低耗”的作文传统评改方式带入新课程改革的行列，构建了以学生为主体的评改模式，效果明显。大量事实证明，好的作文往往不是教师评改出来的，而是学生自己凭浓厚的兴趣，勤学苦练出来的。
2.1 要熟悉作文批改的原则。
做什么事情都有一定的原则，批改作文也不例外。《语文课程标准》在写作上不但强调写作前的准备和指导，而且强调写作后的评议和修改。因此，对于习作评改，我们必须根据《语文课程标准》学段目标的具体要求，确定各个年级习作评改的重点；每次习作的评改，还要突出本次习作写作的要求，避免面面俱到。批改作文应遵循如下原则：
（1）方向性原则。评价一篇作文，首先要着重眼于主题、内容，同时考察其表达技巧，坚持内容和形式的有机结合，要引导学生以正确的艺术观、创作观进行习作。
（2）目的性原则。作文批改，首先要着眼具体的训练目的，再兼及其它。这样批改才会有方向、有重点，学生习作才能做到有序列、分层次、循序渐进，收到实在的效果。
（3）可行性原则。每个学生的作文，每次的作文，每班的作文，改与不改，改多改少，改粗改细，改什么不改什么，以怎样的手段、形式批改，批与改如何兼顾……如此等等，都需要从师生的实际和训练的需要出发，一切以提高教学质量为目的，以既有实效性又方便可行为尺度。
（4）教育性原则。语文数学有“文道结合”的要求，作文批改，也要注意育人。每次批改都应当是教师对学生进行德育教育和作文指导的有效步骤，所以要求教师特别注意实事求是和具有明确的针对性。
2.教给方法，学会自改
没有好的方法，很难取得理想的效果。教师要指导学生学会自改方法，可教给学生修改作文的方法。对学生必须严格要求，强调修改步骤。首先，要让学生在通读作文的基础上，对要修改的文章有个总体认识。具体做法是：第一步是明确内容上的批改，文章主题是否鲜明、集中；感情是否真实、健康；选材是否真实、典型等。第二步是明确结构上的批改，文章首尾是否照应；过渡是否自然；段落安排是否合理；结构是否完整；层次是否清晰等。第三步是对语言文字、标点符号、行文格式、书写等方面加以推敲，进行修改。许多优秀文章都是自我修改而来的，让学生修改自己的作文，把错误的地方自改过来，是对自己的作文的再一次完善，同时也是一个再提高的过程。 要引导学生评改作文，把好“质量关口”，需要一个循序渐近的训练过程与逐步的适应过程。“万事开头难”，教师首先可重点审阅评批部分学生的习作，真正做到“精批细改”，把作文的主要优点和主要问题用批语的形式展示，印发每组成员手中，引导学生观摩、分析、总结、感悟、归纳，然后打乱学生习作分发人手一份，要求按照“范本”形式“对号入座”尝试修改，修改的过程中按小组集中自行走位，做到“读”“听”“议”“评”相结合，自由讨论评议，任意发挥，既分工又合作，在小组集体基本统一意见后大胆下分，给评语，完后主评者签名，组长签名，署日期。
2.2 教师示范，提高效率性。
修改作文是一种创造性劳动，要运用多方面的知识，难度很大。因而教师可用具体的文章作示范，进行修改指导。如可从学生习作或课外材料中，选一篇在遣词造句、审题立意、布局谋篇等方面有代表性问题的作文，利用投影仪等电教仪器放出来。上课时，边放映边说明批改原因。此法直观性强，可使学生了解修改文章的基本方法。示范批改的过程，可辅以适当的课堂讨论，让学生积极思考，各抒己见，实现信息的全方位流动。这样，有利于培养学生分析问题、解决问题的能力。通过几次典型批改，学生就能够悟到作文应该怎样修改，再不会面对作文而束手无策了。
2.3 生生互改，共同提高。
作文讲评要改变讲评模式让学生人人参与评价，才能充分调动学生参与的积极性。新课标倡导教师是学生学习的合作者、引导者和参与者，学生是课堂教学的主体，所以作文讲评不能一味的只是由教师唱“独角戏”，采用“教师讲，学生听”的单一模式，而要充分发挥学生的积极性，采取多种多样、不拘一格的形式，如师生共评、学生互评、学生自评等，让学生主动参与到讲评过程中。
学生对自己评改的意见是否正确，下的分数是否恰当，评改的结果是否能得到老师和同学的认可很是关注，并表现出十足的兴趣和求知欲。为使学生放开手脚，提高水平，体验成功的喜悦，教师在学生前几次的评改中每组随机抽取作文样本若干进行审阅点评，肯定评改优点，激发努力方向。这样，在经过教师数次的示范点评后，学生逐步适应，逐步上路，教师便可在以后的作文评改中逐步减少抽取的样本数，逐步把作文评改权交给学生，实现由“半放”到“全放”的过渡。
“互改”完成后，安排“作者”与“主评者”的“跟帖”交流，了解文章习作的思路、选材及行文组织的处理，共同探讨优点，明确不足，真正做到评改信息的及时反馈，以致“交流心得，分享感受，沟通见解”。之后，双方就达成的一致意见，由写作者在原来的基础上进行自我修改、加工（个别修改意义不大或修改必要性不大的文章习作者安排在总评后面撰写“评改”交流后自身的体会，可详可略）。这样，每位同学都亲历了两种角色转换体验，一是习作者，一是评改者。
佳作荐赏，成果展示。为进一步交换和展示“作业”成果，求得“资源共享”，各组推荐佳作环节必不可少。每次作文，各评改小组至少推出一篇佳作，并派出代表，先简要介绍全组成员的评价意见，然后在课堂上诵读佳作，达到组内交流，全班交流，分享感受的目的，课后把“佳作”或抄写或打印（包含分数等次、评语等），在课室一角建立“习作成果共享”对话窗口，一周后收回“佳作”，期末装订成册，评出优秀评改小组、优秀评改员和优秀习作若干，召开班级作文评改总结交流及表彰会议，奖励先进，激励进步。
2.4 实行面改，效果更佳。
所谓面改，就是教师与学生面对面地进行口头批改。这是一种直观、互动、有个性、针对性强的作文指导方式，对提高学生的作文兴趣、作文能力、修改能力都会有很好的效果。当面批改作文，针对性强，便于因材施教。教师通过与学生亲切交谈，了解学生写作的意图，写作过程中的困难困惑，对学生一边启发、一边引导学生自己修改。为培养学生修改能力打下良好的基础。例如，思想内容有较大错误或片面的作文，可以向学生当面指出其错误和问题所在，了解其产生原因，提醒其避免再犯类似的错误；对思路不清、结构混乱，须做较大修改的文章，可向学生当面讲清问题，劝其重写；对文风不正、写作态度马虎或作文明显退步的学生，可当面教育。这样，一边启发，一边引导学生自己修改，既有利于增进师生感情，又有利于提高学生的写作水平。
具体做法是：可在每次作文中或作文后，找几个学生进行面批面改，争取一个学期下来，每个学生都能获得至少一次面批面改的机会。对个别学生的作文还可以进行重点辅导，对学生在教师指导下反复修改的优秀习作，还可以向有关报刊杂志投稿发表，以进一步提高学生的写作积极性。其次，教师可以在快速浏览全班学生习作的过程中，随机简单批阅部分作文，再挑选出部分有代表性的习作在全班讲评。再次，教师还可以让学生自己挑选一些他们认为有代表性的习作在全班讲评。最后，教师的评价语要克服俗套，多用鼓励语言，以培养学生写作兴趣，激发学生写作热情。
2.5 依托网络资源，丰富评改途径。
网络环境地下的作文评改实践研究在新课标的指引下，运用现代教育技术理论、系统论、教育传播学理论和建构主义理论等的基本观点，优化作文教学过程和教学效果，改革传统的作文评改模式，旨在全面探究学生自主与合作进行作文评改的能力。它的意义有以下几点：
（1）充分利用网络资源，对于学科建设，特别是在信息技术与学科课程整合上能有效的提高学科教学质量，使电脑写作成为可能，同时类同于“发帖式”形式的作文评改对作文评改教学建构科学化、合理化、个性化的体系有着积极的推进作用。
（2）网络情境能将作文评改即时化，在师生互动中即时反馈信息，提高了作文评改的效率。
（3）网络平台是开放的，能培养、促进学生写作能力与评鉴能力的提高。学生在评赏他人的文章的同时，也可以借助平台学习到其他同学的写作长处，可以随时查看自己或他人文章及其跟帖的评点，全面接触各种信息，不再停留在自己的文章上。对别人的修改建议及教师的评点评分，也有一个借鉴与比较的学习过程。换句话说是可以最大程度的“择善克短”。 （4）借助网络优势，特别是BBS等形式，可以最大程度地调动学生的参与热情。发帖，创设了网络聊天讨论的模式，置身其中学生会减轻原本具有的学业心理负担，在“玩”中做与学，在主动与从动中学生真正主宰了自己的行为。对文章的评点，可以“指点他人的”，也可以“维护自己的”，可以批判、可以申辩，没有课堂里的拘谨与约束。一人一机的独立，虚拟世界的网络环境也给了他最大的心理自由空间与自我满足感。如果有所忌讳，甚至可以用匿名的方式发表言论与看法。在平台中，老师也是一个参与者，少了几分威严，多了几分亲和力。网络课堂可以让师生均能获得较大的愉悦感。
（5）对教师来说，像“发帖式”作文评改形式，可以统揽全局，对学生的网络活动一目了然。孰好孰劣，哪位同学的文章好，受欢迎度（人气指数）高，一看后面的跟帖数量就一清二楚了；哪位同学的点评到位，哪位同学的理解有偏差，在浏览帖的同时，教师也可以直接指出，也可以参与者的身份发帖委婉提醒。而且在学生的思想争辩中，比如说在他们进行批评与反批评时，推断出该文作者的大致创作过程或创作心态，对此再合理地加以指导。这样就可以创造“写作过程辅导”，从而克服了传统评改不能进行“写作过程”指导的不足。了解了学生的创作需求与心态，把握了同学的写作能力与水平的高低，有利于进行“过程性评价”，从而使教者的“终结性评价”更为科学、公平、合理。
（6）“发帖式作文评改实践”的评改文本是电子文本化的，我们可以充分利用这点，一劳永逸地对学生习作进行评改。学生自己也可以进行即时修改，从而将“发、评、批、改”一气呵成。一次作文评改就可以完成评点与修改的两重任务。甚至可以在修改完成后，第一时间将优秀作品打印成册或上传发表。
（7）构建写作素材库、作文“博物馆”、语文资源库成为可能。每次的“网络情境下的作文评改”都是一次原始资料的积累的过程。
（8）网络资源无限，可以即时查找相关信息。增加了学生作品的“原创性”，每一发表的原帖，都会受到网络监督，基本可以杜绝抄、转、摘的“写作腐败”行为。同时也可以让学生瞬时检索所需信息，对完善知识与弥补经验有着最直接地帮助。
实施网络作文评改具体方法如下：
①建立文档，形成档案。
网络作文评改教学的前提是文档的形成。由于小学生的操作熟练能力还有一定的欠缺，所以在实际教学中必须以比较简单的电脑操作程序为主。可以尝试由文档开始，建立属于学生自己的共享文件夹，教师可以再根据学生的文章进行分类，在“评改天地”共享文件夹中分成人、事、景、物、其他等五类文章，逐步形成学生作文的电子档案。
②选取评改对象，发挥交互作用。
学生可以根据“评改天地”中的文章资源，依据“作文评改单”进行在线评改，肯定成绩，指出不足，提出修改建议。来提高学生对作文的认识，并指导学生吸取别人的长处。网络评改的方式也可以是教师在文件中选择有代表性的习作评改示范后，与学生一起交流。被修改文章的同学则可以得到即时的信息，从而将自己的文章反复锤炼、修改，在自我调整的基础上，把自己的作品发到教师专门建立的“欣赏天地”文件夹中，在与同学的相互交流中进一步提高自己的欣赏鉴别、文字表述的能力。
总之，要有效的开展好作文讲评，灵活恰当地运用多种作文批改方法，有利于实现师生之间的交流沟通，能提高学生思想认识水平和写作水平，能激发学生作文的积极性，提高学生的写作兴趣和写作能力。
参考文献
［1］ 文海山.《新课改下中学作文批改有效性策略》《中国教育发展与创新》中国计量出版社出版，2006.08.
［2］ 石峰.《中学作文批改有效性研究之我见》《当代教育理论研究杂志》新疆人民出版社出版，2007.04.