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【摘要】传统英语教学模式最大的局限性就在于其效果较为单一，不利于学生的综合发展。尤其是高中阶段，为了应对接下来重要的高考，教师必须在日积月累之中向学生传输大量的词汇、语法，乃至各种阅读的技巧和作文的方法——但是当学生固有的学习能力很难对此实现全面吸收和综合性运用时，教师则可以采取多维互动的方式，充分调动学生的听力、会话、行为以及思想等多重器官，帮助学生实现全方位、多角度的互动，提升高中英语课堂教学的有效性。
【关键词】高中英语教学 多维互动 教学模式
【中图分类号】G633.41 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2017）05-0004-01
在高中英语教学过程采取多维互动教学模式，可以让师生彼此之间借助“英语”这一教学工具，从语言应用、思维转换以及情感和行为的角度展开互动和沟通。其不仅能够调动学生的英语学习积极性，同时还能促使其在有限的英语课堂当中最大限度地提升对知识学习的参与度和参与热情，进而提升英语应用的综合效果与实际能力。
一、多维互动教学模式
所谓的多维互动教学模式，指的是在一种极为开放的教学环境下，通过多方面、有层次的教学互动，实现诸如教学策略和教学资源、师生之间、学生和学生之间能够改变课堂氛围和相互影响、相互渗透的一种教学形式。鉴于教师个体、学生群体以及学生个体这三者是构成多维互动教学模式的重要因素，故而这三种要素之间的任意两种都可以结合为一种全新的互动模式：①教师个体和学生个体之间展开的互动形式，比如表扬、批评、课堂上的一对一问答等；②教师个体和学生群体之间展开的互动形式，主要是指整体性的期望、整体印象以及全面性的鼓励和支持；③学生群体和学生群体之间展开的互动形式，主要是以小组互动、合作学习和讨论的形式来呈现；④学生群体和学生个体之间展开的互动形式，主要是指学生个体在全体学生面前表达观点、陈述意见和进行评价的过程；⑤学生个体和学生个体之间展开的互动形式，主要包括彼此的沟通、交流以及互助性的知识补偿；⑥学生个体（自我）间的互动交流，主要指的是学生个体通过一定的策略或手段，获得一定的知识将其进行内化或复习总结的过程——多维互动，可以促成多种教学元素在教学过程中形成统一体，共同服务于知识接受和内化的过程，并为学生的知识学习提供更多的可能性。
二、多维互动教学模式的应用路径
就高中英语教学过程而言，多维互动的教学模式可以从兴趣、合作和共享三个角度来展开。
（1）兴趣：寓教于乐。多维互动教学需要以学生所具備的强烈的英语学习兴趣为基础，换言之，如果学生缺乏课堂参与度和积极性，那么所谓的互动极有可能陷入僵局，更无所谓对教学效果的提升。教师要以多维互动的教学理念为指导，根据实际的教学内容采取能够提升学生兴趣的趣味教学活动，以“寓教于乐”为宗旨，推动课堂进程。比如课间一起去打篮球、成立学习小组、参加课外活动、宿舍生活等，并让学生以抽签的形式扮演不同情境下的角色，当然在此过程中，可能会出现邀约时的拒绝，也可能出现活动过程中的摩擦。不同的情境下，学生就必须思考该如何与人沟通，这样不仅仅贴近了高中学生的真实生活，还消除了学生对第二语言的距离感和陌生感。
（2）合作：小组学习调整传统课堂教学当中教师“教”和学生“学”的比重，是目前我国传统高中教育改革的一个重要方向，其目的在于培养学生独立思考问题、展开自主学习的能力，而这也是符合多维互动教学模式的重要理念之一。在英语课堂上，为了达成这样一种自主学习的形式，教师可以尝试将学生划分为若干小组，根据教师所布置的学习任务展开小组学习，这样不仅有助于实现小组内的知识互补，同时还有助于在各自知识积累的情况下，提升其互动协作与知识交流能力。同时，为了达成学习目的，小组内的成员在互动和写作的过程中，会对教学主题产生进一步的理解，而这也在无形中锻炼了学生分工合作和自主学习的本领。
（3）共享：拓宽渠道。互动教学模式由于在开展过程中必然伴随知识的互通有无，所以一旦互动环节出现全新的知识元素和思维方式，必然会在无形中拓展学生的知识来源渠道。所以教师在英语互动教学过程中应积极鼓励学生展开创新，提升其思维水平。比如在教学关于文化差异内容时，教师就可以打造以“习惯”为主体的英语课堂，比如教师可以结合教材当中的内容，对大家所熟知的一些国家的日常习惯进行英文介绍，然后要求学生从教师所介绍的部分中择一，进行口头作文练习，要求作文中的内容必须涉及本堂课中没有涉猎的词汇，同时也必须涉及新学的语法内容。当学生在进行口头作文表达时，其在无形之中将口语中所涉及的新内容以知识传播者的身份进行了拓展，间接帮助其他学生提供了一个新的知识来源。而教师可以尝试在一堂课结束之后，再为学生布置总结口头作文中涉及新内容的作业，让学生自主完成学习和巩固过程。
三、反思与结语
本文通过结合禹城市第一中学的英语教学现状与对多维互动的概念和具体的应用路径进行研究，得到了很大的启示。在高中英语教学过程中采取多维互动的教学形式，将有助于改善传统教学模式中的种种弊端，增加师生之间的互动和交流，这不仅是迎合当前教育改革的需要，同时还能够从根本上增加学生对知识的了解过程，可以说其为现阶段我国的高中英语教学提供了一种全新的思路和方法，为身处其中的教育工作者进一步展开有关高中英语教学方法的研究体统有一定的借鉴意义。但是采用此种教学模式，教师一定要注意在前期展开的过程中，针对诸如课堂秩序混乱、小组成员划分以及学生个体差异性等问题采取一定的调整和预防策略，保障互动形式得以平稳、有效地展开。另外，值得一提的是，當前我国高中英语教学的大环境，仍旧是以“教学服务于高考”这样的理念为核心，在这样一种大环境下，一切教学策略的选择、教学方案的实施都难以避免走上模式化、应试化的道路，因此多维互动模式下的高中英语教学如何能够实现提升学生英语应用能力和达成应试教育目的的统一，仍旧是一个需要时间去慢慢探索和研究的问题。
参考文献：
[1]徐东萍.高中英语课堂教学多维互动初探[J].中学生英语，2014.
[2]闫宁宁.如何创建高中英语高效课堂[J].现代营销，2012.
[3]刘小三.高中英语课堂教师话语与课堂互动的案例分析[J].英语教师，2013.
【关键词】高中英语教学 多维互动 教学模式
【中图分类号】G633.41 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2017）05-0004-01
在高中英语教学过程采取多维互动教学模式，可以让师生彼此之间借助“英语”这一教学工具，从语言应用、思维转换以及情感和行为的角度展开互动和沟通。其不仅能够调动学生的英语学习积极性，同时还能促使其在有限的英语课堂当中最大限度地提升对知识学习的参与度和参与热情，进而提升英语应用的综合效果与实际能力。
一、多维互动教学模式
所谓的多维互动教学模式，指的是在一种极为开放的教学环境下，通过多方面、有层次的教学互动，实现诸如教学策略和教学资源、师生之间、学生和学生之间能够改变课堂氛围和相互影响、相互渗透的一种教学形式。鉴于教师个体、学生群体以及学生个体这三者是构成多维互动教学模式的重要因素，故而这三种要素之间的任意两种都可以结合为一种全新的互动模式：①教师个体和学生个体之间展开的互动形式，比如表扬、批评、课堂上的一对一问答等；②教师个体和学生群体之间展开的互动形式，主要是指整体性的期望、整体印象以及全面性的鼓励和支持；③学生群体和学生群体之间展开的互动形式，主要是以小组互动、合作学习和讨论的形式来呈现；④学生群体和学生个体之间展开的互动形式，主要是指学生个体在全体学生面前表达观点、陈述意见和进行评价的过程；⑤学生个体和学生个体之间展开的互动形式，主要包括彼此的沟通、交流以及互助性的知识补偿；⑥学生个体（自我）间的互动交流，主要指的是学生个体通过一定的策略或手段，获得一定的知识将其进行内化或复习总结的过程——多维互动，可以促成多种教学元素在教学过程中形成统一体，共同服务于知识接受和内化的过程，并为学生的知识学习提供更多的可能性。
二、多维互动教学模式的应用路径
就高中英语教学过程而言，多维互动的教学模式可以从兴趣、合作和共享三个角度来展开。
（1）兴趣：寓教于乐。多维互动教学需要以学生所具備的强烈的英语学习兴趣为基础，换言之，如果学生缺乏课堂参与度和积极性，那么所谓的互动极有可能陷入僵局，更无所谓对教学效果的提升。教师要以多维互动的教学理念为指导，根据实际的教学内容采取能够提升学生兴趣的趣味教学活动，以“寓教于乐”为宗旨，推动课堂进程。比如课间一起去打篮球、成立学习小组、参加课外活动、宿舍生活等，并让学生以抽签的形式扮演不同情境下的角色，当然在此过程中，可能会出现邀约时的拒绝，也可能出现活动过程中的摩擦。不同的情境下，学生就必须思考该如何与人沟通，这样不仅仅贴近了高中学生的真实生活，还消除了学生对第二语言的距离感和陌生感。
（2）合作：小组学习调整传统课堂教学当中教师“教”和学生“学”的比重，是目前我国传统高中教育改革的一个重要方向，其目的在于培养学生独立思考问题、展开自主学习的能力，而这也是符合多维互动教学模式的重要理念之一。在英语课堂上，为了达成这样一种自主学习的形式，教师可以尝试将学生划分为若干小组，根据教师所布置的学习任务展开小组学习，这样不仅有助于实现小组内的知识互补，同时还有助于在各自知识积累的情况下，提升其互动协作与知识交流能力。同时，为了达成学习目的，小组内的成员在互动和写作的过程中，会对教学主题产生进一步的理解，而这也在无形中锻炼了学生分工合作和自主学习的本领。
（3）共享：拓宽渠道。互动教学模式由于在开展过程中必然伴随知识的互通有无，所以一旦互动环节出现全新的知识元素和思维方式，必然会在无形中拓展学生的知识来源渠道。所以教师在英语互动教学过程中应积极鼓励学生展开创新，提升其思维水平。比如在教学关于文化差异内容时，教师就可以打造以“习惯”为主体的英语课堂，比如教师可以结合教材当中的内容，对大家所熟知的一些国家的日常习惯进行英文介绍，然后要求学生从教师所介绍的部分中择一，进行口头作文练习，要求作文中的内容必须涉及本堂课中没有涉猎的词汇，同时也必须涉及新学的语法内容。当学生在进行口头作文表达时，其在无形之中将口语中所涉及的新内容以知识传播者的身份进行了拓展，间接帮助其他学生提供了一个新的知识来源。而教师可以尝试在一堂课结束之后，再为学生布置总结口头作文中涉及新内容的作业，让学生自主完成学习和巩固过程。
三、反思与结语
本文通过结合禹城市第一中学的英语教学现状与对多维互动的概念和具体的应用路径进行研究，得到了很大的启示。在高中英语教学过程中采取多维互动的教学形式，将有助于改善传统教学模式中的种种弊端，增加师生之间的互动和交流，这不仅是迎合当前教育改革的需要，同时还能够从根本上增加学生对知识的了解过程，可以说其为现阶段我国的高中英语教学提供了一种全新的思路和方法，为身处其中的教育工作者进一步展开有关高中英语教学方法的研究体统有一定的借鉴意义。但是采用此种教学模式，教师一定要注意在前期展开的过程中，针对诸如课堂秩序混乱、小组成员划分以及学生个体差异性等问题采取一定的调整和预防策略，保障互动形式得以平稳、有效地展开。另外，值得一提的是，當前我国高中英语教学的大环境，仍旧是以“教学服务于高考”这样的理念为核心，在这样一种大环境下，一切教学策略的选择、教学方案的实施都难以避免走上模式化、应试化的道路，因此多维互动模式下的高中英语教学如何能够实现提升学生英语应用能力和达成应试教育目的的统一，仍旧是一个需要时间去慢慢探索和研究的问题。
参考文献：
[1]徐东萍.高中英语课堂教学多维互动初探[J].中学生英语，2014.
[2]闫宁宁.如何创建高中英语高效课堂[J].现代营销，2012.
[3]刘小三.高中英语课堂教师话语与课堂互动的案例分析[J].英语教师，2013.