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摘要：实践证明，在高中政治教学中，教师若能恰当地运用学习迁移理论，不仅有助于帮助学生构建完整的知识体系，而且有助于全面提高他们的学习能力和综合素质。因此，在高中政治教学中，在教学目标上，教师要重视学生迁移能力的培养，在教学策略上要重视迁移理论的应用。
关键词：迁移理论 高中政治 应用
随着高中政治课程内容难度的不断增加，复杂的理论基础加上纷繁复杂的课程结构，使得高中政治成为高中生学习的难点。新课程提出改变传统课堂知识传授的模式，培养学生积极主动的学习态度，促进学生对知识的自主建构。新的教学理论在高中政治课程中掀起了一股主体性学习的改革热潮，而学生主体性学习优劣取决于知识迁移能力的高低，因为只有真正具备了迁移能力，高中政治学习才能真正成为学生主体性的学习。
一、迁移理论的特点和内容
迁移学习包括横向迁移和纵向迁移，横向迁移指的是利用他学科的知识学习政治课程，包括文史地知识和政治知识的迁移，数理化知识和政治知识的迁移，同时也包括与此相关的思想和能力的迁移；纵向迁移包括新旧知识的迁移，利用学生在政治课堂中已经学习的知识促进新知识的掌握和学习。
（一）迁移理论之知识迁移
高中政治学科的设置是螺旋式上升的，政治教学强调的是在基础知识基础上的融会贯通，引导学生运用政治理论分析社会现象。政治理论的教育是由政治学科主要承担的，但是却不是唯一的方式，在文史地，甚至数理化等学科的学习中，都会出现政治理论的相关知识。例如，在高中历史中出现的关于美国选举制度的，涉及对直接选举和间接选举的历史呈现，这些都是高中政治教学中可以利用的相互知识。同时政治是与生活密切相关的，政治现象反映在生活中的每一个细节。因此，政治教学可以利用学生的日常所见所闻，如在直接选举和间接选举的教学中，结合生活中乡镇以下的直接选举以及县以上的直接选举，引导学生回忆在村长、市长选举过程中的所见所闻，来促进知识的学习。对于高中生来说，政治学习不是对一个毫无经验的陌生理论的探索，而是在旧知识基础上的一个“温故知新”的过程，抓住新旧知识的纽带，促进学生的迁移学习。
（二）迁移理论之能力迁移
高中政治的学习需要学生具备良好的先前知识和丰富的生活经验，但是同时需要学生具备联系知识、使用知识、分析问题的能力，而迁移能力的培养不是政治一门学科所能够塑造的。迁移能力是学生在所有学科中通过自主学习、合作学习、探究学习等方式逐渐培养出来的，包括阅读能力、自主学习的能力、分层次的逻辑思维能力以及文科知识的学习方法的积累等，这些能力在迁移学习的过程中促进着新知识的学习，同时在解决新知识疑难的过程中提高自己的能力。
高中政治的学习不单是一种知识的学习，而是知识和能力并重的学习，通过知识和能力的迁移，学生展开新知识的自主学习，自主阅读新知识、自主分析教师的导学问题、自主寻找解决问题的知识和方法，进而自主建构知识，建立以学生为中心的高中政治课堂。
二、迁移理论在高中政治教学中应用的有效策略
（一）利用形象化的情境促进知识的迁移
高中政治理论的抽象性造成学生的学习困难，借助形象化的情境塑造形象具体的政治现象，将政治理论的学习建立在丰富案例的感知上，促进学生的知识迁移是高中政治教学的有效办法。
例如，在《按劳分配为主体 多种分配方式并存》的教学过程中，教师采用在班级模拟实践的方式开展教学。班级组织为期一周的“二手书籍出售”活动，学生把自己已经看过的图书拿到学校，投资图书者可以收到原价20%的投资费。在出售图书的过程中，设计三种工作人员，第一种是选择图书地点，设计图书出售宣传和价格制定；第二种是负责出售书籍；第三种是收入统计和发配人员，三种工作人员的薪资由班级学生共同商定，同时班主任作为举办方，要获得收入的20%，这个收入作为班费。班级学生分成三大组开始实践，在实践的过程中，学生逐渐理解按劳分配的内涵以及其他分配方式存在的必要性，理解在社会主义初级阶段采用“按劳分配为主体 多种分配方式并存”的分配方式，平衡了社会主义在发展中社会公平和社会发展的矛盾。
（二）运用政治学科和其他学科的横向联系促进知识的迁移
政治学科要促进学生政治理论的感知，培养学生对政治生活的分析能力，这个原则是政治学科必须要坚持的，但是政治学科中几乎囊括了所用学科的知识，一堂政治课的顺利开展不可避免地要涉及多学科的知识，因此要利用政治学科和他学科的横向联系来促进学习能力的正迁移。
例如，《走进社会主义市场经济》的主要教学目的是引导学生理解市场经济的主要特征，这个内容的理论基础是比较抽象的，但是这个内容在高中历史的教学中多次涉及，苏联的经济改革由计划经济向市场经济发展，而西欧的改革由自由方式的经济发展向罗斯福的国家干预经济发展，同时在中国的经济史发展过程中，也呈现出中国由计划经济向市场经济转变的发展历程。这些内容都是学习本节课重要的知识基础，学生通过知识迁移学习本节课的知识就会简单很多。
（三）通过创造轻松的课堂气氛来促进迁移
知识的迁移是建立在学生知识理解的基础之上的，学生只有在思考的基础上展开关于政治知识的讨论才能够促进知识的迁移，也就是说，政治学科中迁移能力的培养首先需要增加学生的课堂参与度，培养学生敢说敢想的能力。
例如，在《树立正确的消费观》的教学中，教师引导学生展开小组学习，通过头脑风暴法来陈述自己认为的正确消费观是什么，然后以小组为单位展开自己的陈述，在相近或者观点对立的消费观的陈述中，教师引导学生展开小组间的辩论，例如一组学生说勤俭节约是一个正确的消费观，而另一组学生认为勤俭节约不是一种正确的消费观，两个小组学生借助生活中的各种现象展开自己的观点陈述和辩论，在辩论中学生逐渐明确正确的消费观是什么，并论社会生活中的“奢侈婚礼”“农民伯伯的攒钱观”进评析，促进了学生正确消费观的树立。
综上所述，迁移理论在促进高中学生主体性学习方式中扮演着重要的角色，学生通过横向纵向的知识迁移和能力迁移，不断地自主思考、自主解决问题、自主建构知识。在迁移理论的运用过程中，一方面要联系学生丰富的生活经验，创造轻松愉快的课堂气氛；另一方面要树立综合课程观，促进政治和他学科知识的迁移。（责编 张亚欣）
关键词：迁移理论 高中政治 应用
随着高中政治课程内容难度的不断增加，复杂的理论基础加上纷繁复杂的课程结构，使得高中政治成为高中生学习的难点。新课程提出改变传统课堂知识传授的模式，培养学生积极主动的学习态度，促进学生对知识的自主建构。新的教学理论在高中政治课程中掀起了一股主体性学习的改革热潮，而学生主体性学习优劣取决于知识迁移能力的高低，因为只有真正具备了迁移能力，高中政治学习才能真正成为学生主体性的学习。
一、迁移理论的特点和内容
迁移学习包括横向迁移和纵向迁移，横向迁移指的是利用他学科的知识学习政治课程，包括文史地知识和政治知识的迁移，数理化知识和政治知识的迁移，同时也包括与此相关的思想和能力的迁移；纵向迁移包括新旧知识的迁移，利用学生在政治课堂中已经学习的知识促进新知识的掌握和学习。
（一）迁移理论之知识迁移
高中政治学科的设置是螺旋式上升的，政治教学强调的是在基础知识基础上的融会贯通，引导学生运用政治理论分析社会现象。政治理论的教育是由政治学科主要承担的，但是却不是唯一的方式，在文史地，甚至数理化等学科的学习中，都会出现政治理论的相关知识。例如，在高中历史中出现的关于美国选举制度的，涉及对直接选举和间接选举的历史呈现，这些都是高中政治教学中可以利用的相互知识。同时政治是与生活密切相关的，政治现象反映在生活中的每一个细节。因此，政治教学可以利用学生的日常所见所闻，如在直接选举和间接选举的教学中，结合生活中乡镇以下的直接选举以及县以上的直接选举，引导学生回忆在村长、市长选举过程中的所见所闻，来促进知识的学习。对于高中生来说，政治学习不是对一个毫无经验的陌生理论的探索，而是在旧知识基础上的一个“温故知新”的过程，抓住新旧知识的纽带，促进学生的迁移学习。
（二）迁移理论之能力迁移
高中政治的学习需要学生具备良好的先前知识和丰富的生活经验，但是同时需要学生具备联系知识、使用知识、分析问题的能力，而迁移能力的培养不是政治一门学科所能够塑造的。迁移能力是学生在所有学科中通过自主学习、合作学习、探究学习等方式逐渐培养出来的，包括阅读能力、自主学习的能力、分层次的逻辑思维能力以及文科知识的学习方法的积累等，这些能力在迁移学习的过程中促进着新知识的学习，同时在解决新知识疑难的过程中提高自己的能力。
高中政治的学习不单是一种知识的学习，而是知识和能力并重的学习，通过知识和能力的迁移，学生展开新知识的自主学习，自主阅读新知识、自主分析教师的导学问题、自主寻找解决问题的知识和方法，进而自主建构知识，建立以学生为中心的高中政治课堂。
二、迁移理论在高中政治教学中应用的有效策略
（一）利用形象化的情境促进知识的迁移
高中政治理论的抽象性造成学生的学习困难，借助形象化的情境塑造形象具体的政治现象，将政治理论的学习建立在丰富案例的感知上，促进学生的知识迁移是高中政治教学的有效办法。
例如，在《按劳分配为主体 多种分配方式并存》的教学过程中，教师采用在班级模拟实践的方式开展教学。班级组织为期一周的“二手书籍出售”活动，学生把自己已经看过的图书拿到学校，投资图书者可以收到原价20%的投资费。在出售图书的过程中，设计三种工作人员，第一种是选择图书地点，设计图书出售宣传和价格制定；第二种是负责出售书籍；第三种是收入统计和发配人员，三种工作人员的薪资由班级学生共同商定，同时班主任作为举办方，要获得收入的20%，这个收入作为班费。班级学生分成三大组开始实践，在实践的过程中，学生逐渐理解按劳分配的内涵以及其他分配方式存在的必要性，理解在社会主义初级阶段采用“按劳分配为主体 多种分配方式并存”的分配方式，平衡了社会主义在发展中社会公平和社会发展的矛盾。
（二）运用政治学科和其他学科的横向联系促进知识的迁移
政治学科要促进学生政治理论的感知，培养学生对政治生活的分析能力，这个原则是政治学科必须要坚持的，但是政治学科中几乎囊括了所用学科的知识，一堂政治课的顺利开展不可避免地要涉及多学科的知识，因此要利用政治学科和他学科的横向联系来促进学习能力的正迁移。
例如，《走进社会主义市场经济》的主要教学目的是引导学生理解市场经济的主要特征，这个内容的理论基础是比较抽象的，但是这个内容在高中历史的教学中多次涉及，苏联的经济改革由计划经济向市场经济发展，而西欧的改革由自由方式的经济发展向罗斯福的国家干预经济发展，同时在中国的经济史发展过程中，也呈现出中国由计划经济向市场经济转变的发展历程。这些内容都是学习本节课重要的知识基础，学生通过知识迁移学习本节课的知识就会简单很多。
（三）通过创造轻松的课堂气氛来促进迁移
知识的迁移是建立在学生知识理解的基础之上的，学生只有在思考的基础上展开关于政治知识的讨论才能够促进知识的迁移，也就是说，政治学科中迁移能力的培养首先需要增加学生的课堂参与度，培养学生敢说敢想的能力。
例如，在《树立正确的消费观》的教学中，教师引导学生展开小组学习，通过头脑风暴法来陈述自己认为的正确消费观是什么，然后以小组为单位展开自己的陈述，在相近或者观点对立的消费观的陈述中，教师引导学生展开小组间的辩论，例如一组学生说勤俭节约是一个正确的消费观，而另一组学生认为勤俭节约不是一种正确的消费观，两个小组学生借助生活中的各种现象展开自己的观点陈述和辩论，在辩论中学生逐渐明确正确的消费观是什么，并论社会生活中的“奢侈婚礼”“农民伯伯的攒钱观”进评析，促进了学生正确消费观的树立。
综上所述，迁移理论在促进高中学生主体性学习方式中扮演着重要的角色，学生通过横向纵向的知识迁移和能力迁移，不断地自主思考、自主解决问题、自主建构知识。在迁移理论的运用过程中，一方面要联系学生丰富的生活经验，创造轻松愉快的课堂气氛；另一方面要树立综合课程观，促进政治和他学科知识的迁移。（责编 张亚欣）