那天上《智取生辰纲》这一课的时候，为了拓宽学生的知识视野，我顺便向他们询问了关于四大名著的知识点。一个学生突然问我：“老师，曹雪芹是男的还是女的？”“肯定是女的。”我还在发愣，早有快嘴的替我回答了。“你们那么肯定？”“不是，是女的。”“看名字是女的。”教室里立马争论开了。我赶忙给他们纠正，并且还附带的说了关于《红楼梦》这部小说的写作背景，他们似懂非懂的应和说：“噢，是那么回事。”我无奈的笑笑说：“后面学《香菱学诗》这课时，老师再给你们介绍相关的内容吧。”
　　下课后，我的心情一点也不平静，这样的现象太多了：“老师，相濡以沫是啥意思？”“老师，谁凿壁偷光？”“老师，这个”吮吸“怎么念？”从这些基本的问题可以看出来：我们的学生缺失的是阅读。他们没有养成良好的阅读习惯，连最基本的《课标》规定的内容都不知道，还能勉强他们向课外延伸吗？由此我想到了阅读习惯的培养。
　　《语文课程标准》要求初中学生课外阅读量不少于260万字。由此说明，语文能力训练中读的重要性。阅读是语文学习最重要、最根本的途径，所以在平时的教学中，我们应给学生更多的阅读机会。比如古诗文的背诵，重要语段的背诵，每一篇课文的整体感知，乃至于附录中的《名著导读》等，都应该给他们读的时间。同时在阅读中要讲求阅读的方法、技巧，有选择地读、有目的地读，争取能读得多、读得好。特别是初中学生更应该注重讲究阅读的方法和老师的辅导，更重要的是要养成良好的阅读习惯。有下面几种阅读方法可供参考：
　　1 边读边记
　　阅读切忌消磨时间，漫无目的。青少年时期是阅读的黄金时期，要口读心惟，适量记诵。多记诵一些古今中外名家名篇，如：范仲淹的《岳阳楼记》；欧阳修的《醉翁亭记》；朱自清的《春》、《背影》；老舍的《济南的冬天》；泰戈尔的《金色花》等。记诵一些古诗词，如：唐诗中杜甫的《春望》、王勃的《送杜少府之任蜀州》、李白的《行路难》……宋词中苏轼的《水调歌头·明月几时有》、辛弃疾的《明月别枝惊鹊》、李清照的《如梦令》……而且要多积累一些终生有益的文化知识，如：写景片断、写人片断、对联精萃、精典名言、民间传说、汉语小知识等。在边读边记的过程中，学生就为自己储备了大量的财富，该用时信手拈来，不致出现“书到用方恨少”的困境。
　　2 边读书边思考
　　“学而不思则罔，思而不学则殆。”孔子的这句话强调了学习与思考的重要关系。阅读的过程应该是质疑问难、联想比较的过程。有些文章较深，不好理解，有疑难，自然要质疑。有些文章一字值千金，仔细品味便知意义深刻。如《范进中举》一文中，范进疯后回家，“胡屠户跟在后面，见女婿衣服后襟滚皱了许多，一路上低着头为他扯了好几十回”。“几十回”可以让学生想象胡屠户为何如此不停地为他扯后襟呢？还有范进给了胡屠户五千钱，胡屠户把银子攥在手里紧紧的，把拳头舒过来说：“这个，你且收着……”这里可以让学生思考“攥”与“舒”两个词好在哪里？学生结合文本就会明白“几十回”把胡屠户的趋炎附势、前倨后恭刻画了出来，一“攥”一“舒”真是意味无穷，充分显示出胡屠户虚伪的丑恶嘴脸。这些文章看起来似乎很简单，一读就懂，其实“于无处生疑”便会意味深长，意义深远。
　　3 边读边写
　　阅读和写作是相辅相成的，在边读边思考的过程中，会有很多的体会、心得和灵感。这些思维的火花稍纵即逝，不妨随有随写。不放过一点点，有什么写什么，有多少写多少，到最后整理出来，便会收获无限。它不但是写作的素材，还是学生成长的回忆录。我们应该让学生养成写读书笔记的好习惯：可以摘录文章中优美的词句、警世名言，可写札记，也可以写读后感，谈谈自己对文章内容情节或人物的看法，或者对原文进行改写、续写、扩写。这些活动的开展，不仅是对文本的提炼与升华，也有助于学生写作能力的训练，岂不是一举两得吗？
　　阅读是搜集处理信息、认识世界、发展思维、获得审美体验的重要途径。阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践，应让学生在主动积极的思维和情感交流中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美情趣。我想老师只有珍视学生独特的感受、体验和理解，才会逐步激发学生的阅读兴趣，从而养成良好的阅读习惯。