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【中图分类号】G623.23【文献标识码】B 【文章编号】1001-4128（2010）11-0179-01
许多老师、家长反映孩子的数学题错得很奇怪，老师或家长让其将题目读一遍，有的才读到一半时就大叫起来：“我会了，我会了！”这是为什么呢？重要原因之一是学生的阅读能力欠缺。因此，要让学生学会数学学习的重头戏就是教会学生阅读，培养其阅读能力。未来科学越来越数学化，社会越来越数学化，将来要想读懂“自然界这本用数学语言写成的伟大的书”，没有良好的数学阅读基本功是不行的。可见，为了面向未来，数学教育中须重视数学阅读，培养学生以阅读能力为核心的独立获取数学知识的能力，为学生获得终身学习的本领导航。
1 营造阅读氛围，激发学生数学阅读兴趣
托尔斯泰说过：“成功的教学所需要的不是强制，而是激发学生的兴趣”。如果学生对数学阅读有浓厚的兴趣，就会产生强烈的求知欲望，表现出对数学阅读的一种特殊情感，阅读起来就会乐此不疲。为此，要想方设法地营造阅读氛围，以最大限度地调动学生自觉阅读、自主阅读的积极性。
1.1 创设阅读环境，把学生引向阅读。可利用班级的文化布置，创设浓厚的数学阅读氛围，用名家的言语激励学生，用数学家的小故事感染学生。可让学生在数学阅读中像欣赏文学作品的魅力般地去欣赏、去感受数学中的各种数学美，如对称美、和谐美等，体验数学阅读的乐趣。
1.2 开展小型活动，让学生爱上阅读。要创造机会让学生充分表现，让他们在心理上得到满足，个性上得到张扬，能力上得到训练。如开展说数学趣味题，讲数学故事，评数学小能手，选预习小能手等活动，以促使学生自觉主动地去阅读有关的数学书报、杂志，变“要我读”为“我要读”。
1.3 拓展阅读内容，让学生迷上阅读。数学阅读如果拘泥于例题、习题的阅读，学生必然味同嚼蜡，难有兴趣可言。因此要有效地拓展，以广阔的阅读空间和丰富的阅读内容让学生爱上阅读、迷上阅读，以达到阅读的较高境界。教材是数学知识的载体，无疑是数学阅读的主要内容。要在教学中逐步引导他们认真阅读，细心理解。书后的“读一读”、“你知道吗”等阅读材料是拓宽学生视野很好的阅读材料，内容一般都生动有趣，有一定的超前性和拓展性，要引导学生从欣赏的角度，从拓展知识面的角度去阅读。教师还可根据教材的编排意图，紧密配合例题，围绕重点，有计划地安排课外阅读。
数学来源于生活，因此，不仅要引导读课本、读教辅，还要鼓励学生走出课堂，去阅读生活这本大书，读生活中的数学（如药品用量、用法说明，股市走势图……）。不仅鼓励学生学会用眼睛读，还要学会用耳朵去读，用手去读。
2 训练阅读方法，培养学生数学阅读习惯
阅读方法就其本质来说，是一种自主学习，应该是学生的一种自觉行为。事实上，只有当学生真正确立起一种超越兴趣的阅读观，基于学习的不同需要而主动阅读、坚持阅读时，阅读方法的优越性才能得到淋漓尽致的发挥。为此，教师不仅要重视阅读方法的指导，让学生学会阅读，而且要坚持训练，让阅读方法转化为学生的阅读习惯。
2.1 细心解读教材的“注解”。现行教材对例题的处理颇有创意，其重要目的就在于引领学生能在自由阅读、自主阅读中自我感知、自我理解。对此，要充分利用，尤其要引导细心解读教材 “注解”。如计算题用不同颜色的指示框，标出计算过程和算理；解决问题的过程也是先用醒目颜色的文字来说明分析过程，再给出算式。这些解答过程、思考过程，以及课本中框出的总结性文字和有关的“底注”等，都要引导学生认真阅读，用心体会。
2.2 精心研读关键的“字词”。数学阅读要细心指导，重视关键字词的研读，引导学生对数学概念、公式、定律等知识字斟句酌，反复咀嚼，准确理解，对每个句子，每个术语，乃至数学符号都要细致分析，领会其内涵及含义。如：分数的基本性质“分数的分子和分母同时乘或除以相同的数（0除外），分数的大小不变”，可以先让学生读一读，找一找这句话中的关键词，并把它圈出来；再让学生想一想是什么意思；进而引导说一说：①结论中的“同时”什么意思？删除“同时”结论成立吗？②为什么要乘或除以“相同的数”？③为什么要“0除外”？这样让学生抓住概念的关键词认真推敲，能引导他们准确把握概念内涵，逐步提高其自我阅读、自主理解的能力。
2.3 切实重视读练的“融合”。很多时候，数学阅读仅靠读和思不够，还须辅之于动手操作、动笔画图、动手练习，以促使学生在操作中感知，在画图中理解，在练习中强化。如“圆的认识”中学习圆的画法，学生阅读了画圆的基本操作步骤后，就要求学生依据“步骤”试着先画一个圆，画好后请他们介绍：①你是怎么画圆的？（边演示边介绍）②同学们画出来的圆有大有小，什么情况下画出来的圆较大，什么情况下较小？③要求学生画指定大小的圆。经常坚持读练结合，学生便能逐步养成读练结合的良好习惯。
3 指导阅读策略，增强学生数学阅读能力
数学阅读的过程应是积极的思考过程，应根据不同的阅读任务和性质，指导学生阅读，让学生在阅读中思考，在思考中阅读，并能掌握一些基本的阅读技巧，从而提高阅读效益，增强学生的阅读能力。
3.1引导在阅读中质疑。质疑的过程是学生逐步理解问题的过程，也是思维能力发展、自学能力提高的过程。要求引导学生学会在阅读中发现问题、提出问题、分析问题、解决问题。如四年级下册三角形的认识：“三角形两条边长度的和大于第三边”，可引导学生操作理解：为什么三角形两条边的长度大于第三边？三角形两条边的长度可以等于或小于第三边吗？这样多问些为什么，能让学生领悟蕴含在数学文本中的阅读方法。久而久之，学生在阅读便也会抓住关键，学会质疑，阅读能力自然会随之增强。
3.2 引导在阅读中比较。在数学学习中有的放矢地运用比较，可最大限度地发挥学生的主观能动性，使他们在新旧知识的联系理解中，达到举一反三、触类旁通的目的。在阅读中，可进行同类题目的比较、同类概念的比较、新旧知识的比较、新旧方法的比较，让学生在同中求异，异中求同。从而让学生明白：在数学学习中，许多旧知可以帮助解决新问题。数学问题虽然千变万化，但很多问题有着共同的规律，有很多知识具有内在的联系。如：①一根绳子长2米，剪去 米后，还剩下多少米？②一根绳子长2米，剪去 后，还剩下多少米？通过引导反复阅读，同中求异，异中求同，学生对分数乘法应用题的理解就随之加深了。
综上所述，数学中的阅读教学，应当是一种意识，一种旨在培养学生阅读、理解、自学能力和习惯的意识。只要持之以恒地引導学生学会阅读方法，养成阅读习惯，提高阅读能力，这样的数学阅读一定能为学生真正学会学习导航。
许多老师、家长反映孩子的数学题错得很奇怪，老师或家长让其将题目读一遍，有的才读到一半时就大叫起来：“我会了，我会了！”这是为什么呢？重要原因之一是学生的阅读能力欠缺。因此，要让学生学会数学学习的重头戏就是教会学生阅读，培养其阅读能力。未来科学越来越数学化，社会越来越数学化，将来要想读懂“自然界这本用数学语言写成的伟大的书”，没有良好的数学阅读基本功是不行的。可见，为了面向未来，数学教育中须重视数学阅读，培养学生以阅读能力为核心的独立获取数学知识的能力，为学生获得终身学习的本领导航。
1 营造阅读氛围，激发学生数学阅读兴趣
托尔斯泰说过：“成功的教学所需要的不是强制，而是激发学生的兴趣”。如果学生对数学阅读有浓厚的兴趣，就会产生强烈的求知欲望，表现出对数学阅读的一种特殊情感，阅读起来就会乐此不疲。为此，要想方设法地营造阅读氛围，以最大限度地调动学生自觉阅读、自主阅读的积极性。
1.1 创设阅读环境，把学生引向阅读。可利用班级的文化布置，创设浓厚的数学阅读氛围，用名家的言语激励学生，用数学家的小故事感染学生。可让学生在数学阅读中像欣赏文学作品的魅力般地去欣赏、去感受数学中的各种数学美，如对称美、和谐美等，体验数学阅读的乐趣。
1.2 开展小型活动，让学生爱上阅读。要创造机会让学生充分表现，让他们在心理上得到满足，个性上得到张扬，能力上得到训练。如开展说数学趣味题，讲数学故事，评数学小能手，选预习小能手等活动，以促使学生自觉主动地去阅读有关的数学书报、杂志，变“要我读”为“我要读”。
1.3 拓展阅读内容，让学生迷上阅读。数学阅读如果拘泥于例题、习题的阅读，学生必然味同嚼蜡，难有兴趣可言。因此要有效地拓展，以广阔的阅读空间和丰富的阅读内容让学生爱上阅读、迷上阅读，以达到阅读的较高境界。教材是数学知识的载体，无疑是数学阅读的主要内容。要在教学中逐步引导他们认真阅读，细心理解。书后的“读一读”、“你知道吗”等阅读材料是拓宽学生视野很好的阅读材料，内容一般都生动有趣，有一定的超前性和拓展性，要引导学生从欣赏的角度，从拓展知识面的角度去阅读。教师还可根据教材的编排意图，紧密配合例题，围绕重点，有计划地安排课外阅读。
数学来源于生活，因此，不仅要引导读课本、读教辅，还要鼓励学生走出课堂，去阅读生活这本大书，读生活中的数学（如药品用量、用法说明，股市走势图……）。不仅鼓励学生学会用眼睛读，还要学会用耳朵去读，用手去读。
2 训练阅读方法，培养学生数学阅读习惯
阅读方法就其本质来说，是一种自主学习，应该是学生的一种自觉行为。事实上，只有当学生真正确立起一种超越兴趣的阅读观，基于学习的不同需要而主动阅读、坚持阅读时，阅读方法的优越性才能得到淋漓尽致的发挥。为此，教师不仅要重视阅读方法的指导，让学生学会阅读，而且要坚持训练，让阅读方法转化为学生的阅读习惯。
2.1 细心解读教材的“注解”。现行教材对例题的处理颇有创意，其重要目的就在于引领学生能在自由阅读、自主阅读中自我感知、自我理解。对此，要充分利用，尤其要引导细心解读教材 “注解”。如计算题用不同颜色的指示框，标出计算过程和算理；解决问题的过程也是先用醒目颜色的文字来说明分析过程，再给出算式。这些解答过程、思考过程，以及课本中框出的总结性文字和有关的“底注”等，都要引导学生认真阅读，用心体会。
2.2 精心研读关键的“字词”。数学阅读要细心指导，重视关键字词的研读，引导学生对数学概念、公式、定律等知识字斟句酌，反复咀嚼，准确理解，对每个句子，每个术语，乃至数学符号都要细致分析，领会其内涵及含义。如：分数的基本性质“分数的分子和分母同时乘或除以相同的数（0除外），分数的大小不变”，可以先让学生读一读，找一找这句话中的关键词，并把它圈出来；再让学生想一想是什么意思；进而引导说一说：①结论中的“同时”什么意思？删除“同时”结论成立吗？②为什么要乘或除以“相同的数”？③为什么要“0除外”？这样让学生抓住概念的关键词认真推敲，能引导他们准确把握概念内涵，逐步提高其自我阅读、自主理解的能力。
2.3 切实重视读练的“融合”。很多时候，数学阅读仅靠读和思不够，还须辅之于动手操作、动笔画图、动手练习，以促使学生在操作中感知，在画图中理解，在练习中强化。如“圆的认识”中学习圆的画法，学生阅读了画圆的基本操作步骤后，就要求学生依据“步骤”试着先画一个圆，画好后请他们介绍：①你是怎么画圆的？（边演示边介绍）②同学们画出来的圆有大有小，什么情况下画出来的圆较大，什么情况下较小？③要求学生画指定大小的圆。经常坚持读练结合，学生便能逐步养成读练结合的良好习惯。
3 指导阅读策略，增强学生数学阅读能力
数学阅读的过程应是积极的思考过程，应根据不同的阅读任务和性质，指导学生阅读，让学生在阅读中思考，在思考中阅读，并能掌握一些基本的阅读技巧，从而提高阅读效益，增强学生的阅读能力。
3.1引导在阅读中质疑。质疑的过程是学生逐步理解问题的过程，也是思维能力发展、自学能力提高的过程。要求引导学生学会在阅读中发现问题、提出问题、分析问题、解决问题。如四年级下册三角形的认识：“三角形两条边长度的和大于第三边”，可引导学生操作理解：为什么三角形两条边的长度大于第三边？三角形两条边的长度可以等于或小于第三边吗？这样多问些为什么，能让学生领悟蕴含在数学文本中的阅读方法。久而久之，学生在阅读便也会抓住关键，学会质疑，阅读能力自然会随之增强。
3.2 引导在阅读中比较。在数学学习中有的放矢地运用比较，可最大限度地发挥学生的主观能动性，使他们在新旧知识的联系理解中，达到举一反三、触类旁通的目的。在阅读中，可进行同类题目的比较、同类概念的比较、新旧知识的比较、新旧方法的比较，让学生在同中求异，异中求同。从而让学生明白：在数学学习中，许多旧知可以帮助解决新问题。数学问题虽然千变万化，但很多问题有着共同的规律，有很多知识具有内在的联系。如：①一根绳子长2米，剪去 米后，还剩下多少米？②一根绳子长2米，剪去 后，还剩下多少米？通过引导反复阅读，同中求异，异中求同，学生对分数乘法应用题的理解就随之加深了。
综上所述，数学中的阅读教学，应当是一种意识，一种旨在培养学生阅读、理解、自学能力和习惯的意识。只要持之以恒地引導学生学会阅读方法，养成阅读习惯，提高阅读能力，这样的数学阅读一定能为学生真正学会学习导航。