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摘要：思维导图作为知识可视化的工具逐渐引起了人们对小学语文阅读的关注。让更多的人认识到在小学语文阅读教学中使用思维导图的好处，并提供更多的操作策略，以期在小学语文教学中促进思维导图在教学中的实际使用。
关键词：思维导图;小学语文;阅读策略
中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：（2021）-4-167
在课程改革的背景下，集体阅读是小学教学的新思路。团体课文阅读有其独特的优势，旨在扩大学生的知识水平，提高学生的思维高度，有效地提高学生的能力。阅读单个文本的能力相比，分组阅读消除了阅读单个文本的局限性，并转移到阅读多个文本。主要重点是让学生在阅读过程中形成思维系统，并强调学生应学会从各种文本阅读中提高阅读水平。拟议的小组阅读对小学语文教师带来了相当大的考验，小学的语文教师应适应这种情况，面对困难，并发展适当的教学方法。思维导图作为一种有效的学习模型，可以在小学语文教学中发挥重要作用。
一、思维导图在小学语文阅读中的价值
小学生正处于批判性的思想启蒙阶段，思维还没有完全成熟。毫无疑问，此时的思维教学对学生的未来生活将非常有用，而基本的思维教学就是从阅读开始的。知识的获得，各种技能的发展以及学生素质的形成在某种程度上取决于阅读。在小组课文阅读中，学生被视为主要主题，而教科书则被视为辅助主题，这极大地帮助学生提高阅读技能，语文知识和素质。思维导图作为一种教学工具，可以有效地提高学生的阅读能力。这是一种值得推广的语文阅读教学方法。思维导图是一种图形表示的方法，集成了图形，颜色，直线和文本。在教室中使用图形表达知识，并使用相关的图像，颜色和其他知识元素以及关键字来形成记忆联系，使学生自然而然地专注于更直观的图形，而不是单调乏味的文本。方便学生记住和提高学习效果。与传统的常规教学模式相比，思维导图在小学阅读方面具有很大的优势。
思维导图和小组阅读文本有一些相似之处，是针对关键字的不同知识的混合体。这为在思维导图教学中的小组文字阅读提供了坚实的基础。其次，思维导图适合小学生的思维。人脑中的思维是网络形式的放射性思维的一种形式。缩寫是网络思维。思维导图只是将这种抽象思维变成具体且可见的，可以显着提高学生记忆的效果，提高学习效率。最后，思维导图可以有效利用小学生的潜力，很好地利用了思维，阅读和记忆之间的联系，极大地促进了小学生左右脑思维的平衡发展。然而，这种教学方法也有一些缺点，并且不完善，例如难以选择阅读内容，给学生更多的阅读技巧，并且没有激发阅读的动力。教学应立足实际，深入探讨小组课文阅读的教学方法，以不断提高小学生的语文水平。
二、在小学阶段对应用思维导图的策略
（一）在主题阅读中使用，来阐明阅读的本质。通过阅读同一主题的课文，教师应帮助学生横向和纵向比较小组，确定要点和重点，并阐明课文之间的异同。智能地使用思维导图可以使学生思考得更清晰，更深入。例如，用不同语言描述段落的样式。思维导图是从点到面绘制的，学生从浅到深的阅读，不仅可以捕捉到单元的学习重点，而且可以提高阅读的效率，从而形成了一个相对全面的阅读系统。此外，通过类推，指导学生发现有趣的研究的新观点，重新阅读详细信息，再次完善，并完成新的思维导图。通过长期使用思维导图进行小组阅读，学生将养成比较阅读的习惯，并使用思维导图来完善阅读的本质，并使学生的思维更深入，更敏感。
（二）合理使用结构，协调阅读主题。小组课文阅读的不同教学结构可以使阅读更加灵活。这种类型的移动性具有一定的结构，并且不会造成混乱。使用思维导图快速解释文本的内容，并根据本文的基本知识和复杂知识，从广阔的绘画视野中，间接地感受到了文本所表达的现实意义。进行其他文章的阅读，也可以使用类似的方法进行小组阅读。
（三）以主要知识为目的的思维导图。阅读小组文本的主要目的主要是新单词和句子。读写能力是小学生语文课程非常重要的子项目，这一目标主要在阅读教室中实现。因此，在小组课文阅读教学中，可以根据课程标准以及课程的读写能力和手写目标来确定思维导图。思维导图可以通过教师示范或由教师领导的学生来完成。以新单词作为学习目标的教学小组文本阅读可以使用以下思维导图应用策略：难忘的单词思维导图，分类的单词思维导图，自由格式的单词思维导图。其中，分类词的思维导图可分为三类：同音词的思维到图，同义词的思维导图，同一个基部和相同结构的词的思维导图。另一种思维导图策略的选择取决于课程的内容和每个班级的目标。为了实现“识别组文本中的优质单词”的目标，可以使用单词思维导图。使用思维导图将文本和图形结合起来，使学生可以在三组文章中找到共同表达“质量”的单词，并将其与文本内容相关的最喜欢的颜色和示意图绘制在思维导图上，建立知识联系和转移。
思维导图和小组课文阅读相结合，可以优化阅读教学方式并提高课堂表现。在中学和高年级阅读教学中，不仅适合于整个小组的教学，而且适合于在课堂上推动课外阅读，阅读整本书，阅读主题等等。这需要教师的不断努力改变课堂，提高阅读指导的有效性。
参考文献
[1]赵国庆，陆志坚“.概念图”与“思维导图”辨析[J].中国电化教育，2004（8）：42-45.
[2]于泽元，王雁玲，黄利梅.群文阅读：从形式变化到理念变革[J].中国教育学刊，2013（6）：62-66.
广西桂平市石咀镇中心小学
关键词：思维导图;小学语文;阅读策略
中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：（2021）-4-167
在课程改革的背景下，集体阅读是小学教学的新思路。团体课文阅读有其独特的优势，旨在扩大学生的知识水平，提高学生的思维高度，有效地提高学生的能力。阅读单个文本的能力相比，分组阅读消除了阅读单个文本的局限性，并转移到阅读多个文本。主要重点是让学生在阅读过程中形成思维系统，并强调学生应学会从各种文本阅读中提高阅读水平。拟议的小组阅读对小学语文教师带来了相当大的考验，小学的语文教师应适应这种情况，面对困难，并发展适当的教学方法。思维导图作为一种有效的学习模型，可以在小学语文教学中发挥重要作用。
一、思维导图在小学语文阅读中的价值
小学生正处于批判性的思想启蒙阶段，思维还没有完全成熟。毫无疑问，此时的思维教学对学生的未来生活将非常有用，而基本的思维教学就是从阅读开始的。知识的获得，各种技能的发展以及学生素质的形成在某种程度上取决于阅读。在小组课文阅读中，学生被视为主要主题，而教科书则被视为辅助主题，这极大地帮助学生提高阅读技能，语文知识和素质。思维导图作为一种教学工具，可以有效地提高学生的阅读能力。这是一种值得推广的语文阅读教学方法。思维导图是一种图形表示的方法，集成了图形，颜色，直线和文本。在教室中使用图形表达知识，并使用相关的图像，颜色和其他知识元素以及关键字来形成记忆联系，使学生自然而然地专注于更直观的图形，而不是单调乏味的文本。方便学生记住和提高学习效果。与传统的常规教学模式相比，思维导图在小学阅读方面具有很大的优势。
思维导图和小组阅读文本有一些相似之处，是针对关键字的不同知识的混合体。这为在思维导图教学中的小组文字阅读提供了坚实的基础。其次，思维导图适合小学生的思维。人脑中的思维是网络形式的放射性思维的一种形式。缩寫是网络思维。思维导图只是将这种抽象思维变成具体且可见的，可以显着提高学生记忆的效果，提高学习效率。最后，思维导图可以有效利用小学生的潜力，很好地利用了思维，阅读和记忆之间的联系，极大地促进了小学生左右脑思维的平衡发展。然而，这种教学方法也有一些缺点，并且不完善，例如难以选择阅读内容，给学生更多的阅读技巧，并且没有激发阅读的动力。教学应立足实际，深入探讨小组课文阅读的教学方法，以不断提高小学生的语文水平。
二、在小学阶段对应用思维导图的策略
（一）在主题阅读中使用，来阐明阅读的本质。通过阅读同一主题的课文，教师应帮助学生横向和纵向比较小组，确定要点和重点，并阐明课文之间的异同。智能地使用思维导图可以使学生思考得更清晰，更深入。例如，用不同语言描述段落的样式。思维导图是从点到面绘制的，学生从浅到深的阅读，不仅可以捕捉到单元的学习重点，而且可以提高阅读的效率，从而形成了一个相对全面的阅读系统。此外，通过类推，指导学生发现有趣的研究的新观点，重新阅读详细信息，再次完善，并完成新的思维导图。通过长期使用思维导图进行小组阅读，学生将养成比较阅读的习惯，并使用思维导图来完善阅读的本质，并使学生的思维更深入，更敏感。
（二）合理使用结构，协调阅读主题。小组课文阅读的不同教学结构可以使阅读更加灵活。这种类型的移动性具有一定的结构，并且不会造成混乱。使用思维导图快速解释文本的内容，并根据本文的基本知识和复杂知识，从广阔的绘画视野中，间接地感受到了文本所表达的现实意义。进行其他文章的阅读，也可以使用类似的方法进行小组阅读。
（三）以主要知识为目的的思维导图。阅读小组文本的主要目的主要是新单词和句子。读写能力是小学生语文课程非常重要的子项目，这一目标主要在阅读教室中实现。因此，在小组课文阅读教学中，可以根据课程标准以及课程的读写能力和手写目标来确定思维导图。思维导图可以通过教师示范或由教师领导的学生来完成。以新单词作为学习目标的教学小组文本阅读可以使用以下思维导图应用策略：难忘的单词思维导图，分类的单词思维导图，自由格式的单词思维导图。其中，分类词的思维导图可分为三类：同音词的思维到图，同义词的思维导图，同一个基部和相同结构的词的思维导图。另一种思维导图策略的选择取决于课程的内容和每个班级的目标。为了实现“识别组文本中的优质单词”的目标，可以使用单词思维导图。使用思维导图将文本和图形结合起来，使学生可以在三组文章中找到共同表达“质量”的单词，并将其与文本内容相关的最喜欢的颜色和示意图绘制在思维导图上，建立知识联系和转移。
思维导图和小组课文阅读相结合，可以优化阅读教学方式并提高课堂表现。在中学和高年级阅读教学中，不仅适合于整个小组的教学，而且适合于在课堂上推动课外阅读，阅读整本书，阅读主题等等。这需要教师的不断努力改变课堂，提高阅读指导的有效性。
参考文献
[1]赵国庆，陆志坚“.概念图”与“思维导图”辨析[J].中国电化教育，2004（8）：42-45.
[2]于泽元，王雁玲，黄利梅.群文阅读：从形式变化到理念变革[J].中国教育学刊，2013（6）：62-66.
广西桂平市石咀镇中心小学