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摘要：在小学数学低年级课堂中通过情境创设的方式开展教学活动，能够有效地激发学生的学习热情，让学生沉浸在教学情境之中深化对相关数学知识的理解。有基于此，本文对小学数学低年级课堂开展情境创设的具体策略进行了探析，主要从故事情境创设、问题情境创设以及生活情境创设三个方面展开，以期能够为教师开展相关教学实践提供一定的借鉴参考，提升小学数学低年级课堂的教学质量。
关键词：小学数学;低年级;课堂教学;情境创设
低年级小学生习惯于通过直观方式来理解事物，因而其在学习数学这样一门具有一定抽象性学科时，往往会存在理解上的困难。另外，低年级的小学生多喜爱有趣、好玩、动态、新奇的事物，通过情境创设的方式开展数学课堂教学，则契合了低年级小学生的这一认知规律，同时还可有效地连接数学知识与生活实际，增强学生的数学探究兴趣，强化其在课堂中的专注度，进而提升小学数学教学成效。
一、情境创设应富于趣味性，切实提振学生学习兴趣
对于低年级小学生而言，其抽象思维与逻辑能力的发展尚不成熟，传统的“讲授式”数学教学模式会让他们难以理解相关数学知识，久而久之便会丧失学习兴趣，致使数学课堂教学成效低下。故而，小学数学低年级课堂教学需要准确把握学生特殊的认知规律，开展情境创设时应富于趣味性，激发学生的学习热情，切实提振其学习兴趣。以北师大版小学数学一年级上册《加与减》内容的教学为例，教师通过创设故事情境创设的方式，对相关知识进行教学，教师创设了下述故事情境：有一天，光头强趁熊大和熊二不注意，到树林里去砍树，他給自己定了一天内砍10棵树的目标，然后在上午砍了3棵，下午砍了2棵，同学们猜一猜，光头强还差几棵树没砍？《熊出没》是现阶段小学生普遍熟悉且喜爱观看的动画片，将减法数学知识的教学融入到这一趣味性的故事中，有效地化解了学生们抽象思考的困难，提升了学生们的学习兴趣。
二、注重问题情境创设，激发学生自主探究欲望
问题情境不能自发形成，而需要教师遵照一定的教学目标，结合数学教材知识，通过科学的教学内容编排以及合理的教学程序设计，进而创设出来。新课程标准背景下，小学数学教学活动过程应该按照“问题情境-简单模型建立-解决问题与应用”实施，其中，问题情境创设的目的即在于激发学生的自主探究欲望，进而深化其对数学知识的理解，同时对学生的数学问题意识予以强化，为其后续数学学习奠定起坚实的基础。此外，问题情境创设还应培养学生生成数学问题的能力，形成对数学学习全过程的深刻认知，体会到“认识问题-分析问题-解决问题-提出问题”整个过程的乐趣所在，内在激发学生的自主探究动力。
以北师大版小学数学一年级上册《生活中的数》里“0的认识”内容的教学为例，教师创设了下述的问题情境：考虑到学生在日常生活中已经接触了一些关于数的概念，教师提出了问题，“同学们，你们回想一下，生活中接触了哪些数？”学生们的回答各式各样，大多数答案集中在1-10之间。教师则进一步提问，“那大家想一想，有比1更小的数吗？”学生们兴奋而自豪地回答，“0”。此时，教师则进一步提出更为关键的问题，“你们知道0能够表示哪些意思吗？”所创设的问题情境以层层递进的方式推进下去，能够持续提振学生们的探究欲望，以更加愉悦的心态参与到新知识的学习过程中去。
三、贴近生活创设情境，培养学生实践能力
数学知识本质上是从生活中抽象出来的，也可以说，生活里面充满了数学知识。在小学数学低年级课堂教学中开展情境创设，需要贴近学生的日常生活，让他们在生活情境中达成实践能力培育的目标，并能够结合生活经验深化对数学知识的理解，体会到运用数学知识的乐趣。以北师大版小学数学二年级上册《购物》内容的教学为例，为了让学生们认识各种小面额人民币及其换算关系，教师组织学生们进行了“今天我当家”主题活动，即将学生们分为商贩以及顾客两种类型，模拟现实生活中购物情境，让学生们在活动参与中学习人民币换算相关知识，很好地培养了学生们的动手实践能力。
四、结语
在小学数学低年级课堂教学过程中通过创设情境的方式开展相关实践，能够有效地契合这一特殊年龄阶段学生的认知规律，助力其自然地掌握相关数学知识，同时增强对数学学习的热情。在具体实施时，教师需要注意下述几点：一是情境创设应富于趣味性，以切实提振学生学习兴趣;二是注重问题情境创设，激发学生自主探究欲望;三是贴近生活创设情境，培养学生实践能力。
参考文献：
[1]袁世凤. 生活情境教学法用于小学数学教学的实践研究[A]. 中国智慧工程研究会智能学习与创新研究工作委员会.2021课程教学与管理论坛论文集[C].中国智慧工程研究会智能学习与创新研究工作委员会：中国智慧工程研究会智能学习与创新研究工作委员会，2021：5.
[2]曹利勇. 小学数学课堂教学情境的创设[A]. 教育部基础教育课程改革研究中心.2020年“基于核心素养的课堂教学改革”研讨会论文集[C].教育部基础教育课程改革研究中心：教育部基础教育课程改革研究中心，2020：2.
广东省茂名市高州市宝光街道康垌小学 525200
关键词：小学数学;低年级;课堂教学;情境创设
低年级小学生习惯于通过直观方式来理解事物，因而其在学习数学这样一门具有一定抽象性学科时，往往会存在理解上的困难。另外，低年级的小学生多喜爱有趣、好玩、动态、新奇的事物，通过情境创设的方式开展数学课堂教学，则契合了低年级小学生的这一认知规律，同时还可有效地连接数学知识与生活实际，增强学生的数学探究兴趣，强化其在课堂中的专注度，进而提升小学数学教学成效。
一、情境创设应富于趣味性，切实提振学生学习兴趣
对于低年级小学生而言，其抽象思维与逻辑能力的发展尚不成熟，传统的“讲授式”数学教学模式会让他们难以理解相关数学知识，久而久之便会丧失学习兴趣，致使数学课堂教学成效低下。故而，小学数学低年级课堂教学需要准确把握学生特殊的认知规律，开展情境创设时应富于趣味性，激发学生的学习热情，切实提振其学习兴趣。以北师大版小学数学一年级上册《加与减》内容的教学为例，教师通过创设故事情境创设的方式，对相关知识进行教学，教师创设了下述故事情境：有一天，光头强趁熊大和熊二不注意，到树林里去砍树，他給自己定了一天内砍10棵树的目标，然后在上午砍了3棵，下午砍了2棵，同学们猜一猜，光头强还差几棵树没砍？《熊出没》是现阶段小学生普遍熟悉且喜爱观看的动画片，将减法数学知识的教学融入到这一趣味性的故事中，有效地化解了学生们抽象思考的困难，提升了学生们的学习兴趣。
二、注重问题情境创设，激发学生自主探究欲望
问题情境不能自发形成，而需要教师遵照一定的教学目标，结合数学教材知识，通过科学的教学内容编排以及合理的教学程序设计，进而创设出来。新课程标准背景下，小学数学教学活动过程应该按照“问题情境-简单模型建立-解决问题与应用”实施，其中，问题情境创设的目的即在于激发学生的自主探究欲望，进而深化其对数学知识的理解，同时对学生的数学问题意识予以强化，为其后续数学学习奠定起坚实的基础。此外，问题情境创设还应培养学生生成数学问题的能力，形成对数学学习全过程的深刻认知，体会到“认识问题-分析问题-解决问题-提出问题”整个过程的乐趣所在，内在激发学生的自主探究动力。
以北师大版小学数学一年级上册《生活中的数》里“0的认识”内容的教学为例，教师创设了下述的问题情境：考虑到学生在日常生活中已经接触了一些关于数的概念，教师提出了问题，“同学们，你们回想一下，生活中接触了哪些数？”学生们的回答各式各样，大多数答案集中在1-10之间。教师则进一步提问，“那大家想一想，有比1更小的数吗？”学生们兴奋而自豪地回答，“0”。此时，教师则进一步提出更为关键的问题，“你们知道0能够表示哪些意思吗？”所创设的问题情境以层层递进的方式推进下去，能够持续提振学生们的探究欲望，以更加愉悦的心态参与到新知识的学习过程中去。
三、贴近生活创设情境，培养学生实践能力
数学知识本质上是从生活中抽象出来的，也可以说，生活里面充满了数学知识。在小学数学低年级课堂教学中开展情境创设，需要贴近学生的日常生活，让他们在生活情境中达成实践能力培育的目标，并能够结合生活经验深化对数学知识的理解，体会到运用数学知识的乐趣。以北师大版小学数学二年级上册《购物》内容的教学为例，为了让学生们认识各种小面额人民币及其换算关系，教师组织学生们进行了“今天我当家”主题活动，即将学生们分为商贩以及顾客两种类型，模拟现实生活中购物情境，让学生们在活动参与中学习人民币换算相关知识，很好地培养了学生们的动手实践能力。
四、结语
在小学数学低年级课堂教学过程中通过创设情境的方式开展相关实践，能够有效地契合这一特殊年龄阶段学生的认知规律，助力其自然地掌握相关数学知识，同时增强对数学学习的热情。在具体实施时，教师需要注意下述几点：一是情境创设应富于趣味性，以切实提振学生学习兴趣;二是注重问题情境创设，激发学生自主探究欲望;三是贴近生活创设情境，培养学生实践能力。
参考文献：
[1]袁世凤. 生活情境教学法用于小学数学教学的实践研究[A]. 中国智慧工程研究会智能学习与创新研究工作委员会.2021课程教学与管理论坛论文集[C].中国智慧工程研究会智能学习与创新研究工作委员会：中国智慧工程研究会智能学习与创新研究工作委员会，2021：5.
[2]曹利勇. 小学数学课堂教学情境的创设[A]. 教育部基础教育课程改革研究中心.2020年“基于核心素养的课堂教学改革”研讨会论文集[C].教育部基础教育课程改革研究中心：教育部基础教育课程改革研究中心，2020：2.
广东省茂名市高州市宝光街道康垌小学 525200