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摘要：小學英语新课标的提出，要求小学英语教学课程应当面向全体学生，加强对学生综合语言能力的训练，并注重提升学生的课堂体验度与参与性，促进学生在英语学习中综合素质水平的全面性发展，保证学生的良好发展前景。
关键词：新课标；小学英语；高效课堂
基于新课标教学理念下的小学英语高效课堂构建中，但是首先应当转变教学观念，突出学生的课堂主体地位。同时教师应当学会创新教学模式与手段，积极整改课堂结构，加强对学生各项能力的综合性训练，并提升学生的学习体验与效果，推动学生的综合性发展。
1 “先学后教”模式的应用
教师想要通过高效的教学模式推动学生英语综合实力的不断发展，首先便要思考应当以怎样的方式让学生摆脱对教师的依赖，主动获取对教学内容的理解与认知。根据这样的教育思想，教师可以引入“先学后教”教学模式展开教学探究，在“先学后教”教学模式中引导学生针对教学内容进行预先的学习与思考，加强学习的效果。除此之外教师要注重在学生的预习过程中给予学生一定的任务要求，让学生能够按照教师的任务要求对教学内容展开全面性的学习与探究，提升预期的效果与质量。
以六年级教材《travel abroad》这课教学为例。教师可以展开先学后教的教学探究模式引导学生进行预习探究，首先教师要为学生制作有关本课教学内容的预习课件，让学生在课下浏览预习课件内容，根据预习课件中的教育指向进行针对性的预习探究，明确教学侧重点，有效掌控自己的预习过程，提升预习的实效性。在本课的预习课件中首先需要体现到本节课的能力知识要求，也就是本节课的相关语言知识点，例如词汇、词汇短语、固定表达结构以及相关语法知识点等等。让学生在进行预习时首先对这些知识点进行加强性记忆，然后将其代入文的内容中进行知识点实际用法的了解，提升记忆效果。除此之外便是针对本节课文的内容以及主旨思想的预习探究，在这项预习任务中教师需要注重对学生学习思维的引导，让学生能够从不同的角度获取对教学内容的全面性认知。比如教师首先让学生通读本课有关文本内容，然后为学生设置问题，让学生从文本内容中提取相关信息来明确本节课的主要教学思想。比如可以设置问题：“Which countries are introduced in the text of this lesson？”、“What are the famous places and special foods in these countries？”以及“By reading the text， you can see that what are people's feelings and opinions about these countries？”等等。以这些问题引导学生的思维，让学生提取文本内容相关信息进行加强性理解，深化自身的阅读理解能力，并获取高效的预习效果。
2 巧用多媒体教学手段
在小学阶段的英语教学中往往暗含着许多复杂性的内容，比如某些课程的内容背景知识较为复杂，而某些课程的内容涉及到的知识面较为宽广，学生深感陌生。这时教师便要采取创新性的教学手段来降低学生的学习难度，让学生对文本内容以及更多有关文本内容的信息有一个相对全面的了解，再加深学生阅读理解能力的同时也拓宽学生的知识认知视野，增长学生的见识，全面性提升学生的英语能力水平。根据上述这些要求，最为有效的教学方式便是多媒体教学手段的应用。教师可以通过多媒体教学手段将文本内容以及有关文本内容的拓展性信息进行直观化展现，丰富学生的课堂教学资源，让学生在图片或影像资料的浏览与阅读中获得对教学内容的全面性认知与理解，提升学习的效率水平。
以《famous people》教学为例，在本课的内容中涉及到了较多的中外名人以及名人的事迹与介绍，由于学生思想与认知的有限，仅仅通过文本内容的普及无法对本节课的教学内容产生深刻的理解，并且对于这些名人的历史背景以及个人贡献等等都较为陌生。这时教师便可以通过多媒体手段为学生展现教学资源，展现有关本节课中外名人的相关事迹、所处的时代背景、主要贡献以及个人经历、对后世的影响等等。学生通过这些课件的浏览便会明确产生一定的思想共情，加深对这些人物所体现的精神与品质的理解，提升学生的思想道德认知，拓宽学生的视野，全面性加强学习效果与体验。
3 开展合作探究教学模式
在上述内容中讲解了如何通过创新教学模式来突出学生的课堂主体地位，加强自主学生的学习效果与体验。接下来便讨论如何创新模式加强对学生各项英语能力的训练，提升学生的英语综合实力。
首先，教师想要对学生的各项英语能力进行有效的训练，便要创造较为高效的教学互动情境，为学生营造良好的语言训练氛围，让学生能够针对教学内容展开积极的探讨与交流，在获取对教学内容全面性认知的同时深化自身的语言能力水平，提升自身的英语实力。根据这样的教学实施思路教师可以开展合作探究教学模式，让小组成员针对同一教学任务进行主动探究与思考，在探究的同时彼此之间加强交流与讨论，以英文对话的形式抒发自身的观点并且给予他人看法或意见。这样的合作探究过程首先能够激发学生的自主探究能力，提升学生解决英语问题的实际能力。同时每个成员在讨论中有效吸收他人对教学内容的看法与观点，获得对教学内容的全面性认知。最后，在小组成员彼此的英文对话有观点抒发中可以训练学生的语言组织与表达能力，全面性提升学生的英语语言实力。
以六年级教材《good manners》这课教学为例，在本课的教学内容中涉及到了较多有关礼貌问题的突发状况，能力要求是让学生能够以英文语言叙述应对这些关乎礼貌性问题的措施，并且叙述自己在面对这些状况时应当怎样做来展现一个人的道德修养。教师可以教材内容为基准，围绕教学主要思想来制定小组合作探究的任务，为每个小组布置一定的任务让其展开自主的探究以及有效的讨论。比如针对本节课的任务，教师可以从教学文本的几个方面展开问题的设置：“If you are in the library， what should you do？”、“When you are in line to buy tickets，what rules should you abide by（遵守）？”、“When you see an old man getting on the bus， what should you do？”以及“What problems should you pay attention to when talking to others？”等等。教师引导小组成员针对这些问题从文本内容中获取相关信息进行加强性理解，同时让学生结合自身的想法与观点用英文对话的形式进行小组内部的交流与探讨，提升对教学主旨思想的全面性认知。 4 堂教学情境的有效创建
教师想要在小学英语高效教学课堂中提升学生的综合语言实力，必须要为学生创建一定的活动提升学生的课堂积极性与参与度，才能够对学生的各项能力进行有效的训练与培养。比如教师可以在课堂上创建一些生活化的教学情境或者活动，以教材内容为基准让学生进行适当的倾听、讨论与思考，在加强对教学内容理解与认知的同时也训练了自己解决英语问题的实际能力，并且也能够对自己的口语表达能力进行一定的培养训练，提升自身的英语能力水平。
以六年级《stories》这课教学为例，本课的教学内容具有一定的趣味性与灵活性，教师可以以本课的文本内容为基准展开教学活动的创建，引入适当的教学情境加强学生的体验与思考，提升学生的学习效果。在本课的教学内容中涉及到了较多的经典故事，例如《let's talk》模块涉及到的故事Race between the tortoise and the hare，以及其他文本材料或者听力内容中涉及到的故事，这些故事都具有丰富的哲理意义，可以充当良好的情境教育素材。在教学情境中教师首先可以对这些故事进行直观化的展现，通过多媒体手段引入一些图片或者影像资料，（下转页）
（上接页）比如展现龟兔赛跑的故事，通过图片的形式加强学生对龟兔赛跑故事中主旨思想的体会，明白故事的教育哲理。而对于教材中的其他文本内容教师可以引导学生结成学习小组的形式展开充分的思考与交流，用英文对话的形式发表对某个故事中主人公的观点与看法，以及对整个故事所蕴含哲理思想的理解。以这综合性的课堂情境方式加强学生的学习认知，在彼此的讨论中提升学生的口语语言组织与表达能力，在高效的教学互动中推动学生的全面发展。
5 思维导图手段的引入
阅读与写作作为小学英语教学中较为重要的两个教学模块，在进行教学时，教师一定要善于转变教学思想，引入一些创新性的教学手段深化学生的阅读与写作能力，并提升学生阅读与写作的学习效果。在这种教学需求下，教师可以使用近几年受教育界广泛应用的一种教学手段——思维导图手段展开教学探究。将思维导图手段应用于阅读与写作教学的探究中可以有效引导学生的学习思维，让学生探究出阅读文本内容以及写作相关话题的清晰思路，深化学生的理解与认知，全面提升学生的学习效果。在小学阅读与写作教学中教师可以利用思维导图手段进行读写结合教学的综合性探究，在一系列的综合性体系构建中提升学生的阅读与写作学习效果。
以六年级教材《animals》这可作为读写结合的教学案例展开综合性探究，教师首先引导学生针对教学内容进行全面而细致的阅读，在学生阅读之后指导学生根据文本内容的主要层次结构进行思维导图的绘制，框架结构体现文本内容的教学侧重点，然后让学生提取文本内容的相关信息进行框架结构的填充，深化阅读理解能力，并对本节课的主要教学思想有一个全面性的把握。依照要求，绘制的导图如下：
以这种思维导图的方式让学生对文本内容有一个较为深刻的了解，深化自身的阅读理解能力。同时教师可以以本课内容展开话题性写作探究，设立话题“My favorite animal”让学生进行写作。此时学生便会将从文本内容中提取的相关信息作为写作素材来丰富文章内容，并根据思维导图的框架作为写作思路进行有逻辑性的叙述，保障文章结构的严谨性。这样的思维导图方式可以综合性提升学生的阅读能力与写作能力，使其收獲高效的读写学习效果，提升课堂的整体教学质量。
6 总结
总的来说，基于新课标下的小学英语高效课堂构建中，教师应当创新教学模式并引入新颖教学手段加强对学生各项能力的训练，并提升学生的课堂学习体验与效果，以生为本，全面提升学生的英语综合能力水平。
参考文献：
[1] 赵迎春.新课改下如何构建小学英语高效课堂[J].青海教育，2018.
[2] 翁杰萱.在新课标的指导下提高小学高年级学生的英语阅读能力[J].课程教育研究，2018.
[3] 郑玉兰.核心素养下小学英语高效课堂的构建思考[J].科学咨询（教育科研），2019.
（作者单位：广东省广州市增城区新塘镇甘泉小学）
关键词：新课标；小学英语；高效课堂
基于新课标教学理念下的小学英语高效课堂构建中，但是首先应当转变教学观念，突出学生的课堂主体地位。同时教师应当学会创新教学模式与手段，积极整改课堂结构，加强对学生各项能力的综合性训练，并提升学生的学习体验与效果，推动学生的综合性发展。
1 “先学后教”模式的应用
教师想要通过高效的教学模式推动学生英语综合实力的不断发展，首先便要思考应当以怎样的方式让学生摆脱对教师的依赖，主动获取对教学内容的理解与认知。根据这样的教育思想，教师可以引入“先学后教”教学模式展开教学探究，在“先学后教”教学模式中引导学生针对教学内容进行预先的学习与思考，加强学习的效果。除此之外教师要注重在学生的预习过程中给予学生一定的任务要求，让学生能够按照教师的任务要求对教学内容展开全面性的学习与探究，提升预期的效果与质量。
以六年级教材《travel abroad》这课教学为例。教师可以展开先学后教的教学探究模式引导学生进行预习探究，首先教师要为学生制作有关本课教学内容的预习课件，让学生在课下浏览预习课件内容，根据预习课件中的教育指向进行针对性的预习探究，明确教学侧重点，有效掌控自己的预习过程，提升预习的实效性。在本课的预习课件中首先需要体现到本节课的能力知识要求，也就是本节课的相关语言知识点，例如词汇、词汇短语、固定表达结构以及相关语法知识点等等。让学生在进行预习时首先对这些知识点进行加强性记忆，然后将其代入文的内容中进行知识点实际用法的了解，提升记忆效果。除此之外便是针对本节课文的内容以及主旨思想的预习探究，在这项预习任务中教师需要注重对学生学习思维的引导，让学生能够从不同的角度获取对教学内容的全面性认知。比如教师首先让学生通读本课有关文本内容，然后为学生设置问题，让学生从文本内容中提取相关信息来明确本节课的主要教学思想。比如可以设置问题：“Which countries are introduced in the text of this lesson？”、“What are the famous places and special foods in these countries？”以及“By reading the text， you can see that what are people's feelings and opinions about these countries？”等等。以这些问题引导学生的思维，让学生提取文本内容相关信息进行加强性理解，深化自身的阅读理解能力，并获取高效的预习效果。
2 巧用多媒体教学手段
在小学阶段的英语教学中往往暗含着许多复杂性的内容，比如某些课程的内容背景知识较为复杂，而某些课程的内容涉及到的知识面较为宽广，学生深感陌生。这时教师便要采取创新性的教学手段来降低学生的学习难度，让学生对文本内容以及更多有关文本内容的信息有一个相对全面的了解，再加深学生阅读理解能力的同时也拓宽学生的知识认知视野，增长学生的见识，全面性提升学生的英语能力水平。根据上述这些要求，最为有效的教学方式便是多媒体教学手段的应用。教师可以通过多媒体教学手段将文本内容以及有关文本内容的拓展性信息进行直观化展现，丰富学生的课堂教学资源，让学生在图片或影像资料的浏览与阅读中获得对教学内容的全面性认知与理解，提升学习的效率水平。
以《famous people》教学为例，在本课的内容中涉及到了较多的中外名人以及名人的事迹与介绍，由于学生思想与认知的有限，仅仅通过文本内容的普及无法对本节课的教学内容产生深刻的理解，并且对于这些名人的历史背景以及个人贡献等等都较为陌生。这时教师便可以通过多媒体手段为学生展现教学资源，展现有关本节课中外名人的相关事迹、所处的时代背景、主要贡献以及个人经历、对后世的影响等等。学生通过这些课件的浏览便会明确产生一定的思想共情，加深对这些人物所体现的精神与品质的理解，提升学生的思想道德认知，拓宽学生的视野，全面性加强学习效果与体验。
3 开展合作探究教学模式
在上述内容中讲解了如何通过创新教学模式来突出学生的课堂主体地位，加强自主学生的学习效果与体验。接下来便讨论如何创新模式加强对学生各项英语能力的训练，提升学生的英语综合实力。
首先，教师想要对学生的各项英语能力进行有效的训练，便要创造较为高效的教学互动情境，为学生营造良好的语言训练氛围，让学生能够针对教学内容展开积极的探讨与交流，在获取对教学内容全面性认知的同时深化自身的语言能力水平，提升自身的英语实力。根据这样的教学实施思路教师可以开展合作探究教学模式，让小组成员针对同一教学任务进行主动探究与思考，在探究的同时彼此之间加强交流与讨论，以英文对话的形式抒发自身的观点并且给予他人看法或意见。这样的合作探究过程首先能够激发学生的自主探究能力，提升学生解决英语问题的实际能力。同时每个成员在讨论中有效吸收他人对教学内容的看法与观点，获得对教学内容的全面性认知。最后，在小组成员彼此的英文对话有观点抒发中可以训练学生的语言组织与表达能力，全面性提升学生的英语语言实力。
以六年级教材《good manners》这课教学为例，在本课的教学内容中涉及到了较多有关礼貌问题的突发状况，能力要求是让学生能够以英文语言叙述应对这些关乎礼貌性问题的措施，并且叙述自己在面对这些状况时应当怎样做来展现一个人的道德修养。教师可以教材内容为基准，围绕教学主要思想来制定小组合作探究的任务，为每个小组布置一定的任务让其展开自主的探究以及有效的讨论。比如针对本节课的任务，教师可以从教学文本的几个方面展开问题的设置：“If you are in the library， what should you do？”、“When you are in line to buy tickets，what rules should you abide by（遵守）？”、“When you see an old man getting on the bus， what should you do？”以及“What problems should you pay attention to when talking to others？”等等。教师引导小组成员针对这些问题从文本内容中获取相关信息进行加强性理解，同时让学生结合自身的想法与观点用英文对话的形式进行小组内部的交流与探讨，提升对教学主旨思想的全面性认知。 4 堂教学情境的有效创建
教师想要在小学英语高效教学课堂中提升学生的综合语言实力，必须要为学生创建一定的活动提升学生的课堂积极性与参与度，才能够对学生的各项能力进行有效的训练与培养。比如教师可以在课堂上创建一些生活化的教学情境或者活动，以教材内容为基准让学生进行适当的倾听、讨论与思考，在加强对教学内容理解与认知的同时也训练了自己解决英语问题的实际能力，并且也能够对自己的口语表达能力进行一定的培养训练，提升自身的英语能力水平。
以六年级《stories》这课教学为例，本课的教学内容具有一定的趣味性与灵活性，教师可以以本课的文本内容为基准展开教学活动的创建，引入适当的教学情境加强学生的体验与思考，提升学生的学习效果。在本课的教学内容中涉及到了较多的经典故事，例如《let's talk》模块涉及到的故事Race between the tortoise and the hare，以及其他文本材料或者听力内容中涉及到的故事，这些故事都具有丰富的哲理意义，可以充当良好的情境教育素材。在教学情境中教师首先可以对这些故事进行直观化的展现，通过多媒体手段引入一些图片或者影像资料，（下转页）
（上接页）比如展现龟兔赛跑的故事，通过图片的形式加强学生对龟兔赛跑故事中主旨思想的体会，明白故事的教育哲理。而对于教材中的其他文本内容教师可以引导学生结成学习小组的形式展开充分的思考与交流，用英文对话的形式发表对某个故事中主人公的观点与看法，以及对整个故事所蕴含哲理思想的理解。以这综合性的课堂情境方式加强学生的学习认知，在彼此的讨论中提升学生的口语语言组织与表达能力，在高效的教学互动中推动学生的全面发展。
5 思维导图手段的引入
阅读与写作作为小学英语教学中较为重要的两个教学模块，在进行教学时，教师一定要善于转变教学思想，引入一些创新性的教学手段深化学生的阅读与写作能力，并提升学生阅读与写作的学习效果。在这种教学需求下，教师可以使用近几年受教育界广泛应用的一种教学手段——思维导图手段展开教学探究。将思维导图手段应用于阅读与写作教学的探究中可以有效引导学生的学习思维，让学生探究出阅读文本内容以及写作相关话题的清晰思路，深化学生的理解与认知，全面提升学生的学习效果。在小学阅读与写作教学中教师可以利用思维导图手段进行读写结合教学的综合性探究，在一系列的综合性体系构建中提升学生的阅读与写作学习效果。
以六年级教材《animals》这可作为读写结合的教学案例展开综合性探究，教师首先引导学生针对教学内容进行全面而细致的阅读，在学生阅读之后指导学生根据文本内容的主要层次结构进行思维导图的绘制，框架结构体现文本内容的教学侧重点，然后让学生提取文本内容的相关信息进行框架结构的填充，深化阅读理解能力，并对本节课的主要教学思想有一个全面性的把握。依照要求，绘制的导图如下：
以这种思维导图的方式让学生对文本内容有一个较为深刻的了解，深化自身的阅读理解能力。同时教师可以以本课内容展开话题性写作探究，设立话题“My favorite animal”让学生进行写作。此时学生便会将从文本内容中提取的相关信息作为写作素材来丰富文章内容，并根据思维导图的框架作为写作思路进行有逻辑性的叙述，保障文章结构的严谨性。这样的思维导图方式可以综合性提升学生的阅读能力与写作能力，使其收獲高效的读写学习效果，提升课堂的整体教学质量。
6 总结
总的来说，基于新课标下的小学英语高效课堂构建中，教师应当创新教学模式并引入新颖教学手段加强对学生各项能力的训练，并提升学生的课堂学习体验与效果，以生为本，全面提升学生的英语综合能力水平。
参考文献：
[1] 赵迎春.新课改下如何构建小学英语高效课堂[J].青海教育，2018.
[2] 翁杰萱.在新课标的指导下提高小学高年级学生的英语阅读能力[J].课程教育研究，2018.
[3] 郑玉兰.核心素养下小学英语高效课堂的构建思考[J].科学咨询（教育科研），2019.
（作者单位：广东省广州市增城区新塘镇甘泉小学）