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摘 要：培养学生的观察力是小学数学教学中的重要组成部分。教师在教学实践中要从学生的身心特征出发，从观察的目的性、全面性、精确性和深刻性等多方面进行指导与帮扶，从而使之成为提升课堂教学效率的重要突破口。
关键词：数学；课堂教学；观察力；创新精神
中图分类号：G421；G623.5 文献标志码：A 文章编号：1008-3561（2016）21-0045-01
一、明指向——增强学生观察的目的性
在进行数学观察指导时，首要的是加强观察活动的目的性教育，而不能笼统地冠以“仔细看”“好好看”等要求。在教学过程中，教师对观察对象的叙述语言要准确，观察人物的目标描述要明确，在后继的探究活动中要紧紧地围绕着观察目的而展开，从而在观察目的的指引下，让学生调动自己的意向、经验和创造力，促进观察能力的发展。例如，在教学“认识方向”这一部分内容时，教材中的情境图展示了整个公园的场景，为了让学生能够排除不必要的干扰，增强他们观察的目的性，教师在出示情境图之后进行了如下指导：师：孩子们，你们觉得公园美吗？生：美。师：公园里都有些什么建筑呢？生：有滑梯，有木马，还有秋千……师：你还能从图中发现什么数学信息吗？生：图的右上角还有一个标记。生：是一个向上的箭头，上面还写了一个“北”字。师：这是一个“指向标”，谁能知道它是什么意思？生：它表示这幅图中的方向。生：它表示图中上面是北方……教师通过引导学生探寻图中的数学信息，使他们从图中的风景、建筑中脱离开来，明确了学生的观察对象和思考方向，很容易就收集到了本课时所需的相关信息。
二、多覆盖——增强学生观察的全面性
学生对观察材料缺乏全部感知的能力，总是有选择地以少数事物作为知觉的对象，不系统、不全面，看到哪里算哪里。为此，教师要着力引导学生学会有序观察，如从上到下、从左到右或由表及里等，使观察结果全面、完整。如在教学“找规律（间隔排列）”这一课时，由于本课时的情境图中信息较多，因此教师有必要在指引学生展开观察突出其全面性，帮助学生在观察时做到有序、系统。师：你在图中发现了哪些比较有趣的现象？生：图中的夹子和手帕是隔着一个排的。生：夹子的个数比手帕多1。师：他们是先从图中的上面一部分观察起，而且发现了其中的数学信息，真棒。生：在图的中间，是小兔和蘑菇，小兔个数比蘑菇朵数多 1。生：还有木桩和篱笆，树桩个数比篱笆个数多 1。师：真好。同学们从上往下依次观察，这种按照一定顺序进行观察的好习惯要保持下去。那么，夹子、小兔、木桩在每组的排列中有什么相同的地方呢？……教师善于挖掘学生观察过程中的亮点，通过有意识地运用语言进行诱导，使学生明晰了有序观察的重要作用，并积极地运用于观察实践中去。
三、细甄别——增强学生观察的精确性
在了解观察对象的全貌基础上，数学观察还需要精准地把握事物的特征，洞察它们的相似之处并辨别其中的细微差别。而且随着年龄的增长和知识的丰富，这种观察的精确性要求会越来越高。教师要善于运用现代化的教学媒介，使得观察对象更加直观、形象和富于动感；教师要善于进行变式演练，凸显观察对象的特征，揭示其中的本质属性，帮助学生更好地聚焦于细节之上，提高观察的敏锐感，去除笼统、模糊的观察印记。如在教学“观察物体”这一部分内容时，为了培养学生思维的灵活性，促进他们观察精确性的发展，教师设计了如下操作实践活动：师：请同学们用4个小正方体摆一摆，使得摆出后从上面看如图所示（图略）。生：（小组合作，展开操作。）师：（展示学生作品，组织学生观察检验。）有几种不同的摆法？生：3种。师：这几种摆法有什么相通点？生：先摆好3个小正方体，还有1个小正方体摆在任何1个上面就好了。生：也就是说摆在上面的小正方体会把下面的遮住。师：那么，如果从正面看到的是这个形状，又有几种不同的摆法呢？生：有6种。通过引导学生在观察中思考不同摆法之间的相通点，帮助学生理解在摆放过程中的遮挡现象，再转变观察角度，使学生在观察物体时做到全面、细致。
四、勤思忖——增强学生观察的深刻性
观察必须要与思考结合在一起，才能发挥出数学观察的真正效能。教师应当根据观察活动的目标、内容和重难点，精心设计一系列问题，组织学生边观察边思考，在分辨力、判断力和系统化能力等方面进行有意识的锻炼，从而推动学生观察活动深刻性的提升。如在教学“比较分数的大小”一课时，教师出示了如下习题：比较1/2、3/4、6/7三个分数的大小，并启发学生通过观察和思考，促使他们感受灵活的比较策略。师：先通分再比较大小，是一种普遍的比较分数大小的方法。但是，只要你们仔细观察这三个分数，找到它们隐藏的规律，就能又快又准地得出比较结果。生：（小组讨论）师：你有什么发现？生：我同时观察了分子和分母，发现分子和分母都是相差1。师多媒体展示：分子、分母同时闪烁。生：只要把这三个分数分别与1比较，哪个分数与1相差最小，这个分数就最大。生：所以，最大的分数就是6/7。
五、结束语
苏霍姆林斯基曾说过：“观察对于儿童之必不可少，正如阳光、空气、水分对于植物之必不可少一样。在这里，观察是智慧的最重要的能源。”因此，教师只有培养学生的观察力，才能让他们在数学学习的道路越走越宽。
参考文献：
[1]荣玲，田茂峰.小学数学思维定式突破的实践研究[J].内蒙古师范大学学报，2007（10）.
[2]陈云虎.小学数学课堂提问刍议[J].浙江教育科学，2016（02）.
关键词：数学；课堂教学；观察力；创新精神
中图分类号：G421；G623.5 文献标志码：A 文章编号：1008-3561（2016）21-0045-01
一、明指向——增强学生观察的目的性
在进行数学观察指导时，首要的是加强观察活动的目的性教育，而不能笼统地冠以“仔细看”“好好看”等要求。在教学过程中，教师对观察对象的叙述语言要准确，观察人物的目标描述要明确，在后继的探究活动中要紧紧地围绕着观察目的而展开，从而在观察目的的指引下，让学生调动自己的意向、经验和创造力，促进观察能力的发展。例如，在教学“认识方向”这一部分内容时，教材中的情境图展示了整个公园的场景，为了让学生能够排除不必要的干扰，增强他们观察的目的性，教师在出示情境图之后进行了如下指导：师：孩子们，你们觉得公园美吗？生：美。师：公园里都有些什么建筑呢？生：有滑梯，有木马，还有秋千……师：你还能从图中发现什么数学信息吗？生：图的右上角还有一个标记。生：是一个向上的箭头，上面还写了一个“北”字。师：这是一个“指向标”，谁能知道它是什么意思？生：它表示这幅图中的方向。生：它表示图中上面是北方……教师通过引导学生探寻图中的数学信息，使他们从图中的风景、建筑中脱离开来，明确了学生的观察对象和思考方向，很容易就收集到了本课时所需的相关信息。
二、多覆盖——增强学生观察的全面性
学生对观察材料缺乏全部感知的能力，总是有选择地以少数事物作为知觉的对象，不系统、不全面，看到哪里算哪里。为此，教师要着力引导学生学会有序观察，如从上到下、从左到右或由表及里等，使观察结果全面、完整。如在教学“找规律（间隔排列）”这一课时，由于本课时的情境图中信息较多，因此教师有必要在指引学生展开观察突出其全面性，帮助学生在观察时做到有序、系统。师：你在图中发现了哪些比较有趣的现象？生：图中的夹子和手帕是隔着一个排的。生：夹子的个数比手帕多1。师：他们是先从图中的上面一部分观察起，而且发现了其中的数学信息，真棒。生：在图的中间，是小兔和蘑菇，小兔个数比蘑菇朵数多 1。生：还有木桩和篱笆，树桩个数比篱笆个数多 1。师：真好。同学们从上往下依次观察，这种按照一定顺序进行观察的好习惯要保持下去。那么，夹子、小兔、木桩在每组的排列中有什么相同的地方呢？……教师善于挖掘学生观察过程中的亮点，通过有意识地运用语言进行诱导，使学生明晰了有序观察的重要作用，并积极地运用于观察实践中去。
三、细甄别——增强学生观察的精确性
在了解观察对象的全貌基础上，数学观察还需要精准地把握事物的特征，洞察它们的相似之处并辨别其中的细微差别。而且随着年龄的增长和知识的丰富，这种观察的精确性要求会越来越高。教师要善于运用现代化的教学媒介，使得观察对象更加直观、形象和富于动感；教师要善于进行变式演练，凸显观察对象的特征，揭示其中的本质属性，帮助学生更好地聚焦于细节之上，提高观察的敏锐感，去除笼统、模糊的观察印记。如在教学“观察物体”这一部分内容时，为了培养学生思维的灵活性，促进他们观察精确性的发展，教师设计了如下操作实践活动：师：请同学们用4个小正方体摆一摆，使得摆出后从上面看如图所示（图略）。生：（小组合作，展开操作。）师：（展示学生作品，组织学生观察检验。）有几种不同的摆法？生：3种。师：这几种摆法有什么相通点？生：先摆好3个小正方体，还有1个小正方体摆在任何1个上面就好了。生：也就是说摆在上面的小正方体会把下面的遮住。师：那么，如果从正面看到的是这个形状，又有几种不同的摆法呢？生：有6种。通过引导学生在观察中思考不同摆法之间的相通点，帮助学生理解在摆放过程中的遮挡现象，再转变观察角度，使学生在观察物体时做到全面、细致。
四、勤思忖——增强学生观察的深刻性
观察必须要与思考结合在一起，才能发挥出数学观察的真正效能。教师应当根据观察活动的目标、内容和重难点，精心设计一系列问题，组织学生边观察边思考，在分辨力、判断力和系统化能力等方面进行有意识的锻炼，从而推动学生观察活动深刻性的提升。如在教学“比较分数的大小”一课时，教师出示了如下习题：比较1/2、3/4、6/7三个分数的大小，并启发学生通过观察和思考，促使他们感受灵活的比较策略。师：先通分再比较大小，是一种普遍的比较分数大小的方法。但是，只要你们仔细观察这三个分数，找到它们隐藏的规律，就能又快又准地得出比较结果。生：（小组讨论）师：你有什么发现？生：我同时观察了分子和分母，发现分子和分母都是相差1。师多媒体展示：分子、分母同时闪烁。生：只要把这三个分数分别与1比较，哪个分数与1相差最小，这个分数就最大。生：所以，最大的分数就是6/7。
五、结束语
苏霍姆林斯基曾说过：“观察对于儿童之必不可少，正如阳光、空气、水分对于植物之必不可少一样。在这里，观察是智慧的最重要的能源。”因此，教师只有培养学生的观察力，才能让他们在数学学习的道路越走越宽。
参考文献：
[1]荣玲，田茂峰.小学数学思维定式突破的实践研究[J].内蒙古师范大学学报，2007（10）.
[2]陈云虎.小学数学课堂提问刍议[J].浙江教育科学，2016（02）.