作业作为课堂教学的有效延伸，不仅使学生能够及时的巩固课堂所学知识，同时也是激发学生学习兴趣、培养学生自主学习，合作探究能力的有效途径。我校历史学科的作业一直存在诸多问题，如：形式单    一，机械重复、没有注重学生个体差异，缺乏创造性、实践性等。这样的作业不但不能激发学生学习的欲望，反而容易使学生感到压力和厌烦，无形中也增加了他们的课业负担。因此，近两年来，本人针对优化历史学科作业设计进行了不断研究，摸索以下几种不同的作业模式：
　　一、口头作业
　　这种作业模式更多的适用于对知识点的识记。如工业革命期间的一些发明创造、法律文献的内容、改革的措施、历史人物的活动、历史事件的过程等等。一般可作为课堂作业分组完成。把班级学生以3--4人一组分成若干组，每组一名组长，组长负责检查本组成员，教师再抽查组长。组长的人员不固定，谁先完成知识点的识记，谁就成为检查这个题的组长，每道题都会有不同的组长。这样就激发了学生学习的欲望，他们争先恐后，积极比拼，既紧张又愉快的完成了学习任务。这种形式有助于培养学生自主、合作学习，使全体学生都得到发展。随着这种作业模式全面展开，我所任课的两个班级的学生基本上达到当堂课的小知识点当堂清，起到了良好的教学效果。
　　二、制作大事年表
　　对于英国资产阶级革命、美国独立战争、法国大革命等历史事件的学习，可以布置学生制作“**革命大事年表”。让学生动手制作大事年表，教师要给予适当的提示，如提醒学生从事件发生的背景、时间、地点、任务、过程、性质、影响等几方面入手，然后学生可根据自己的理解，分小组合作完成。可以两到三人一组，分工合作，共同完成。这种作业形式，既培养了学生的合作意识，又能够使学生进一步加深对所学历史事件的了解，同时，在制作年表的过程中，使学生掌握学习历史事件的方法，培养学生全面客观认识历史问题的能力。
　　三、制作人物名片
　　以往在对历史人物的学习之后，我留的作业一般有两种形式，一是直接写课后题或相关练习册，二是直接背人物的生平事迹。这两种形式对于学习比较主动的学生来说，他们基本能按照老师的要求去认真完成作业，但还有一部分学生会敷衍了事，不是写的不认就是没背也说背了，就算勉强背了，也是为了应付检查，记忆不深刻。通过研究探讨，我发现针对于历史人物的学习，如果只是让学生去背人物的生平事迹，学生会觉得枯燥反感，不乐于去完成。但若让他们在课下给所学的历史人物制作一个名片，则会激发更多学生的兴趣。教师可以向学生提供一个基本的格式，如姓名、性别、民族、主要事迹、人物评价等等。同学们可以在此基础上自行发挥。学生在接到这个任务后，兴趣非常高涨，课下认真查阅资料，学到了许多书本上没有的知识，拓宽了视野，有的同学还制作了精美的图片，在这个过程中，学生不但学会了评价历史人物的方法，还提高了学习历史的兴趣。
　　四、制作历史小报
　　在学习两次世界大战史实时，为了更好的让学生了解掌握战争史实以及对战争的认识、评价，我让学生制作一份历史小报——“一战（二战）纪实”。让学生以一个战地记者的身份，把战争的相关情况报道出来。可以有事件报道，也可以加自己的评论。同学们一听说要办报纸，立刻来了興趣，他们积极搜集资料、筛选资料、梳理战争的进程、掌握战争的史实，然后认真思考、讨论，不仅对战争的史实有了全面深入的了解，而且初步学会了对历史事件进行分析和评价的方法，培养了学生全面、客观的认识历史问题的能力。
　　五、整理知识网络图
　　复习课是对所学知识进行整理、复习、巩固的重要环节。对于复习课的作业布置，同样显得尤为重要。作业形式的单一加上机械的重复，很容易使学生产生厌烦情绪，作业完成的效率低。经过不断的实践研究，在完成一段内容的复习之后，我让学生把复习的知识以图表的形式展示出来。一开始由老师给出设计模板，学生把相关知识对应填写到相应的模板中，学生在掌握了知识图表的基本操作流程之后，就放手让学生自己设计图表模板，再把知识点填入其中。这样，不仅充分发挥学生的主观能动性，也培养了学生的创新能力、对知识的收集、整合能力。
　　总之，科学、合理的作业设计有利于培养学生自主合作学习、勇于实践、勇于创新的精神，有利于培养学生发现问题，解决问题的能力，对激发学生学习历史的兴趣，培养学生全方面发展，提高教学质量有着重要意义。作为一线教师，要努力专研探索，不断优化作业设计，使我们的教学更具特色，更加高效！