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《全日制义务教育语文课程标准》指出一年级学生要求会认识900个常用字，会写350个认识的字。如何在有限的时间识记这些生字？对于一年级的孩子而言无疑存在一定的难度，这对教师的教学也提出了更高的要求，不能一味地去强制灌输，而应通过多种途径让孩子灵动地学习，让孩子产生学习的愿望，主动识字。下面我将从三方面进行阐述：
一、发挥课堂最大价值，指导识字
孩子的识字最主要途径就是课堂上的的学习，然而一年级的孩子虽然求知欲强、好奇心大，但注意力难以长时间保持，容易受到干扰。在有限的40分钟课堂，如何发挥最大价值，提高课堂效果，我认为需做到以下两点：
（一）激发学习兴趣，让孩子主动学习。我会在创设情境中下功夫，让学生在一定的情境中激趣识字。学生天性好玩、好动，创设一定的情境有助于调动学生的情绪，能够使学生处于积极主动的学习状态，培养识字的兴趣，加深对汉字的理解和记忆。
如给一年级孩子教汉字“耳”时，因为这是个象形文字，于是我让学生先观察书中的图，让他们发现图与字的联系，再让学生观察同桌的耳朵，由图片到实物，孩子们一下子兴趣高涨，相互议论着：“耳”字好像一个耳朵呀！我记住了！而且都比赛着去识记本课中同是象形字的目、月、火等字。再如教“拍”时，我根据低年级孩子的心理特点，让学生在扩词的同时做动作——拍手、拍球、拍桌子……学生意识到：拍是提手旁，和手有关。学生在一种生动、活泼的氛围中充分感受“拍”的涵义，加深了对汉字的记忆和理解。
（二）教学方法多样化，吸引孩子注意力。一年级的孩子总是难以安分守己地认真听完整堂课，老师们得不断尝试各种教学方法以吸引孩子们的注意力。游戏法、表演法、比赛法等只要能让孩子兴趣盎然地参与到识字学习中来，并能牢固地识记住所教生字都是好方法，可以运用到自己的教学中。
如我在教学一年级下册《识字2》中14个生字时，先让孩子们自主发现哪些字在读时需要特别注意，学生一下子就对平舌音字“错”“扫”,翘舌音字“认”“事”有了着重记忆。接下来让孩子们相互交流识记生字的方法，孩子们的学习热情很高，都想在老师和同学们面前展示自我，于是在接下来的请单个学生汇报识字方法环节中，都表示的很积极：“老师，我用加一加的方法记住了筷字，竹字头加个快乐的快字就成了筷子的筷。”“老师，筷子是用竹子做的，所以是竹字头”……汇报后便是巩固所识记的生字，我采用了做游戏的方法，把生字的拼音卡片拿下来打乱顺序，让两个孩子上讲台比赛把拼音卡片贴到对应的生字上面。这时，课堂的学习气氛达到了高潮，参与游戏的孩子紧张而有序地给生字找朋友，而座位上的孩子则为选手加油，这一过程所有孩子都强化了对生字的记忆。
二、引导阅读，自主识字
（一）课内阅读，有机识字。我教学时常常让孩子先借助拼音读准字音读通课文，这时孩子往往被课文内容吸引，遇到生字就主动去拼读，或问身边的同学，识字的过程充满乐趣。当本课出现了上几篇课文所学生字时，孩子们会成就感十足：我认识这个字！
如我在教学《乌鸦喝水》这篇课文时，孩子们先自主练读课文，边读边圈出生字，并小声拼读，读完后小组间相互讨论着读书体会：这只乌鸦好聪明呀……这一环节孩子的热情很高，读懂了课文，并在理解句子的过程中初识了本课生字，当然只有“一面之缘”是不够的，接下来就是引导孩子们运用自己的识字方法来巩固这些生字。孩子聪明而有灵性：“老师，喝水要用嘴巴，它是口字旁，这样我就不会把它念成渴了。”“老师，口渴了就需要喝水，所以渴是三点水旁。”轻轻松松地就把容易混淆的“渴”和“喝”区分开来了。再认生字后继续回到课文，此时孩子们读课文已能做到得心应手了，对课文的理解也更深刻：乌鸦遇到困难一点都不慌，而是积极地想办法；乌鸦很喜欢动脑子，我们要向乌鸦学习……
（二）课外阅读，灵动识字。识字的最终目的是为阅读做准备的。当儿童识字量积累到一定数目时，就会产生阅读的愿望和阅读的冲动。而在阅读过程中也会再次激起孩子识记生字的强烈愿望。我们老师这时要做的就是及时抓住学生的内部动因，机智、有效地激发其阅读的兴趣和热情，鼓励阅读，并指导其怎样阅读。达到在阅读中识字、在阅读中积累知识、在阅读中提高理解力的多重效果。
当然课外阅读主要是在家中进行，因此，我会尽可能地发动广大家长积极参与，充分调动家长群的力量，每天在家庭中开展30分钟“我与父母共阅读”的活动，把识字阅读发展到每个家庭，使孩子在父母的陪伴下逐渐养成好学、勤读的好习惯，使之终身受益。
三、生活中识字，随时随心
汉语是我们的母语，汉字于生活中无处不在，引导孩子的识字应充分发挥社会这一大课堂，于生活中识字活动的可持续发展是我们追求的目标。
如在进行《在家里》这一课的教学时，课前布置孩子观察家里的家具摆设，课堂上先让孩子用自己的语言说一说观察结果，接着进行本课的教学，孩子都能有的放矢地进行识记：我每天坐在上面看电视的沙发就是这两个字啊，我记住了！哦，这是我爸爸每天看的“报纸”！这是每天照着我写作业的“台灯”……孩子们学得津津有味！这课结束后，我让家长把家里其它家具、电器、摆设的名称做成词语卡片贴在相应的位置上，教孩子读读认认，对照着实物，孩子在有意无意间就记住了这些字。又如在一年级下册语文园地四的“展示台”，让孩子注意街道两边的招牌。我让学生在上学或出游的途中，多观察街道两边的招牌：某某银行、某某商店、某某书店等等，并把它们记下来，做成一块展示牌，全班孩子一起比比谁记下的招牌多，谁认得的字多，孩子们的展示牌做得很丰富，学得很快乐！
语文源自生活，只要引导孩子多观察、多思考，处处、时时都能学有所获！
学习目的只有一个，但学习方法、途经却有很多种。只要我们教师创造性地使用教材，灵动地使用教学方法，激发孩子的学习热情，交给孩子识字方法，合理利用生活中的汉字学习资源。孩子们的识字学习一定会如我们所愿！
一、发挥课堂最大价值，指导识字
孩子的识字最主要途径就是课堂上的的学习，然而一年级的孩子虽然求知欲强、好奇心大，但注意力难以长时间保持，容易受到干扰。在有限的40分钟课堂，如何发挥最大价值，提高课堂效果，我认为需做到以下两点：
（一）激发学习兴趣，让孩子主动学习。我会在创设情境中下功夫，让学生在一定的情境中激趣识字。学生天性好玩、好动，创设一定的情境有助于调动学生的情绪，能够使学生处于积极主动的学习状态，培养识字的兴趣，加深对汉字的理解和记忆。
如给一年级孩子教汉字“耳”时，因为这是个象形文字，于是我让学生先观察书中的图，让他们发现图与字的联系，再让学生观察同桌的耳朵，由图片到实物，孩子们一下子兴趣高涨，相互议论着：“耳”字好像一个耳朵呀！我记住了！而且都比赛着去识记本课中同是象形字的目、月、火等字。再如教“拍”时，我根据低年级孩子的心理特点，让学生在扩词的同时做动作——拍手、拍球、拍桌子……学生意识到：拍是提手旁，和手有关。学生在一种生动、活泼的氛围中充分感受“拍”的涵义，加深了对汉字的记忆和理解。
（二）教学方法多样化，吸引孩子注意力。一年级的孩子总是难以安分守己地认真听完整堂课，老师们得不断尝试各种教学方法以吸引孩子们的注意力。游戏法、表演法、比赛法等只要能让孩子兴趣盎然地参与到识字学习中来，并能牢固地识记住所教生字都是好方法，可以运用到自己的教学中。
如我在教学一年级下册《识字2》中14个生字时，先让孩子们自主发现哪些字在读时需要特别注意，学生一下子就对平舌音字“错”“扫”,翘舌音字“认”“事”有了着重记忆。接下来让孩子们相互交流识记生字的方法，孩子们的学习热情很高，都想在老师和同学们面前展示自我，于是在接下来的请单个学生汇报识字方法环节中，都表示的很积极：“老师，我用加一加的方法记住了筷字，竹字头加个快乐的快字就成了筷子的筷。”“老师，筷子是用竹子做的，所以是竹字头”……汇报后便是巩固所识记的生字，我采用了做游戏的方法，把生字的拼音卡片拿下来打乱顺序，让两个孩子上讲台比赛把拼音卡片贴到对应的生字上面。这时，课堂的学习气氛达到了高潮，参与游戏的孩子紧张而有序地给生字找朋友，而座位上的孩子则为选手加油，这一过程所有孩子都强化了对生字的记忆。
二、引导阅读，自主识字
（一）课内阅读，有机识字。我教学时常常让孩子先借助拼音读准字音读通课文，这时孩子往往被课文内容吸引，遇到生字就主动去拼读，或问身边的同学，识字的过程充满乐趣。当本课出现了上几篇课文所学生字时，孩子们会成就感十足：我认识这个字！
如我在教学《乌鸦喝水》这篇课文时，孩子们先自主练读课文，边读边圈出生字，并小声拼读，读完后小组间相互讨论着读书体会：这只乌鸦好聪明呀……这一环节孩子的热情很高，读懂了课文，并在理解句子的过程中初识了本课生字，当然只有“一面之缘”是不够的，接下来就是引导孩子们运用自己的识字方法来巩固这些生字。孩子聪明而有灵性：“老师，喝水要用嘴巴，它是口字旁，这样我就不会把它念成渴了。”“老师，口渴了就需要喝水，所以渴是三点水旁。”轻轻松松地就把容易混淆的“渴”和“喝”区分开来了。再认生字后继续回到课文，此时孩子们读课文已能做到得心应手了，对课文的理解也更深刻：乌鸦遇到困难一点都不慌，而是积极地想办法；乌鸦很喜欢动脑子，我们要向乌鸦学习……
（二）课外阅读，灵动识字。识字的最终目的是为阅读做准备的。当儿童识字量积累到一定数目时，就会产生阅读的愿望和阅读的冲动。而在阅读过程中也会再次激起孩子识记生字的强烈愿望。我们老师这时要做的就是及时抓住学生的内部动因，机智、有效地激发其阅读的兴趣和热情，鼓励阅读，并指导其怎样阅读。达到在阅读中识字、在阅读中积累知识、在阅读中提高理解力的多重效果。
当然课外阅读主要是在家中进行，因此，我会尽可能地发动广大家长积极参与，充分调动家长群的力量，每天在家庭中开展30分钟“我与父母共阅读”的活动，把识字阅读发展到每个家庭，使孩子在父母的陪伴下逐渐养成好学、勤读的好习惯，使之终身受益。
三、生活中识字，随时随心
汉语是我们的母语，汉字于生活中无处不在，引导孩子的识字应充分发挥社会这一大课堂，于生活中识字活动的可持续发展是我们追求的目标。
如在进行《在家里》这一课的教学时，课前布置孩子观察家里的家具摆设，课堂上先让孩子用自己的语言说一说观察结果，接着进行本课的教学，孩子都能有的放矢地进行识记：我每天坐在上面看电视的沙发就是这两个字啊，我记住了！哦，这是我爸爸每天看的“报纸”！这是每天照着我写作业的“台灯”……孩子们学得津津有味！这课结束后，我让家长把家里其它家具、电器、摆设的名称做成词语卡片贴在相应的位置上，教孩子读读认认，对照着实物，孩子在有意无意间就记住了这些字。又如在一年级下册语文园地四的“展示台”，让孩子注意街道两边的招牌。我让学生在上学或出游的途中，多观察街道两边的招牌：某某银行、某某商店、某某书店等等，并把它们记下来，做成一块展示牌，全班孩子一起比比谁记下的招牌多，谁认得的字多，孩子们的展示牌做得很丰富，学得很快乐！
语文源自生活，只要引导孩子多观察、多思考，处处、时时都能学有所获！
学习目的只有一个，但学习方法、途经却有很多种。只要我们教师创造性地使用教材，灵动地使用教学方法，激发孩子的学习热情，交给孩子识字方法，合理利用生活中的汉字学习资源。孩子们的识字学习一定会如我们所愿！