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[摘 要]
学生学会求知、学会学习是教学的核心目标。教学要着眼于引导学生用已知去探索未知，要以学生发展为本，“教”只是手段，“学”才是目的，自学为先，顺学而导，使“学”的过程，成为学生自主探究和主动发展的过程，让学生的“学会”转变为“会学”。促进学生“学”的课堂，才是促进学生终身发展的源头活水。
[关键词]
学与教;自主与引导;能力发展
学生学会求知、学会学习是教学的核心目标。学生是学习的主体，教师则是引领者，教学要着眼于引导学生用已知去探索未知，促进学生自主学习。自学为先，顺学而导，“教”只是手段，“学”才是目的，合理选择教学策略，使“学”的过程，成为学生自主探究和主动发展的过程，让学生的“学会”转变为“会学”。以“学”为本的课堂，才是促进学生终身发展的源头活水。
一、自学为先：在体验、发现、领悟上下功夫
学习是学生自己构建知识的过程，也是探索未知的过程。语文课应成为学生的探索发现之旅。让学生扬帆起航，能破风浪而济沧海。呈现“百舸争流，千帆竞发”的昂扬激情。让学生的智慧被激发，潜力得到挖掘。
（一）以自主体验为起始点，尊重独特理解
美国教育家杜威说过：“教学决不仅仅是一种简单的告诉，教学应该是一种过程，一种体验，一种感悟。”把课堂还给学生，给学生看的条件，给学生想的时间，放手让学生自主地学习，突出学生作为主体的亲历性和参与性。以已知的知识和阅读经验为基础，对新的知识进行加工和理解。遵循课程目标和知识体系，为学生设计导学案，引导学生自学。针对不同层次的学生，将导学案设计成有梯度的、有层次的、符合学生认识规律的学习方案，让学生能由浅入深、由易到难、层层深入地解读文本、自主体验，使不同层次的学生都能主动而有目标地自学，并都能有所得，获得个性化的感受、体验和理解。挖掘学生学习的内在动力，让每一个学生都享受学习。
如学习《我的叔叔勒》一课时，学生在探究菲利普夫妇在船上巧遇于勒后而嫌弃躲避他的原因这一问题时，他们凭借自己不同的阅读经验和能力，从不同的角度得出不同的解读。有的认为是在资本主义社会中，赤裸裸的金钱关系代替了手足亲情;有的认为是由于菲利普夫妇爱慕虚荣、怕人嘲笑的性格导致了躲避穷困潦倒的于勒;还有的认为是菲利普夫妇的拮据的家境，自身的生活已难以维持，更怕窘迫的于勒加重生活的负担。在课堂上让学生自由发挥，然后再在各抒己见中达成共识。尊重学生的独特的理解，让学生对文本理解得更远更广。
（二）以自觉发现为触发点，激发动态生成
通过个性化的自主阅读体验，学生对文本的理解更加积极主动，也更加多元化，真所谓“横看成岭侧成峰，远近高低各不同”。读出各自的独特的发现，或是“妥当贴切，切中肯綮”，或是“天马行空，不着边际”，或是“独辟蹊径，标新立异”，学生的这些“即时发现”“个性创造”，可以成为深入探究文本的最好的触发器，引导学生发现文章的“灵魂”和思想的“精髓”。正如苏联教育家苏霍姆林斯基所说的“教育的技巧并不在于能预见到课的所有细节，而在于根据当时的具体情况，巧妙地在学生不知不觉中做出相应的变动。”
以学生的生成变化作为触发点，可以巧妙化解难点，学生的“节外生枝”会产生意想不到的效果。例如在学习《安恩和奶牛》中，分析安恩出场时的外貌描写时，通常的理解为她年迈而贫穷、节俭而自尊，但有位学生提出了与众不同的看法，“皮面上却抹了油，擦得锃亮”的细节表现了她对于此次外出是郑重其事的，也是为了“故意要吸引更多的人的注意”。笔者觉得这个“意外情况”很有抛砖引玉的价值，并进一步追问
“安恩为什么会十分重视这次外出，为什么要吸引更多的人注意呢？”引导学生发现安恩和老牛一样孤独寂寞，都要出来散散心。不仅让学生理解人与动物应该和谐相处的主题，而且又体会到作者唤醒人们对身边如同安恩一样的人给予关注的人文关怀。
（三）以自我领悟为落脚点，绽放思想火花
“情以物迁，辞以情发”（刘勰语），学生应通过优秀的文学的熏陶，提升思想道修养，形成良好的个性和健全的人格，促进自身的和谐发展。与文本对话，潜心地读，用心体味、捕捉和追寻文本的情境，而入其境;沉思着读，揣摩感悟文本的意蕴，获得一种心领神会、豁然开朗的领悟，而明其志。文中之情，言中之意，只能独立思考，自我领悟，才能真切地体会其情感，领悟其意蕴。
阅读教学要让学生深入文本，与文本对话，与人物对话，在心中激荡起他们的情感涟漪。如在阅读海伦·凯勒的《享受生活》时，让学生读出了海伦的丰富多彩的生活，并能站在文中人物的立场，与人物感同身受，触摸情感，走进人物的心灵，说出感动来。学生读出了海伦·凯勒的光明乐观的心灵;读出了她不甘屈服于沉寂黑暗、自强不息的坚毅;读出了她的心怀追求、绽放精彩人生的执着。通过自身的感悟，从海伦·凯勒身上读懂一种生命的态度：无论身处何种境遇，都要面朝阳光，享受生活。
二、顺学而导：不愤不启、不悱不发
学生自主学习，定然会有“看不懂的地方”“读不透的地方”和“想不到地方”，心头不禁涌起“青山缭绕疑无路”的困惑，路究竟在何方？教师要充分抓住这些课堂上动态生成的资源，进行二次备课，依据学生的学习状态，削枝剪蔓，精选教学重点，选择教学的策略，引领学生探究疑难，走出困惑，获得“忽见千帆隐映来”的恍然大悟。
（一）以“引导”为助推力，提炼学的策略
学生独立自主的学习是个性化的，有时可能是表面的和肤浅的，往往还存在诸多的疑难，并且不能归纳出脉络清楚的学习方法和规律。教师要依据学情，教学生所不足，教学生所疑之处，加强相应的指导和点拨，引导学生理解知识的产生和发展，并会运用一定的学习方法和策略，发展智力，以教促学，授之以渔，达到“为学而教”的目标。
学生学会求知、学会学习是教学的核心目标。教学要着眼于引导学生用已知去探索未知，要以学生发展为本，“教”只是手段，“学”才是目的，自学为先，顺学而导，使“学”的过程，成为学生自主探究和主动发展的过程，让学生的“学会”转变为“会学”。促进学生“学”的课堂，才是促进学生终身发展的源头活水。
[关键词]
学与教;自主与引导;能力发展
学生学会求知、学会学习是教学的核心目标。学生是学习的主体，教师则是引领者，教学要着眼于引导学生用已知去探索未知，促进学生自主学习。自学为先，顺学而导，“教”只是手段，“学”才是目的，合理选择教学策略，使“学”的过程，成为学生自主探究和主动发展的过程，让学生的“学会”转变为“会学”。以“学”为本的课堂，才是促进学生终身发展的源头活水。
一、自学为先：在体验、发现、领悟上下功夫
学习是学生自己构建知识的过程，也是探索未知的过程。语文课应成为学生的探索发现之旅。让学生扬帆起航，能破风浪而济沧海。呈现“百舸争流，千帆竞发”的昂扬激情。让学生的智慧被激发，潜力得到挖掘。
（一）以自主体验为起始点，尊重独特理解
美国教育家杜威说过：“教学决不仅仅是一种简单的告诉，教学应该是一种过程，一种体验，一种感悟。”把课堂还给学生，给学生看的条件，给学生想的时间，放手让学生自主地学习，突出学生作为主体的亲历性和参与性。以已知的知识和阅读经验为基础，对新的知识进行加工和理解。遵循课程目标和知识体系，为学生设计导学案，引导学生自学。针对不同层次的学生，将导学案设计成有梯度的、有层次的、符合学生认识规律的学习方案，让学生能由浅入深、由易到难、层层深入地解读文本、自主体验，使不同层次的学生都能主动而有目标地自学，并都能有所得，获得个性化的感受、体验和理解。挖掘学生学习的内在动力，让每一个学生都享受学习。
如学习《我的叔叔勒》一课时，学生在探究菲利普夫妇在船上巧遇于勒后而嫌弃躲避他的原因这一问题时，他们凭借自己不同的阅读经验和能力，从不同的角度得出不同的解读。有的认为是在资本主义社会中，赤裸裸的金钱关系代替了手足亲情;有的认为是由于菲利普夫妇爱慕虚荣、怕人嘲笑的性格导致了躲避穷困潦倒的于勒;还有的认为是菲利普夫妇的拮据的家境，自身的生活已难以维持，更怕窘迫的于勒加重生活的负担。在课堂上让学生自由发挥，然后再在各抒己见中达成共识。尊重学生的独特的理解，让学生对文本理解得更远更广。
（二）以自觉发现为触发点，激发动态生成
通过个性化的自主阅读体验，学生对文本的理解更加积极主动，也更加多元化，真所谓“横看成岭侧成峰，远近高低各不同”。读出各自的独特的发现，或是“妥当贴切，切中肯綮”，或是“天马行空，不着边际”，或是“独辟蹊径，标新立异”，学生的这些“即时发现”“个性创造”，可以成为深入探究文本的最好的触发器，引导学生发现文章的“灵魂”和思想的“精髓”。正如苏联教育家苏霍姆林斯基所说的“教育的技巧并不在于能预见到课的所有细节，而在于根据当时的具体情况，巧妙地在学生不知不觉中做出相应的变动。”
以学生的生成变化作为触发点，可以巧妙化解难点，学生的“节外生枝”会产生意想不到的效果。例如在学习《安恩和奶牛》中，分析安恩出场时的外貌描写时，通常的理解为她年迈而贫穷、节俭而自尊，但有位学生提出了与众不同的看法，“皮面上却抹了油，擦得锃亮”的细节表现了她对于此次外出是郑重其事的，也是为了“故意要吸引更多的人的注意”。笔者觉得这个“意外情况”很有抛砖引玉的价值，并进一步追问
“安恩为什么会十分重视这次外出，为什么要吸引更多的人注意呢？”引导学生发现安恩和老牛一样孤独寂寞，都要出来散散心。不仅让学生理解人与动物应该和谐相处的主题，而且又体会到作者唤醒人们对身边如同安恩一样的人给予关注的人文关怀。
（三）以自我领悟为落脚点，绽放思想火花
“情以物迁，辞以情发”（刘勰语），学生应通过优秀的文学的熏陶，提升思想道修养，形成良好的个性和健全的人格，促进自身的和谐发展。与文本对话，潜心地读，用心体味、捕捉和追寻文本的情境，而入其境;沉思着读，揣摩感悟文本的意蕴，获得一种心领神会、豁然开朗的领悟，而明其志。文中之情，言中之意，只能独立思考，自我领悟，才能真切地体会其情感，领悟其意蕴。
阅读教学要让学生深入文本，与文本对话，与人物对话，在心中激荡起他们的情感涟漪。如在阅读海伦·凯勒的《享受生活》时，让学生读出了海伦的丰富多彩的生活，并能站在文中人物的立场，与人物感同身受，触摸情感，走进人物的心灵，说出感动来。学生读出了海伦·凯勒的光明乐观的心灵;读出了她不甘屈服于沉寂黑暗、自强不息的坚毅;读出了她的心怀追求、绽放精彩人生的执着。通过自身的感悟，从海伦·凯勒身上读懂一种生命的态度：无论身处何种境遇，都要面朝阳光，享受生活。
二、顺学而导：不愤不启、不悱不发
学生自主学习，定然会有“看不懂的地方”“读不透的地方”和“想不到地方”，心头不禁涌起“青山缭绕疑无路”的困惑，路究竟在何方？教师要充分抓住这些课堂上动态生成的资源，进行二次备课，依据学生的学习状态，削枝剪蔓，精选教学重点，选择教学的策略，引领学生探究疑难，走出困惑，获得“忽见千帆隐映来”的恍然大悟。
（一）以“引导”为助推力，提炼学的策略
学生独立自主的学习是个性化的，有时可能是表面的和肤浅的，往往还存在诸多的疑难，并且不能归纳出脉络清楚的学习方法和规律。教师要依据学情，教学生所不足，教学生所疑之处，加强相应的指导和点拨，引导学生理解知识的产生和发展，并会运用一定的学习方法和策略，发展智力，以教促学，授之以渔，达到“为学而教”的目标。