[摘要]体育教学过程中的艺术交流是体育教学的主要艺术形式，体育教学过程就是师生进行不断的精神交流的教学艺术过程。它是艺术创造者个性特点的典型表现和对象化。本文对艺术交流在体育教学中的应用特点和规律进行了探讨。
　　[关键词]体育教学 艺术交流 特点与规律
　　
　　体育教学艺术过程就是师生进行不断的精神交流的过程。体育教学艺术交流过程是非常复杂的，其主要方法和特点有以下几个方面：
　　
　　一、反馈是体育教学艺术交流的基础
　　
　　体育教学艺术交流与其它学科教学艺术交流一样是双向的，在体育教学艺术交流的过程中的任何一个主体，假如想顺利地与对方进行信息交流，以便有效地教授或学习，就必须在接受和使用信息的同时，主动地适应处于一定教学环境和条件中发信器官、收信器官的对方对相应教学内容作的不同于一般的“偶然性”处理。对体育教学艺术交流过程的主导者教师来说，不仅要注意到学生练习中的一般规律，而且应特别注意学生在特定时空条件下，可能产生的不同于一般情况下的心理、生理状态。在授课的设计中或课堂教学中都应以完成一定的教学任务为原则，对教授的每一个环节的教学内容、方法和方式、教学实践练习安排和布置等，做好既有必须完成的又有机动处理的两个方面的打算，以便机智灵活的适应教学过程中的偶发性事件，保证教学输出信息的最优效率；同时也要求注意接受自己和对方所反馈的信息，并将之作为进一步改进和调整信息传输活动与方式的重要依据，保证体育教学艺术的针对性和有效性。
　　
　　二、内容多元化是体育教学艺术交流的关键
　　
　　体育教学艺术交流，既有体育知识技术技能的交流，又有情意、品德、个性、审美等方面的交流。在体育教学中，为了更好地发挥体育教学艺术多元交流的教育功能，体育教师一方面必须注重更新自身的修养品质，注意对自身已有修养的反思，另一方面，体育教师还要把转变自身的修养与自身其它方面的提高相结合。教师体育理论和教育知识的丰富与增加，教学实践能力的提高，都有利于教师自身修养的提高与完善。这样一来，就要求体育教学艺术交流的形式和内容都要多元化：一是体育教学艺术交流所依赖的体育教学媒体是多种多样的。体育教师要了解和掌握多种教学媒体的特点和功能，练而巧妙的选择使用恰当的媒体和媒体组合，以使体育教学艺术交流更富有成效。二是就体育教学信息的流程而言，体育教学艺术呈现出明显的阶段性特点：体育教师依据学生的特点和自己的教学观念、经验、风格，深入钻研教材，对大量的体育知识进行选择、加工、内化，并把这些经过大脑处理过的体育教学信息通过发信器官表达出来；三是体育教学艺术交流的过程是教学双方都获得的全面发展的过程。其中体育教师的主导作用表现在依一定的教学目的，主动地为学生的全面发展提供最佳条件，而学生主体地位则表现在充分利用教师所提供的条件，自觉努力去接近教学目标，同时又不断地向教师输出反馈信息。學生借助反馈信息去调整自己发展的方法和速度，教师也依此不断地调整自己的教学目标、速度、形式和方式等。
　　
　　三、思维共振是体育教学艺术交流的保证
　　
　　 思维共振是指师生间在教学艺术交流过程中，双方的思维处处呼应，时时合拍，频调一致，达成共识。一是要思维同频。教师必须对体育教材选择、排列与编制，充分挖掘教材的情感因素，以使教材成为有效的学习素材，使教材能激发学生的活动潜力；教师要熟悉学生的思维实际，研究学生平时学习体育知识、技术、技能时都思考些什么问题、使用的思维方法和思维习惯的特点、思维态度的倾向和思维活动的准备状态等；教师要精心设计体育教学艺术的思路。体育教师在进行教学构思时，应注意教学思路——教材——学生思路的合拍，恰到好处地在关键之处拔动学生的心弦，从而诱发师生思维共振，产生智慧的火花；二是情感共鸣。在体育教学中，体育教师要注意正确恰当的情感投入，并根据教材、教学需要创设一定情景来启发和调动学生的大量的情感投入，以达到师生情感共鸣的境地；三是教学默契。教学默契是指师生在教学艺术交流过程中，达到同步互动，默契协调，在共同合作下进行教学艺术的创造。依据教育学理论可知，教学互动或互动式教学，是实施教学共振的最好方式，教学互动是教学共振的一种具体表现。因此，在体育教学艺术交流过程中，教师必须致力于师生两个积极性的调动与结合，营造教学互动平台，创造体育教学艺术交流的同频共振条件。学生在教学中积极主动的进行学习并学有所得，容易与教师密切配合，逐渐形成教学默契，从而达到教与学的思维共振，使教学效果达到最优化。
　　
　　参考文献
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　　[3]洪国强.上好体育课的几点体会[J].甘肃教育, 2005(Z1)