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《英语课程标准》提出了为学生全面发展和终身发展奠定基础的教学建议。鼓励学生通过体验、实验、讨论、探究等方式，发展听、说、读、写的综合语言技能。这就要求我们改变学生的学习方式，改变课程实施中过于强调接受性学习、机械训练的现状，改变单一、被动的学习态度。把学习过程中的发现、探究、研究等认识活动凸显出来，使学习过程更多地成为学生发现问题、提出问题、解决问题的过程，学生学习方式的转变是当前新课程改革的显著特征，在英语教学过程中，只有教学方法以及教学的各个环节得以优化，探索新的课堂教学结构，从根本转变学生的学习方式，才能适应当前新一轮基础教育课程改革的基本要求。
一、目前中学英语教学的现状。
一提起英语学习，许多师生就会想到“读”、“背”、“练”、“考”等。在一定程度上，学生学习方式存在着单一、被动的问题，缺少自主探索、合作学习、独立获取知识的机会。具体表现为：教学以教师讲授为主，而很少让学生通过主动参与来获取知识、得到发展；教师布置的作业绝大多数是书面习题与阅读教科书，而很少布置如观察、设计、查找课外书、社会调查等创造性的作业；学生很少有根据自己的理解发表看法与意见的机会。课堂教学在一定程度上存在着“以课堂为中心、以教师为中心、以课本为中心”的情况，忽视了学生创新精神、全面发展和实践能力的培养。这种传统的教学方式过分地强调了接受和掌握，而忽略了发现和研究，学生学习成了纯粹被动的接受、记忆的过程，压抑了学生的学习兴趣和学习热情，影响了学生的思维、能力和智力的发展。长此以往，学生成了知识的容器，不利学生的全面发展。通过教学实践，我摸索出以组建学生备课小组的方式取得了良好的教学效果。
二、在进行“学生备课小组”教学改革尝试中师生角色的转变。
所谓学生备课小组的改革就是把教材中的某些内容或教学的某项任务交给学生小组去准备材料、讲解步骤，有时可有学生代表到讲台进行限时讲解。即把老师的部分“舞台”让给学生。要把“舞台”分给学生，首先要改变师生的教学观念。长期的应试教育使得学生过分依赖教师、依赖课本，并以考试为最终目的。要开发其潜在能力，就必须改变学生的学习观念。首先，要使学生明白语言知识必须转化为语言技能。这个转化过程就是学生进行语言练习与实践的过程。其次，要使学生明确他们面临的是更加开放、发达的未来社会，他们必须用未来的人才标准指导自己的学习。最后，要让学生意识到改变被动吸收的学习状态才能最终提高学习成绩。
教师自己要改变教学观念，相信学生，敢于放手，把教师的“一言堂”和“满堂灌”的主角地位分给学生，有时教师从“幕前”到“幕后”，这时学生由听众变为实践的参与者——活动的主体。这样，教师就能培养学生自我教育和互帮互教的能力，培养学生良好的学习习惯，发挥自己的优势，克服自己的弱点，有计划地完成自己的学习目标。
三、在改革实验过程中教师需要做好的几项工作。
1 吃透两头，灵活把握。
要使学生备课小组的工作取得良好的效果，教师首先要作到“吃透两头”，即吃透教材，充分了解学生。教师的指导是非常必要的，教师要认真研究教材中出现的新词汇、新句型、新语法，哪些环节必须由老师讲，哪些内容可有学生备课小组进行，都要有精心的安排。交给学生的任务应简单、易学、易教，知识的容量较小，句子结构相对简单，话题内容贴近学生的生活，趣味性强。如：仁爱版八年级UnitS，T0pic3通过SectionA，SectionB的学习，已经把本话题的语言点及语言结构如make+宾语+宾补的用法教给学生了，而SectionC则相对简单一些，于是我就把Section C，la的五段话交给学生备课小组去处理。
2 教师在指导学生备课小组活动中的五个环节。
通过教学实践我总结了教师在指导学生备课小组活动中的五个环节：科学组织、启发诱导、激情授法、鼓励点拨、积极评价。
科学组织。每个小组以3～5人为宜，按照其基础知识，学习能力进行科学分配，保证各个层次的学生积极参与，共同进步。在小组中，他们要积极地相互合作，成员对自己和彼此的学习负有责任，关注的是联合表现，成员之间彼此促进，一起进行真实的学习，并相互帮助和支持。
启发诱导。常见的几种情况有：(1)指导课前准备；(2)指导设计材料的思考题；(3)指导课堂讨论，引导解决问题；(4)引导发现问题，拓展学生思维；(5)引导课末归纳。形成知识结构；(6)引导课末检查。
激情授法。古人云，“授人以鱼，不如授人以渔”，这里强调的是方法论的主动参与教学思想。尊重学生的主体地位，充分发挥学生的主体性作用。这个环节的实施一般应在新知识的学习中，先让学生尝试，让学生反思，然后教师引导学生运用已形成并变为学生自己的学习经验，去解决新的问题。
鼓励点拨。对学生在参与过程中的“惑”给予适当的点拨，这既为学生参与备课扫清障碍。又将鼓励学生以更高的热情参与学习活动。在学生踮着脚尖尚够不着的情况下，教师给予搭桥、铺路、垫底，让学生“跳一跳，摘果子”。
积极评价。对于学生的参与，教师要密切关注，仔细聆听，并作出实事求是、客观公正、恰如其分的评价。评价要因人而异，视内容的难易而有所不同。评价可以由老师实施，也可有学生参与。通过评价使学生明白已成功或失败的原因。
一、目前中学英语教学的现状。
一提起英语学习，许多师生就会想到“读”、“背”、“练”、“考”等。在一定程度上，学生学习方式存在着单一、被动的问题，缺少自主探索、合作学习、独立获取知识的机会。具体表现为：教学以教师讲授为主，而很少让学生通过主动参与来获取知识、得到发展；教师布置的作业绝大多数是书面习题与阅读教科书，而很少布置如观察、设计、查找课外书、社会调查等创造性的作业；学生很少有根据自己的理解发表看法与意见的机会。课堂教学在一定程度上存在着“以课堂为中心、以教师为中心、以课本为中心”的情况，忽视了学生创新精神、全面发展和实践能力的培养。这种传统的教学方式过分地强调了接受和掌握，而忽略了发现和研究，学生学习成了纯粹被动的接受、记忆的过程，压抑了学生的学习兴趣和学习热情，影响了学生的思维、能力和智力的发展。长此以往，学生成了知识的容器，不利学生的全面发展。通过教学实践，我摸索出以组建学生备课小组的方式取得了良好的教学效果。
二、在进行“学生备课小组”教学改革尝试中师生角色的转变。
所谓学生备课小组的改革就是把教材中的某些内容或教学的某项任务交给学生小组去准备材料、讲解步骤，有时可有学生代表到讲台进行限时讲解。即把老师的部分“舞台”让给学生。要把“舞台”分给学生，首先要改变师生的教学观念。长期的应试教育使得学生过分依赖教师、依赖课本，并以考试为最终目的。要开发其潜在能力，就必须改变学生的学习观念。首先，要使学生明白语言知识必须转化为语言技能。这个转化过程就是学生进行语言练习与实践的过程。其次，要使学生明确他们面临的是更加开放、发达的未来社会，他们必须用未来的人才标准指导自己的学习。最后，要让学生意识到改变被动吸收的学习状态才能最终提高学习成绩。
教师自己要改变教学观念，相信学生，敢于放手，把教师的“一言堂”和“满堂灌”的主角地位分给学生，有时教师从“幕前”到“幕后”，这时学生由听众变为实践的参与者——活动的主体。这样，教师就能培养学生自我教育和互帮互教的能力，培养学生良好的学习习惯，发挥自己的优势，克服自己的弱点，有计划地完成自己的学习目标。
三、在改革实验过程中教师需要做好的几项工作。
1 吃透两头，灵活把握。
要使学生备课小组的工作取得良好的效果，教师首先要作到“吃透两头”，即吃透教材，充分了解学生。教师的指导是非常必要的，教师要认真研究教材中出现的新词汇、新句型、新语法，哪些环节必须由老师讲，哪些内容可有学生备课小组进行，都要有精心的安排。交给学生的任务应简单、易学、易教，知识的容量较小，句子结构相对简单，话题内容贴近学生的生活，趣味性强。如：仁爱版八年级UnitS，T0pic3通过SectionA，SectionB的学习，已经把本话题的语言点及语言结构如make+宾语+宾补的用法教给学生了，而SectionC则相对简单一些，于是我就把Section C，la的五段话交给学生备课小组去处理。
2 教师在指导学生备课小组活动中的五个环节。
通过教学实践我总结了教师在指导学生备课小组活动中的五个环节：科学组织、启发诱导、激情授法、鼓励点拨、积极评价。
科学组织。每个小组以3～5人为宜，按照其基础知识，学习能力进行科学分配，保证各个层次的学生积极参与，共同进步。在小组中，他们要积极地相互合作，成员对自己和彼此的学习负有责任，关注的是联合表现，成员之间彼此促进，一起进行真实的学习，并相互帮助和支持。
启发诱导。常见的几种情况有：(1)指导课前准备；(2)指导设计材料的思考题；(3)指导课堂讨论，引导解决问题；(4)引导发现问题，拓展学生思维；(5)引导课末归纳。形成知识结构；(6)引导课末检查。
激情授法。古人云，“授人以鱼，不如授人以渔”，这里强调的是方法论的主动参与教学思想。尊重学生的主体地位，充分发挥学生的主体性作用。这个环节的实施一般应在新知识的学习中，先让学生尝试，让学生反思，然后教师引导学生运用已形成并变为学生自己的学习经验，去解决新的问题。
鼓励点拨。对学生在参与过程中的“惑”给予适当的点拨，这既为学生参与备课扫清障碍。又将鼓励学生以更高的热情参与学习活动。在学生踮着脚尖尚够不着的情况下，教师给予搭桥、铺路、垫底，让学生“跳一跳，摘果子”。
积极评价。对于学生的参与，教师要密切关注，仔细聆听，并作出实事求是、客观公正、恰如其分的评价。评价要因人而异，视内容的难易而有所不同。评价可以由老师实施，也可有学生参与。通过评价使学生明白已成功或失败的原因。