【摘 要】
：
经典童话经历了神话化的过程，人们有目的地对童话文本加以修订、重组和提纯，使其中叙事的意义被框架化和形式化，为特定的意识形态服务，童话也因此成为被固化的文化商品。但童话的本质依然保有原始的乌托邦式想象，每次对童话文本的创新性重述，都是一项独立的人类行为，它试图让自身与童话的本质相契合。为此，我们不仅需要对经典童话去神话化，而且还要揭示出童话插图中的神话内涵。
【基金项目】
：
国家社会科学基金重大项目“中国民俗学学科建设与理论创新研究”（16ZDA162）； 文化和旅游部委托项目“非遗蕴含的中国文化基因研究阐释及其应用途径——基于民间文学、民俗类非遗项目的研究”（2021004）；
论文部分内容阅读
经典童话经历了神话化的过程，人们有目的地对童话文本加以修订、重组和提纯，使其中叙事的意义被框架化和形式化，为特定的意识形态服务，童话也因此成为被固化的文化商品。但童话的本质依然保有原始的乌托邦式想象，每次对童话文本的创新性重述，都是一项独立的人类行为，它试图让自身与童话的本质相契合。为此，我们不仅需要对经典童话去神话化，而且还要揭示出童话插图中的神话内涵。
其他文献
＜正＞"倍的认识"是人教版三年级上册的内容,教材充分利用学生已有的乘、除法知识,帮助学生建立"倍"的概念,解决与"倍"有关的实际问题。教材提供"小兔吃萝卜"的情境,通过引导学生参与分一分、摆一摆、圈一圈、说一说等活动,比较两个数量的关系,引出"倍"这一概念,联系学生已有认知在"几个几"的基础上初步了解"倍"的含义,再从除法角度理解"倍"的本质,即:两个数量在相互比较,一个数量里包含了几个另一个数量
教师可采取分布式教学指导方式，即设置推介课、推进课、推广课，并遵循“每课一目标”，创设浓厚的读书氛围，落实整本书阅读的指导。
数学核心素养是具有数学基本特征的思维品质、关键能力以及情感、态度与价值观的综合体现，是在数学学习和应用的过程中逐步形成和发展的。小学数学教师需要让学生逐步会用数学的眼光观察现实世界，会用数学的思维思考现实世界，会用数学的语言表达现实世界。小学生的思维正处在由具体形象思维向抽象逻辑思维过渡的阶段。借助线段图等辅助图进行教学，能促进学生思维发展，培养学生的数学关键能力，提升学生的数学核心素养。本文以“
＜正＞教师要上出一堂真正意义上的"好"课,必须经历一个不断否定、不断完善,反复打磨、反思的过程。在上公开课之前,我进行了多次试课,深深感受到"磨课"是一个痛苦的过程,一次次地颠覆、一次次地重整,心灵备受煎熬;"磨课"是一个成长的过程,在一次次的试教试讲中反思,在一次次的更新中收获。在"磨课"的这一段日子里,
将待保存菌株接种在PDA培养基平板中央，在菌落周围放置直径3～5 mm的圆形无菌滤纸片，待真菌菌丝（孢子）长满滤纸片后，将其取出放入无菌培养皿中，放置在底部盛有变色硅胶的干燥器中干燥3～5 d。将干燥后的带菌滤纸片再转入底部装有无菌变色硅胶的无菌离心管中，用封口膜封口，放入透明冷冻盒内-20℃保存。通过对保存周期为2～7年的15种真菌菌种共计260个菌株的存活情况及部分菌株的致病性进行检测，发现保
掌握数学概念是学生学习数学知识的基础，以“倍的认识”教学为例，教师在课前、课中、课后三个阶段采取不同的设计，让学生在充分感知的基础上形成清晰的表象，通过观察、分析、比较，抽象、概括揭示概念的内涵，从而获得数学概念，在对概念的应用中深化巩固概念，从而形成数学能力。
《儿童和家庭童话集》由德国格林兄弟收集和整理，于19世纪出版，俗称格林童话，其汉译热潮始于20世纪初周桂笙等人的翻译。本文着意窥察看似偶然发生的史料，洞察其内在关联，溯流求源，探析中德关联，挖掘近代德文读物、民国时期德文刊物等史料，梳理德人在华学堂教学、早期德文读本、德文报刊和译本之间的内在关系，揭示一种隐蔽的接受：格林童话在华被一代知识分子翻译和介绍，同时也被来华德人“移栽”和传授，而民国时期最
＜正＞教学内容:苏教版《义务教育教科书·数学》三年级上册第4～6页例3,随后的"想想做做"第1～4题。教学目标:1.使学生联系现实情境理解倍的含义,建立倍的概念,会用倍表示两个数量间的关系,能根据倍的含义解决求一个数是另一个数的几倍的简单实际问题。2.使学生在倍的认识以及解决求一个数是另一个数的几倍简单实际问题的过程中培养观察、比较、分析、抽象、
政策评估是国家治理体系建设的重要内容,是深化机构和行政体制改革,加快建设服务型政府的重要举措,对提高政策质量,优化政策效果具有重要意义。当前,我国政策评估尚处于起步阶段,存在地位不清、程序混乱、缺乏制度和资源保障、实践不足和理论滞后等问题,应当在借鉴国外有益经验的基础上,结合我国国情,建设有中国特色的政策评估体系。本文以日本、韩国、南非正式颁布的政策评估领域的法律法规为线索,系统梳理了三个国家政策
数学是研究数量关系与空间形式的科学。在《倍的认识》单元复习中,以"倍"的本质属性——关系为主线,采用"一题一课"的形式,梳理出单元的知识结构,在"一题"的变化中促进知识的生长,在多重表征、多维观察、多型练习的复习路径中,立体化呈现量与量之间的不同关系,从而促进学生思维的提升、能力的发展。