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摘要：“中职生”作为一群体，在现阶段与同龄人相比，有着其特殊性，中职学校的思想道德教育面临着极大挑战。作者以“同龄人”为切入点，以“同龄人”的心态理解学生、尊重学生;以“同龄人”的眼光赏识学生、鼓励学生;以“同龄人”的思维教育学生、影响学生;以“同龄人”的方式关爱学生、引导学生。引导学生树立正确的价值观和人生观，促使学生成为社会的有用之才。
关键词：中职生;同龄人;心态;眼光;思维;方式
在职业教育战线上奋斗了20个春秋，做了18年的班主任。很多同事都说，我带的班特别有人情味，究竟有什么技巧？我说，如果有技巧的话，可能就在于我对这份事业的热爱和付出，在于我做学生的“同龄人”。
一、以“同龄人”的心态理解学生、尊重学生
由于初中阶段学业上的失败，备受歧视，自卑感强。而作为班主任与学生的学识不同，人生阅历不一样，性格上的差异更是多种多样。此时，以“同龄人”的心态进行换位思考，多一点理解，多一份尊重，想想自己是他们那个年龄时，面对班主任的教诲是怎样一种心态，乐意接受什么样的教育方式，厌恶什么样的方式，恐怕就不会埋怨了。作为班主任能够放得下老师的“架子”，与他们一起“同甘共苦”，把学生当作“同龄人”，对待学生的弱点、缺点以至错误，给予真诚、热情、严肃的批评、教育和帮助。如对待学生的迟到问题，班主任不应该只是一味批评，应该更多去了解学生迟到的原因，和学生一起找出避免迟到的办法。在学生犯错误的时候尽可能在同学面前给他多留面子、多些理解，让犯错误的同学保留起码的尊严。班主任也应尊重学生应有的权利，要充分相信学生，发挥学生的创造力和自我管理的能力。在班级各项活动中充分放手让学生去做，如：主题班会、文艺汇演、运动会、班干选举及班级日常工作都应听取学生意见，使学生在被尊重的同时，也学会尊重别人，师生间的距离也拉近。
二、以“同龄人”的思维教育学生、影响学生
学生正处于身心发展的关键时期，由于生理上日趋成熟，而社会阅历浅，心理上比较稚嫩，不善于与人交往，为人处事能力较差。由于不良的心理品质，他们常常会以自我为中心，容易产生猜忌、偏激的情绪。如果得不到及时的疏导，心理压力就会越来越大，在突然的打击或挫折面前往往会出现过激行为。因此，我十分重视学生的心理疏导，以“同龄人”的角度和方式启发、引导学生排解心理压力。为了使学生毫无心理负担，轻松地投入到学习和生活中去，我在班会中开设了一个让学生畅所欲言的小栏目——“你说我听”。其主题是“分担你的忧愁，分享你的快乐”。这样，给学生一个自由宣泄的空间和时间，及时排遣心中的委屈、牢骚、痛苦、怨恨以及同学间的分歧、小摩擦;同时也把自己的快乐、喜悦分享给每个人。在活动中，有的说出了被人耻笑的烦恼;有的宣泄了对上课说话﹑搞小动作的同学的不满;有的诉说了同学间莫名的猜疑;有的坦言老师的批评带来的心理困惑;有的揭示了管理工作中的难题……大家把内心的心理压力通过自由宣泄的方式排出来，也变得自信、乐观、豁达了。自栏目开通后，师生之间、学生之间的关系融洽了，为相互理解、相互沟通架设了桥梁，同学之间的小摩擦也少了。
三、以“同龄人”的方式关爱学生、引导学生
我一直秉承的是用心对待每个学生，关爱学生。在学生面前放下架子，让学生不觉得班主任高高在上，而是他们的“同龄人”。我几乎天天都和学生一起跑操、做广播操、体能训练、踢毽子，日子久了，学生也不把你当作“外人”，什么事都能和你敞开心扉畅谈。我班的学生都是外地的，我从生活中的点点滴滴关爱学生。帮学生买衣服、买鞋、充值、转账;学生脚扭了给他买药、送药，学生生病了送去医院忙前忙后张罗着;甚至晚上12点多还开车到广州南站接从湛江回来的同学。为了能更好的走近学生，和学生有更多的共同语言，特地开设了羽毛球、排球等社团活动，自己也加入和学生一起学习。期间也有不少反对的声音，其中包括我的爱人：你都四十岁的人啦，还和学生玩这些！也许正是因为这样，学生才觉得和老师没有代沟，老师和学生是“同龄人”。学生感受到了老师的关爱，自然也就会卸下他们的防备，主动走近你，老师也就走进了学生的心田。对善于做学生朋友的班主任，有哪个学生不喜欢他呢？当然，朋友关系并不意味着对学生放任自流，而是要严出于爱，爱寓于严，严在当严处，宽在当宽处。
四、以“同龄人”的角色接触学生，融入学生
“身教胜于言教”，在平时和学生相处中，我时时处处注意规范自己的言行，要求学生怎么做，自己首先也要做到。要求学生不迟到、不乱丢垃圾、把书桌整理好，我每天提前30分钟到校，每一堂课我都会站在教室外候课，上课从不接打电话、不随随便便离开教室。我办公室的书桌永远都是整齐干净的。
在工作中，我尽量使自己具备“学生的心灵”， 以“同龄人”的角色参与学生活动。操场上，有我跟孩子們刻苦训练，备战运动会的身影;大课间我和学生们一起跳绳、踢毽子、放风筝……活动中，我是学生的搭档，也是学生倾诉的对象，学生会告诉我小秘密……正因为我经常参与到学生的活动中，使我们师生的心紧紧凝聚在一起，形成了一个爱的集体、团结的集体，班级参加各类的活动经常获奖，基本上连年都被评为“优秀班集体”。
此外，我还利用自己的特长来“零距离”接触学生，利用自己书法特长，和学生一起布置文化墙;利用自己弹古筝的特长，和学生一起参与诗歌朗诵;当学生复习困了累了，我会随手拿出陶笛，给学生吹奏一曲。
李镇西老师说：“只要师生之间互相信任，嬉笑怒骂皆成教育;只要师生之间彼此依恋，举手投足都是真情。”在生理年龄上，我与学生真真正正就是两代人，但我很少觉得我们之间有“代沟”。每天，与学生一起奋斗拼搏，一起总结反思;每天，与学生一起学习知识，一起关心天下事……就这样，我与学生一起成长，思维上活跃了，观念上也更新了，也成为了学生的“同龄人”。我教他们知识的同时，他们也教会了我许多，这对于受教育者或是教育者来说都是一种享受，我很享受这种幸福。
参考文献
[1]卢芸菲.心理健康教育与德育结合培养中职生健康人格[J].发明与创新（职业教育），2021（04）：128-129.
[2]李晓嵘.中职生心理教育与思想教育的结合分析[J].发明与创新（职业教育），2021（06）：132-133.
关键词：中职生;同龄人;心态;眼光;思维;方式
在职业教育战线上奋斗了20个春秋，做了18年的班主任。很多同事都说，我带的班特别有人情味，究竟有什么技巧？我说，如果有技巧的话，可能就在于我对这份事业的热爱和付出，在于我做学生的“同龄人”。
一、以“同龄人”的心态理解学生、尊重学生
由于初中阶段学业上的失败，备受歧视，自卑感强。而作为班主任与学生的学识不同，人生阅历不一样，性格上的差异更是多种多样。此时，以“同龄人”的心态进行换位思考，多一点理解，多一份尊重，想想自己是他们那个年龄时，面对班主任的教诲是怎样一种心态，乐意接受什么样的教育方式，厌恶什么样的方式，恐怕就不会埋怨了。作为班主任能够放得下老师的“架子”，与他们一起“同甘共苦”，把学生当作“同龄人”，对待学生的弱点、缺点以至错误，给予真诚、热情、严肃的批评、教育和帮助。如对待学生的迟到问题，班主任不应该只是一味批评，应该更多去了解学生迟到的原因，和学生一起找出避免迟到的办法。在学生犯错误的时候尽可能在同学面前给他多留面子、多些理解，让犯错误的同学保留起码的尊严。班主任也应尊重学生应有的权利，要充分相信学生，发挥学生的创造力和自我管理的能力。在班级各项活动中充分放手让学生去做，如：主题班会、文艺汇演、运动会、班干选举及班级日常工作都应听取学生意见，使学生在被尊重的同时，也学会尊重别人，师生间的距离也拉近。
二、以“同龄人”的思维教育学生、影响学生
学生正处于身心发展的关键时期，由于生理上日趋成熟，而社会阅历浅，心理上比较稚嫩，不善于与人交往，为人处事能力较差。由于不良的心理品质，他们常常会以自我为中心，容易产生猜忌、偏激的情绪。如果得不到及时的疏导，心理压力就会越来越大，在突然的打击或挫折面前往往会出现过激行为。因此，我十分重视学生的心理疏导，以“同龄人”的角度和方式启发、引导学生排解心理压力。为了使学生毫无心理负担，轻松地投入到学习和生活中去，我在班会中开设了一个让学生畅所欲言的小栏目——“你说我听”。其主题是“分担你的忧愁，分享你的快乐”。这样，给学生一个自由宣泄的空间和时间，及时排遣心中的委屈、牢骚、痛苦、怨恨以及同学间的分歧、小摩擦;同时也把自己的快乐、喜悦分享给每个人。在活动中，有的说出了被人耻笑的烦恼;有的宣泄了对上课说话﹑搞小动作的同学的不满;有的诉说了同学间莫名的猜疑;有的坦言老师的批评带来的心理困惑;有的揭示了管理工作中的难题……大家把内心的心理压力通过自由宣泄的方式排出来，也变得自信、乐观、豁达了。自栏目开通后，师生之间、学生之间的关系融洽了，为相互理解、相互沟通架设了桥梁，同学之间的小摩擦也少了。
三、以“同龄人”的方式关爱学生、引导学生
我一直秉承的是用心对待每个学生，关爱学生。在学生面前放下架子，让学生不觉得班主任高高在上，而是他们的“同龄人”。我几乎天天都和学生一起跑操、做广播操、体能训练、踢毽子，日子久了，学生也不把你当作“外人”，什么事都能和你敞开心扉畅谈。我班的学生都是外地的，我从生活中的点点滴滴关爱学生。帮学生买衣服、买鞋、充值、转账;学生脚扭了给他买药、送药，学生生病了送去医院忙前忙后张罗着;甚至晚上12点多还开车到广州南站接从湛江回来的同学。为了能更好的走近学生，和学生有更多的共同语言，特地开设了羽毛球、排球等社团活动，自己也加入和学生一起学习。期间也有不少反对的声音，其中包括我的爱人：你都四十岁的人啦，还和学生玩这些！也许正是因为这样，学生才觉得和老师没有代沟，老师和学生是“同龄人”。学生感受到了老师的关爱，自然也就会卸下他们的防备，主动走近你，老师也就走进了学生的心田。对善于做学生朋友的班主任，有哪个学生不喜欢他呢？当然，朋友关系并不意味着对学生放任自流，而是要严出于爱，爱寓于严，严在当严处，宽在当宽处。
四、以“同龄人”的角色接触学生，融入学生
“身教胜于言教”，在平时和学生相处中，我时时处处注意规范自己的言行，要求学生怎么做，自己首先也要做到。要求学生不迟到、不乱丢垃圾、把书桌整理好，我每天提前30分钟到校，每一堂课我都会站在教室外候课，上课从不接打电话、不随随便便离开教室。我办公室的书桌永远都是整齐干净的。
在工作中，我尽量使自己具备“学生的心灵”， 以“同龄人”的角色参与学生活动。操场上，有我跟孩子們刻苦训练，备战运动会的身影;大课间我和学生们一起跳绳、踢毽子、放风筝……活动中，我是学生的搭档，也是学生倾诉的对象，学生会告诉我小秘密……正因为我经常参与到学生的活动中，使我们师生的心紧紧凝聚在一起，形成了一个爱的集体、团结的集体，班级参加各类的活动经常获奖，基本上连年都被评为“优秀班集体”。
此外，我还利用自己的特长来“零距离”接触学生，利用自己书法特长，和学生一起布置文化墙;利用自己弹古筝的特长，和学生一起参与诗歌朗诵;当学生复习困了累了，我会随手拿出陶笛，给学生吹奏一曲。
李镇西老师说：“只要师生之间互相信任，嬉笑怒骂皆成教育;只要师生之间彼此依恋，举手投足都是真情。”在生理年龄上，我与学生真真正正就是两代人，但我很少觉得我们之间有“代沟”。每天，与学生一起奋斗拼搏，一起总结反思;每天，与学生一起学习知识，一起关心天下事……就这样，我与学生一起成长，思维上活跃了，观念上也更新了，也成为了学生的“同龄人”。我教他们知识的同时，他们也教会了我许多，这对于受教育者或是教育者来说都是一种享受，我很享受这种幸福。
参考文献
[1]卢芸菲.心理健康教育与德育结合培养中职生健康人格[J].发明与创新（职业教育），2021（04）：128-129.
[2]李晓嵘.中职生心理教育与思想教育的结合分析[J].发明与创新（职业教育），2021（06）：132-133.