多媒体的引进，改变了我们传统课堂的教学模式。多媒体技术作为科学技术的产物，它为教学创设的特殊情景，它带给学生的视野是传统语文阅读模式所不及的，它能使抽象的难以理解的知识具体化、实物化，变成直观、生动、有趣的视觉信息。比如，配上文字、声音，图文声并茂，全方位调动学生的感官，使学生的认识渠道多元化，使课堂告别单一性、抽象性，这大大提高了学生学习语文的兴趣。它的到来，不单为我们教师提供了许多更为便捷、更为有效、更为优化的教学方法，同时也更好地促进学生各方面的发展。我是一名长期在农村任教的小学语文教师，下面谈谈多媒体在农村课堂教学中所展示的魅力和优势。
　　 一、拨动情弦，身临其境
　　 培养学生对事物的好奇心，产生强烈的探究兴趣，具有问题意识，是探究学习的前提。如何让学生更主动学习，积极思考，探索知识，这需要兴趣的推动，而渲染良好的气氛是激发兴趣的动力和源泉。只有学生如临其境，才能进入文本，进入人物的内心，拨动了情弦，才能人文合一。如在教《去年的树》一课时，为了更好地激发学生的学习兴趣，上课伊始，教师就播放了“鸟儿站在树枝上，天天给树唱歌，树呢，天天听着鸟儿唱”情景，让学生认识到“一棵树和一只鸟儿是好朋友”的深情厚谊，为下文学习铺好道路。接着老师随课件播放的画面讲起了故事：寒冷的冬天来了，鸟儿必须离开树，去很远的地方。他们相约明年的春天再相见。原野上，森林里的雪都融化了，春天来了。鸟儿回来找他的好朋友树了，但却不见树了……动人的画面，可歌可泣的友谊，此起彼伏的音乐效果，再加上老师声情并茂的朗读，此情此景，已拨动了学生情感的弦，学生已情不自禁地融入到鸟和树的情感故事中，而后有声有色的朗读和情意满满的表达已告诉我们答案了。
　　 二、充分感知，化难为易
　　 学生的认知遵循“具体——抽象——具休”的发展规律，而多媒体的运用，以其独特的优势将学生要获取的信息形象化、生动化、丰富化，将抽象的知识具体化，让学生充分感知，深刻认识，这样更易突出重点，突破难点。在教《富饶的西沙群岛》时，文中出现了一个较难理解的词——蠕动，如何解决这一难题呢？当教师试着问学生是否明白这个词语的意思时，学生一脸茫然样，这“蠕动”似乎无法走进学生的理解世界中。但是当教师播放海参在海底蠕动的画面时，学生被眼前的一幕惊呆了，而后又情不自禁地模仿起海参的动作来。此时，“蠕动”一词已无须教师过多讲解了，它早已融入到学生们的心中了。又如《圆明园的毁灭》这篇课文，由于年代离学生较远，而学生的经验与阅历比较粗浅，仅凭文字的叙述，无法在脑中再现出当时的辉煌景观。因此，在引导学生感悟圆明园辉煌的过去这一环节时，就要借助图片、音像资料等，为学生搭建一个平台。在此基础上，学生再发挥自己的想象力，就能更深切地体会到圆明园昔日的辉煌。正因为感受到圆明园的美让人心醉，才会为之后的“毁灭”感到心碎。这样一来课堂教学的重难点在不经意间已迎刃而解，实现多媒体与文本的无痕对接，起到了事半功倍的效果，有效地提高了课堂教学效率。
　　 三、拓展视野，勇于创造
　　 教师要善于发展学生的创造力，并让学生在创造性的活动中体会到成功的喜悦，而多媒体集图、文、声、像、动画等手段于一身，会更好地让学生展开想象的翅膀，在知识与思维的碰撞中自由地飞翔，有助于激发、活跃学生的思维，使大脑处于兴奋状态，有利于学生创造性潜力的开发。在教《草原》一文时，在学生初步感知草原美丽景象的基础上，我试问“那些小丘的线条是那么柔美，就像只用绿色渲染，不用……轻轻流入云际”这会是怎样的一幅画呢？你们是否能根据你自己的理解与想象创造一幅你心中的草原图呢？学生们边根据课文内容的描述边想象创作，有些学生用泼墨挥洒，有些学生提笔勾勒，有些学生……课堂异常热闹。他们用手中的笔与色彩绘出了柔美的小丘，翠色欲流的草原。而后，教师借助多媒体让学生走进草原的世界里，当牛羊悠闲自在地漫步在草原时，竟有学生脱口而出“好美！好像几朵白云”“好像绿色的餐布上放着几串棉花糖呀！”“是呀，就像几朵白色的大花”“蓝天下几朵白云在悠闲地漫步着”，学生的情感不知不觉间已被点燃了。这样的教学，不仅让学生走进了老舍的草原，更让草原流到了学生的心中。既培养了学生的学习思维，更有助于培养学生的创新精神。
　　 总之，多媒体教学的应用，让农村的课堂教学焕发了新的光彩。它的先进与便捷性是无法比拟的，为农村课堂教学中许多传统教育观念重新注入新的血液，具有不可替代的作用，以其直观性、生动性、深刻性、灵活性深深吸引了学生。让学生学有所乐、学有所得、学有所悟、学有所成。但它对于教师教学的能力也提出了更高的要求，教师面对纷繁芜杂的海量信息，必须因势利导，采取有效教学策略，充分发挥利用好信息技术，让信息技术与文本“和谐共生”，为我们的农村课堂增添别样精彩。
　　（福建省永泰县城峰中心小学）