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【摘 要】
在高中时期，对于语文基础知识的传授是教学过程中极为规范的一步，因而对于学生的教育务必提升到思维的层面，另外对于语文素养的锻造也应逐渐地提升到教学的关键点上。但是实际的情况是，在应试教育的大环境下，学生承受着极为沉重的升学负担，而相应的传道授业的教师为了使学生能够获得更优异的成绩，一般都在无形之中忽略了学生语文思维层面的指引和督导。该文精准于高中语文思维的锻造，借助于剖析语文思维锻造过程中出现的状况，进而探究增强相应能力的具体措施。
【关键词】
语文思维 欣赏 创造
相应的语文思维是具体的思维主体，借助于汉语进行认识与表述和欣赏等相应的思维活动，并能够通过形象模型等对语文主体推延的论述和间接性认知的相应阶段。在这样一个阶段中，教师在其中扮演着极为关键的角色，教师在为学生传道授业的过程中，其不能只是把课本通透性地灌输给学生，进而达到学生成绩的单方面提升。而是应对语文知识加入自我的见解，进而传达给学生，使学生能够自由地去领会和思索，从而在潜移默化之间锻造语文思维。该文把语文教学中出现的一些情况和高效锻造学生语文思维的教学实例统筹结合，进而剖析怎样锻造高中语文思维的举措和方式。
一、高中学生语文思维锻造中出现的情况
（一）语文思维传授锻造形式过于老套
通常的语文学科传授过程中，其一般都会有相对比较精准的解答。另外所运用的传授形式太过老套，在以往的语文教学中，通常都是有着统一的答案，而且所采用的教学方法陈旧，没有针砭时弊的切实性，以往诸多的传授方式都是让学生熟读至背诵经典文章，然后从这些经典的文章中剖析其核心价值观以及运用的表达方式以及修辞手法等，这样的形式往往使学生处于被动接收的位次，学生没有自由抒发表达观点的机会，而老师也没有尽到解惑引导的职责，因而这样的课堂通常是无聊乏味的，相应的学生的积极性也不高，极其不适于语文思维的锻造和养成。这就极易引发学生尽管储蓄了文学内容，但是语文思维的深层次解读却丝毫没有进步，那么就很难在具体的实战应考中表现出扎实优秀的语文功底。
（二）学生的语文学习情况不乐观，思维培养受阻碍
因为相对比较单调的传授学习的方式，并没有精准于思维培养的方案具体实施，因而诸多的学生在语文的学习过程中都表现得比较消沉，并把对于语文的学习当成了一种任务形式，以相应的参考书以及教材为基准借鉴，因而这样很难使学生的思维得到发散和扩展，更不用说锻造语文思维。一些的高中语文老师，思想观念陈旧，传授形式老套，对于思考题目的筛选依旧是固定的范式，而在语文思维的培养形式上也是习惯于照章办事，相应的思维培养的实施比较固化和古板，不能使学生们尽情地阐发自己的观点和意见，因而最终学生的思维塑造依旧停留在了规格的圈定之中，这样就很难有实质性地突破和发展。
（三）语文思维培养内容不切合实际
语文学科自是起于生活的历练并高于实际的推进，当然对于语文思维的培养也应和具体实际紧密结合，并能够体现生活实际的 本质和内涵。然而高中语文思维的培养大多都是在校园里拓展，或是局限在教材上等知识的获取，而对实际生活的感知却乏善可陈，极易使其偏离实际置于空中楼阁之中。 因而对于语文思维的培养，应切实注意高中生的实际解读以及生活感知，逐步引導使学生逐渐形成自我形式的思想。
二、高中学生语文思维培养中的举措
（一）提升语文教师的主动性
在高中学习时期，由于学生的学习负担较重，而相应的语文教师要承担的语文思维的培养的担子就更为艰巨，因而语文教师应提升自我的主动性，不仅应提升学生的基础性知识，还应注重语文思维的培养。当然实施传授工作的教师应具备充分高效的语文思维，另外还应以饱满的热情去传道授业解惑，这样才能达到预期的教学水准。
（二）增强学生的语文领会能力，形成思维模式
语文思维是一种深层次的透彻的思考方式，在具体的教学进行中，对于学生提出的问题，教师应善于引导学生发散思维，进而去透彻地探究和剖析，最终得到自我的见解。另外还应激励学生独立思考并善于从独特的视角观察问题，从而达到对于相应问题的深层次领会。
（三）转变教学方法，重视学生的语文思维发展
古语有言，欲速则不达，当然语文思维的锻造也不是一朝一夕就能达成，其是一个不断发展逐次递进的过程。在高中时期，学生为了能够在应试模式下取得优异的成绩，进而努力学习，而这个时期的教师也是付出了很大的心力。然而如果依旧是以往的范式，那么最终达到的效果往往不佳，学生真正能领会的知识寥寥无几。因而，转变思维教学方式，关注学生思维的锻造和培养才是关键的内容。 教师应转换自己和学生的主体关系，使得学生自由抒发自己的观点，相应的教师逐步引导，进而既能突显学生的核心地位，也能够拓展学生思维。
综上所述，在具体的教学活动中，既应达到学生掌握语文知识的效果，还应实现学生语文思维锻造的目标。高中语文教师更应主动革新教学形式，综合学生的具体状况，发散学生语文思维，这样既能够使得学生语文思维得到锻造，还能够深层次地夯实语文基础，进而提升学习绩效。
【参考文献】
【1】孙伟伟.高中语文教学中对学生语文思维的培养方式【J】.才智，2017（08）
【2】吴永玲.如何在高中语文教学中培养学生的语文能力【J】.中国校外教育，2016（32）
【3】姜旭日.高中语文教学中学生语文思维的培养策略【J】.才智，2015（28）
在高中时期，对于语文基础知识的传授是教学过程中极为规范的一步，因而对于学生的教育务必提升到思维的层面，另外对于语文素养的锻造也应逐渐地提升到教学的关键点上。但是实际的情况是，在应试教育的大环境下，学生承受着极为沉重的升学负担，而相应的传道授业的教师为了使学生能够获得更优异的成绩，一般都在无形之中忽略了学生语文思维层面的指引和督导。该文精准于高中语文思维的锻造，借助于剖析语文思维锻造过程中出现的状况，进而探究增强相应能力的具体措施。
【关键词】
语文思维 欣赏 创造
相应的语文思维是具体的思维主体，借助于汉语进行认识与表述和欣赏等相应的思维活动，并能够通过形象模型等对语文主体推延的论述和间接性认知的相应阶段。在这样一个阶段中，教师在其中扮演着极为关键的角色，教师在为学生传道授业的过程中，其不能只是把课本通透性地灌输给学生，进而达到学生成绩的单方面提升。而是应对语文知识加入自我的见解，进而传达给学生，使学生能够自由地去领会和思索，从而在潜移默化之间锻造语文思维。该文把语文教学中出现的一些情况和高效锻造学生语文思维的教学实例统筹结合，进而剖析怎样锻造高中语文思维的举措和方式。
一、高中学生语文思维锻造中出现的情况
（一）语文思维传授锻造形式过于老套
通常的语文学科传授过程中，其一般都会有相对比较精准的解答。另外所运用的传授形式太过老套，在以往的语文教学中，通常都是有着统一的答案，而且所采用的教学方法陈旧，没有针砭时弊的切实性，以往诸多的传授方式都是让学生熟读至背诵经典文章，然后从这些经典的文章中剖析其核心价值观以及运用的表达方式以及修辞手法等，这样的形式往往使学生处于被动接收的位次，学生没有自由抒发表达观点的机会，而老师也没有尽到解惑引导的职责，因而这样的课堂通常是无聊乏味的，相应的学生的积极性也不高，极其不适于语文思维的锻造和养成。这就极易引发学生尽管储蓄了文学内容，但是语文思维的深层次解读却丝毫没有进步，那么就很难在具体的实战应考中表现出扎实优秀的语文功底。
（二）学生的语文学习情况不乐观，思维培养受阻碍
因为相对比较单调的传授学习的方式，并没有精准于思维培养的方案具体实施，因而诸多的学生在语文的学习过程中都表现得比较消沉，并把对于语文的学习当成了一种任务形式，以相应的参考书以及教材为基准借鉴，因而这样很难使学生的思维得到发散和扩展，更不用说锻造语文思维。一些的高中语文老师，思想观念陈旧，传授形式老套，对于思考题目的筛选依旧是固定的范式，而在语文思维的培养形式上也是习惯于照章办事，相应的思维培养的实施比较固化和古板，不能使学生们尽情地阐发自己的观点和意见，因而最终学生的思维塑造依旧停留在了规格的圈定之中，这样就很难有实质性地突破和发展。
（三）语文思维培养内容不切合实际
语文学科自是起于生活的历练并高于实际的推进，当然对于语文思维的培养也应和具体实际紧密结合，并能够体现生活实际的 本质和内涵。然而高中语文思维的培养大多都是在校园里拓展，或是局限在教材上等知识的获取，而对实际生活的感知却乏善可陈，极易使其偏离实际置于空中楼阁之中。 因而对于语文思维的培养，应切实注意高中生的实际解读以及生活感知，逐步引導使学生逐渐形成自我形式的思想。
二、高中学生语文思维培养中的举措
（一）提升语文教师的主动性
在高中学习时期，由于学生的学习负担较重，而相应的语文教师要承担的语文思维的培养的担子就更为艰巨，因而语文教师应提升自我的主动性，不仅应提升学生的基础性知识，还应注重语文思维的培养。当然实施传授工作的教师应具备充分高效的语文思维，另外还应以饱满的热情去传道授业解惑，这样才能达到预期的教学水准。
（二）增强学生的语文领会能力，形成思维模式
语文思维是一种深层次的透彻的思考方式，在具体的教学进行中，对于学生提出的问题，教师应善于引导学生发散思维，进而去透彻地探究和剖析，最终得到自我的见解。另外还应激励学生独立思考并善于从独特的视角观察问题，从而达到对于相应问题的深层次领会。
（三）转变教学方法，重视学生的语文思维发展
古语有言，欲速则不达，当然语文思维的锻造也不是一朝一夕就能达成，其是一个不断发展逐次递进的过程。在高中时期，学生为了能够在应试模式下取得优异的成绩，进而努力学习，而这个时期的教师也是付出了很大的心力。然而如果依旧是以往的范式，那么最终达到的效果往往不佳，学生真正能领会的知识寥寥无几。因而，转变思维教学方式，关注学生思维的锻造和培养才是关键的内容。 教师应转换自己和学生的主体关系，使得学生自由抒发自己的观点，相应的教师逐步引导，进而既能突显学生的核心地位，也能够拓展学生思维。
综上所述，在具体的教学活动中，既应达到学生掌握语文知识的效果，还应实现学生语文思维锻造的目标。高中语文教师更应主动革新教学形式，综合学生的具体状况，发散学生语文思维，这样既能够使得学生语文思维得到锻造，还能够深层次地夯实语文基础，进而提升学习绩效。
【参考文献】
【1】孙伟伟.高中语文教学中对学生语文思维的培养方式【J】.才智，2017（08）
【2】吴永玲.如何在高中语文教学中培养学生的语文能力【J】.中国校外教育，2016（32）
【3】姜旭日.高中语文教学中学生语文思维的培养策略【J】.才智，2015（28）