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【摘要】：英语阅读教学在英语教学中占有非常重要的角色地位，其重要性是显而易见的。但从初中英语阅读教学实际来看，刻板的阅读教学模式、任务性阅读、依赖性阅读形式，导致许多学生失去阅读热情，使得课堂教学效率低下。为了有效地改善英语课堂阅读现状，激活阅读课堂气氛，动员学生的阅读参与，初中英语教师必须明确课堂教学问题，以英语为基础，探索基于英语学科核心素养的英语阅读教学新策略。
【关键词】：中学英语阅读;核心素养;培养策略
由于英语教师在开展英语阅读教学时，受传统教学理念以及应试模式影响，只注重学生的考试成绩与结果，导致英语阅读教学单调乏味。自从新课程改革要求注重核心素养的培养，为中学英语教师开展英语阅读教学确立了方向，也为英语教师创新英语阅读教学提供了理论依据。
1.初中英语阅读教学的现状
尽管新课程标准已经在教学实践中得以普及，但仍有许多初中英语教师在阅读教学中坚持采用传统的应试教育模式，他们在教学时采用机械地阅读教学模式，对学生进行单方面知识灌输，让学生死记硬背，成了知识的被动接受者，这种教学方式很容易引起学生的反感，甚至还会使学生产生厌学心理，影响了学生英语核心素养的养成。
2.初中英语阅读课教学与学科核心素养培养措施
2.1充分发挥学生的主体地位
在初中英语阅读教学中，教师必须将课堂归还给学生，让学生成为课堂的主人，提高学生的学习主动性和课堂参与度。对此，初中英语教师需要积极更新教学观念，给学生提供足够的学习时间和空间，充分发挥学生的课堂主体地位，让学生自主分析解决问题，提高学生的学习效率[2]。
例如，在教学“How many？”一课时，教师可以先引导学生学习文中词汇和句子，然后为学生创设一个学生周末去超市购物的教学情境，让学生充分发挥自己的想象力，在超市都会看到什么，然后运用 “How many …？ I have …”“How many …？ I see…”等句型来设计对话内容，这样不仅突出了学生的主体性，提高了学生的参与度，增强了对词汇和句子模式的理解和掌握，提高了阅读教学的效果，而且有效地帮助学生建立了自信心，让学生将所学知识灵活地表达出来，提升了学生的核心素养。
2.2围绕教材，发展学生的语言能力
英语课堂是开展阅读教学的主战场，而教材是教师开展英语教学和培养学生语言能力的主要材料。学生阅读能力差的主要原因是学生缺乏扎实的词汇基础，阅读时经常遇到一些生词，影响了阅读效果，制约了学生语言能力的提升[3]。因此，教师必须充分整合教材，进行多样化的阅读教学，帮助学生加深对词汇的理解和掌握，以提高学生的阅读效果。例如：在学习“light”这一单词时，教师可以通过绘制思维导图，将其含义按照名词、动词和形容词表达的含义进行分支，然后让学生根据课文内容在每个分支上进一步地扩大，继而形成一幅完美的思维导图，从而让学生学习起来更加便利。
2.3对学生开展分层教学
在进行中学英语阅读教学中，教师应注重学生的学习水平的差异，围绕学生的具体情况合理的对学生、教学目标和教学方法进行分層，以有效地提高学生的学习效率并促进他们的核心素养的提升。首先，教师必须加强与学生的互动交流，了解学生的实际水平，并将他们分为A，B和C三个层次。A层的学生具有良好的学习能力和扎实的基础知识。教师可以指导学生阅读一些难度稍大的材料，以培养学生的思维能力。 而B层和C层学生的英语水平相对较差，教师可以选择一些内容简单的课文，以扎实学生的基础知识。同时还要多鼓励和指导他们，善于发现他们身上的亮点发挥他们的优势，以锻练学生的阅读和表达能力，帮助学生树立自信心。通过这种分层教学法，可以帮助学生更好地理解文本内容，加深学生对知识点的理解，进而提高学生的学习效率，提高学生的语言意识。
2.4开展主题研讨会，领略文章内涵
在初中英语阅读教学中，教师应加强培养学生对英语文章内涵的理解力，不要让阅读成为走过场。通过阅读教学，可以让学生结合其他学科的相关知识来加深对英语的理解，并促进学生综合素质和个人成绩的提高，以满足当前新课程改革下的英语教学目标[4]。 同时，在阅读教学中应加强英语文章内涵的教学，让学生学会深入的探索教材中的内容。其中含有很多的高尚的人物事迹和充满趣味的故事，可以有效地激发学生的学习兴趣。教师在教学时，可以以文本类型对英语文章分类，开展一些主题讨论会，让学生在讨论会上将自身的阅读感受分享于他人。通过英语阅读教学，让学生在潜移默化当中形成高尚的道德情操，对提高学生的综合素质和核心素养的养成具有积极地意义。
结束语： 要想提高初中英语阅读教学有效性，实现学生的“读中学”、“学中用”能力提升。就需要我们英语教师基于学科核心素养理念，把握英语阅读课堂教学的特点，才去针对性的策略开展阅读课堂，激活阅读课堂氛围，实现学生整体素养的发展。
参考文献：
[1]杨冶霞.给予核心素养培养的初衷英语阅读教学策略[J].课程教育研究，2019 （12）
[2]周萍.初中英语阅读课教学与学科核心素养培养方法探讨[J].学周刊，2019（29）
【关键词】：中学英语阅读;核心素养;培养策略
由于英语教师在开展英语阅读教学时，受传统教学理念以及应试模式影响，只注重学生的考试成绩与结果，导致英语阅读教学单调乏味。自从新课程改革要求注重核心素养的培养，为中学英语教师开展英语阅读教学确立了方向，也为英语教师创新英语阅读教学提供了理论依据。
1.初中英语阅读教学的现状
尽管新课程标准已经在教学实践中得以普及，但仍有许多初中英语教师在阅读教学中坚持采用传统的应试教育模式，他们在教学时采用机械地阅读教学模式，对学生进行单方面知识灌输，让学生死记硬背，成了知识的被动接受者，这种教学方式很容易引起学生的反感，甚至还会使学生产生厌学心理，影响了学生英语核心素养的养成。
2.初中英语阅读课教学与学科核心素养培养措施
2.1充分发挥学生的主体地位
在初中英语阅读教学中，教师必须将课堂归还给学生，让学生成为课堂的主人，提高学生的学习主动性和课堂参与度。对此，初中英语教师需要积极更新教学观念，给学生提供足够的学习时间和空间，充分发挥学生的课堂主体地位，让学生自主分析解决问题，提高学生的学习效率[2]。
例如，在教学“How many？”一课时，教师可以先引导学生学习文中词汇和句子，然后为学生创设一个学生周末去超市购物的教学情境，让学生充分发挥自己的想象力，在超市都会看到什么，然后运用 “How many …？ I have …”“How many …？ I see…”等句型来设计对话内容，这样不仅突出了学生的主体性，提高了学生的参与度，增强了对词汇和句子模式的理解和掌握，提高了阅读教学的效果，而且有效地帮助学生建立了自信心，让学生将所学知识灵活地表达出来，提升了学生的核心素养。
2.2围绕教材，发展学生的语言能力
英语课堂是开展阅读教学的主战场，而教材是教师开展英语教学和培养学生语言能力的主要材料。学生阅读能力差的主要原因是学生缺乏扎实的词汇基础，阅读时经常遇到一些生词，影响了阅读效果，制约了学生语言能力的提升[3]。因此，教师必须充分整合教材，进行多样化的阅读教学，帮助学生加深对词汇的理解和掌握，以提高学生的阅读效果。例如：在学习“light”这一单词时，教师可以通过绘制思维导图，将其含义按照名词、动词和形容词表达的含义进行分支，然后让学生根据课文内容在每个分支上进一步地扩大，继而形成一幅完美的思维导图，从而让学生学习起来更加便利。
2.3对学生开展分层教学
在进行中学英语阅读教学中，教师应注重学生的学习水平的差异，围绕学生的具体情况合理的对学生、教学目标和教学方法进行分層，以有效地提高学生的学习效率并促进他们的核心素养的提升。首先，教师必须加强与学生的互动交流，了解学生的实际水平，并将他们分为A，B和C三个层次。A层的学生具有良好的学习能力和扎实的基础知识。教师可以指导学生阅读一些难度稍大的材料，以培养学生的思维能力。 而B层和C层学生的英语水平相对较差，教师可以选择一些内容简单的课文，以扎实学生的基础知识。同时还要多鼓励和指导他们，善于发现他们身上的亮点发挥他们的优势，以锻练学生的阅读和表达能力，帮助学生树立自信心。通过这种分层教学法，可以帮助学生更好地理解文本内容，加深学生对知识点的理解，进而提高学生的学习效率，提高学生的语言意识。
2.4开展主题研讨会，领略文章内涵
在初中英语阅读教学中，教师应加强培养学生对英语文章内涵的理解力，不要让阅读成为走过场。通过阅读教学，可以让学生结合其他学科的相关知识来加深对英语的理解，并促进学生综合素质和个人成绩的提高，以满足当前新课程改革下的英语教学目标[4]。 同时，在阅读教学中应加强英语文章内涵的教学，让学生学会深入的探索教材中的内容。其中含有很多的高尚的人物事迹和充满趣味的故事，可以有效地激发学生的学习兴趣。教师在教学时，可以以文本类型对英语文章分类，开展一些主题讨论会，让学生在讨论会上将自身的阅读感受分享于他人。通过英语阅读教学，让学生在潜移默化当中形成高尚的道德情操，对提高学生的综合素质和核心素养的养成具有积极地意义。
结束语： 要想提高初中英语阅读教学有效性，实现学生的“读中学”、“学中用”能力提升。就需要我们英语教师基于学科核心素养理念，把握英语阅读课堂教学的特点，才去针对性的策略开展阅读课堂，激活阅读课堂氛围，实现学生整体素养的发展。
参考文献：
[1]杨冶霞.给予核心素养培养的初衷英语阅读教学策略[J].课程教育研究，2019 （12）
[2]周萍.初中英语阅读课教学与学科核心素养培养方法探讨[J].学周刊，2019（29）