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我国古代教育家孔子说：独学而无友则孤陋寡闻。确实如此，小组合作学习的模式能弥补独立学习的不足，而让课堂呈现出共同学习的状态，同时也注重了高中生集体协作意识的培养，应该说是一种行之有效的课堂组织形式。小组合作学习的前期科学分组，中期时间安排及后期评价拓展则是它的关键环节。
一、初期正确认识
高中语文小组合作学习模式可以划分成前期分组，中期安排还有后期拓展几个环节，而几个环节的前提条件无非都是初期对于这种学习的正确理解，也就是要研究小组合作学习模式容易产生的弊端。首先要防止的一个弊端是合作学习过于形式化的问题。在语文教学实践中我们可以发现，有些学生缺少积极参与心理，置身于事外；有些学生参与心理虽足，但是协调心理不足；还有些学生表面协作，实际却舍本而逐末，过于看重学习形式。在提出小组学习成果时，学生经常表述成“我认为”的句式，而不是“我们认为”，完全无视小组集体的存在，上述这些问题都是教师在协作之前没有处理好形式化问题带来的结果。其次是过程安排不合理，具体表现在小组分组不合理、时间安排不合理等，特别是有些教师在给出问题之后，马上组织小组讨论，学生独立思考时间不足，使得一些学生出现依赖感，学习难有进步。最后是评价拓展阶段不科学。讨论完成不是小组合作学习的终点，评价拓展才是它的终点，而评价拓展有两个努力方向，一是对过程与结果的评价，二是从评价中吸取教与学的经验教训，很多教师往往只能二者取其一，造成合作学习成果研究的缺项。
二、前期科学分组
前期科学分组是学生相互协作的先决条件，而如何达到科学分组的目标呢？通过实践可以发现，教师硬性划分与完全放开的学生自由划分各有利弊。自由划分方便学生坦诚交流，但是却容易导致小组成员想像雷同的问题，而按照教师的要求硬性划分，学生会更有自律性，问题是组内成员容易相互排斥。最好的办法是按照不同教学内容采取灵活化小组划分方式，在分组时，需要全面照顾到学生的语文基础知识储备水平、语文能力应用水平，而性格特点和学习态度等因素亦应考虑在内。如果不涉及到组间竞争教学，小组的人数不必强求一致，可以设计为四至六人不等，每组应当选出一位有能力且负责任的组长，其职责是给组员安排学习任务，并组织大家发言，协调教师任务的下达。当小组合作一段时间之后，教师还可以根据其表现情况，确定成员及组长的调配，以有效发挥学生的优势及不足，学生也可以针对小组划分提出一些建议。
上面是前期分组的一些大致原则，其中最具创见的应当是按照不同教学内容采取灵活化小组划分手段。以李密的散文名篇《陈情表》为例，宋代学者安子顺指出：读诸葛孔明《出师表》而不堕泪者，其人必不忠；读李令伯《出师表》而不堕泪者，其人必不孝；读韩退之《祭十二郎文》而不堕泪者，其人必不友。此言虽有涉偏激，但仍可见《陈情表》一文之至情至性。当预备对此文实施小组合作教学模式后，教师即应考虑到本文特点，重点观察学生的心理特征，将不同情感表现的学生合为一组，以便让大家可以根据本文的情感问题进行深入讨论、剖析。
三、中期时间安排
高中语文学科呈现的一个主要特点在于更为注重学生语言的组织能力还有表达能力，但是在高中阶段，小组合作学习模式面临的一个主要问题在于，学生会由于家庭环境的差异、知识储备程度的不同，产生对同样问题的不同理解情况，因此教师不仅要善于进行分组协调，也要善于进行组内的交流协调，以便让学生在平等对话中提升能力，感受成功的快乐。现在的问题是有些教师因为害怕耽误课堂进度，往往不等学生深入讨论，便急着打断学生发言，甚至直接中断小组合作模式，这就使得小组协作成为一种形式主义的摆设。那么我们应该如何避免这种情况的出现呢？唯一的解决办法就是注意中期的时间安排，也就是让小组成员在紧凑的时间内讨论主要的问题，而直接将次要问题归于教师讲解。
比如教师在备课《陈情表》一文时，会很容易发现这篇文章的切入点很多，能够展开教学的内容也很多。无论是文言文知识，还是孝忠之情，亦或是陈情技巧与陈情成因等，都是教学的好材料。但是这篇文章的重心在哪里呢？这就要求教师再次对文章进行研究，做好课堂的取舍。笔者的看法是：作者的行文技巧并非关键，孝道忠信的思想也非关键，关键的问题在于了解专制社会下自由生活的价值、作者李密为探寻这一价值所做的思考，以及思考后所表现出来的至情至性。《陈情表》最后说得极清楚：臣不胜犬马怖惧之情。重点在于“犬马怖惧”四个字，读懂了这四个字，也就读懂全文大半。在课堂上，教师可以给学生大段的讨论时间，针对这四个字进行交流，以定位并深化教学内容。
四、后期评价拓展
讨论完成不是小组合作学习的结束，评价拓展才是它的终点。评价的重点是将针对个人的评价转向针对集体的评价。小组合作学习在评价内容的选择上是可以有多种途径的，比如问题的讨论成果，问题的研究深度，学生的讨论行为，学生参与的次数、习惯、态度等皆可以纳入其中。另外，评价的手段也具有丰富性，用小组测试的办法较为可行，这种方法倾向于奖励小组表现，在实施测试时，以小组为单位进行竞赛，主评价是对表现较好的小组给出奖励，辅评价是对表现较好的个体给出奖励。需要注意的事项是：教师需要在小组合作之前即公开评价标准，以便做到让学生心里有数，增强小组合作的质量。
若想强调对文本的创新解读，教师就应事先告知学生：讨论的重点是见其他小组所未见，站在创新的角度理解与体会文章。比如在针对《陈情表》一文进行小组合作教学模式应用时，教师即可展示茅于轼所著《中国人的焦虑从哪里来》一书所写：中国皇朝政治结构建立于缺少人身安全的人际关系之上，人要用尽心机才能确保自身安全。然后让学生从这个角度出发，在组内进行深入交流，借以引领学生做出文字背后内涵的思考，启迪学生的思维，达到评价的针对性效果。
小组合作学习这种教学模式发轫于上个世纪七十年代的美国，现今已被广泛应用到高中教学活动当中，它避免了传统教学存在的一些问题，使课堂教学效率大大提高，如果教师能够根据班级情况、教材情况潜心研究，加强小组安排、时间安排、评价安排，则无疑会让这种教学模式更进一层，起到全面提升学生能力的作用。
（作者单位：江苏栟茶高级中学）
一、初期正确认识
高中语文小组合作学习模式可以划分成前期分组，中期安排还有后期拓展几个环节，而几个环节的前提条件无非都是初期对于这种学习的正确理解，也就是要研究小组合作学习模式容易产生的弊端。首先要防止的一个弊端是合作学习过于形式化的问题。在语文教学实践中我们可以发现，有些学生缺少积极参与心理，置身于事外；有些学生参与心理虽足，但是协调心理不足；还有些学生表面协作，实际却舍本而逐末，过于看重学习形式。在提出小组学习成果时，学生经常表述成“我认为”的句式，而不是“我们认为”，完全无视小组集体的存在，上述这些问题都是教师在协作之前没有处理好形式化问题带来的结果。其次是过程安排不合理，具体表现在小组分组不合理、时间安排不合理等，特别是有些教师在给出问题之后，马上组织小组讨论，学生独立思考时间不足，使得一些学生出现依赖感，学习难有进步。最后是评价拓展阶段不科学。讨论完成不是小组合作学习的终点，评价拓展才是它的终点，而评价拓展有两个努力方向，一是对过程与结果的评价，二是从评价中吸取教与学的经验教训，很多教师往往只能二者取其一，造成合作学习成果研究的缺项。
二、前期科学分组
前期科学分组是学生相互协作的先决条件，而如何达到科学分组的目标呢？通过实践可以发现，教师硬性划分与完全放开的学生自由划分各有利弊。自由划分方便学生坦诚交流，但是却容易导致小组成员想像雷同的问题，而按照教师的要求硬性划分，学生会更有自律性，问题是组内成员容易相互排斥。最好的办法是按照不同教学内容采取灵活化小组划分方式，在分组时，需要全面照顾到学生的语文基础知识储备水平、语文能力应用水平，而性格特点和学习态度等因素亦应考虑在内。如果不涉及到组间竞争教学，小组的人数不必强求一致，可以设计为四至六人不等，每组应当选出一位有能力且负责任的组长，其职责是给组员安排学习任务，并组织大家发言，协调教师任务的下达。当小组合作一段时间之后，教师还可以根据其表现情况，确定成员及组长的调配，以有效发挥学生的优势及不足，学生也可以针对小组划分提出一些建议。
上面是前期分组的一些大致原则，其中最具创见的应当是按照不同教学内容采取灵活化小组划分手段。以李密的散文名篇《陈情表》为例，宋代学者安子顺指出：读诸葛孔明《出师表》而不堕泪者，其人必不忠；读李令伯《出师表》而不堕泪者，其人必不孝；读韩退之《祭十二郎文》而不堕泪者，其人必不友。此言虽有涉偏激，但仍可见《陈情表》一文之至情至性。当预备对此文实施小组合作教学模式后，教师即应考虑到本文特点，重点观察学生的心理特征，将不同情感表现的学生合为一组，以便让大家可以根据本文的情感问题进行深入讨论、剖析。
三、中期时间安排
高中语文学科呈现的一个主要特点在于更为注重学生语言的组织能力还有表达能力，但是在高中阶段，小组合作学习模式面临的一个主要问题在于，学生会由于家庭环境的差异、知识储备程度的不同，产生对同样问题的不同理解情况，因此教师不仅要善于进行分组协调，也要善于进行组内的交流协调，以便让学生在平等对话中提升能力，感受成功的快乐。现在的问题是有些教师因为害怕耽误课堂进度，往往不等学生深入讨论，便急着打断学生发言，甚至直接中断小组合作模式，这就使得小组协作成为一种形式主义的摆设。那么我们应该如何避免这种情况的出现呢？唯一的解决办法就是注意中期的时间安排，也就是让小组成员在紧凑的时间内讨论主要的问题，而直接将次要问题归于教师讲解。
比如教师在备课《陈情表》一文时，会很容易发现这篇文章的切入点很多，能够展开教学的内容也很多。无论是文言文知识，还是孝忠之情，亦或是陈情技巧与陈情成因等，都是教学的好材料。但是这篇文章的重心在哪里呢？这就要求教师再次对文章进行研究，做好课堂的取舍。笔者的看法是：作者的行文技巧并非关键，孝道忠信的思想也非关键，关键的问题在于了解专制社会下自由生活的价值、作者李密为探寻这一价值所做的思考，以及思考后所表现出来的至情至性。《陈情表》最后说得极清楚：臣不胜犬马怖惧之情。重点在于“犬马怖惧”四个字，读懂了这四个字，也就读懂全文大半。在课堂上，教师可以给学生大段的讨论时间，针对这四个字进行交流，以定位并深化教学内容。
四、后期评价拓展
讨论完成不是小组合作学习的结束，评价拓展才是它的终点。评价的重点是将针对个人的评价转向针对集体的评价。小组合作学习在评价内容的选择上是可以有多种途径的，比如问题的讨论成果，问题的研究深度，学生的讨论行为，学生参与的次数、习惯、态度等皆可以纳入其中。另外，评价的手段也具有丰富性，用小组测试的办法较为可行，这种方法倾向于奖励小组表现，在实施测试时，以小组为单位进行竞赛，主评价是对表现较好的小组给出奖励，辅评价是对表现较好的个体给出奖励。需要注意的事项是：教师需要在小组合作之前即公开评价标准，以便做到让学生心里有数，增强小组合作的质量。
若想强调对文本的创新解读，教师就应事先告知学生：讨论的重点是见其他小组所未见，站在创新的角度理解与体会文章。比如在针对《陈情表》一文进行小组合作教学模式应用时，教师即可展示茅于轼所著《中国人的焦虑从哪里来》一书所写：中国皇朝政治结构建立于缺少人身安全的人际关系之上，人要用尽心机才能确保自身安全。然后让学生从这个角度出发，在组内进行深入交流，借以引领学生做出文字背后内涵的思考，启迪学生的思维，达到评价的针对性效果。
小组合作学习这种教学模式发轫于上个世纪七十年代的美国，现今已被广泛应用到高中教学活动当中，它避免了传统教学存在的一些问题，使课堂教学效率大大提高，如果教师能够根据班级情况、教材情况潜心研究，加强小组安排、时间安排、评价安排，则无疑会让这种教学模式更进一层，起到全面提升学生能力的作用。
（作者单位：江苏栟茶高级中学）