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在新课程条件下，学生是学习和发展的主体，我们的高中政治课教学必须充分激发学生的主动意识和进取精神。由此，需要我们教师在课堂导入过程中必须注重培养学生的参与意识,通过教师一系列的启发、引导活动,让学生主动、全面地参与到学习中去,使学生在自主体验中理解和感悟政治课教学的内容，以增强高中政治课堂导入环节的有效性，起到事半功倍的效果。
一、高中政治课堂导入环节存在的问题
不难了解，我们不少高中教师在政治课堂导入过程中，不乏方法单调，枯燥无味，或洋洋万言，喧宾夺主，或离题万里，弄巧成拙，或缺乏准备，演示失误等情况发生。由此，往往使学生感到枯燥而乏味，激发不起学习的兴趣；或忘记了导课在教学过程中是个“引子”，导入的时间如果占用太长，造成喧宾夺主，影响了正课的讲解。或而找些图片、视频或者讲述学生感兴趣的故事，而造成牵强附会、离题万里、不着边际的结果，忘记了正课的主题，忘记了引入新课时所选用的材料必须紧密配合所要讲述的课题，不能脱离正课主题，借题发挥，更不能与正课有矛盾或冲突。 或造成丰富多彩的导课形式也会因为内容的缺失而对正课的教学有弊而无利。这些问题的出现，往往最终影响了整个课堂教学的效果。
二、增强高中政治课堂导入环节有效性的对策
（一）把握增强高中政治课堂导入环节的有效性的标准和原则
增强高中政治课堂导入环节的有效性，首先要明确目的性。我们要注意导入新课方法的选择是为了增强教学效果，其设计与运用必须要紧扣教学目标，不能为导入而导入。二是要讲究兴趣性。导入要遵循和运用注意规律，力求新颖、别致、生动感人，能迅速抓住学生注意力，引发学生积极思维。三是注意量力性。导入的设计必须要符合中学生的实际，切忌过深、过难以免影响学生对新知识的接受。四是突出互动性。课堂教学是师生的双向活动，教师在导入中要考虑如何调动学生的积极参与，教师不能不顾学生的听讲情绪，否则导入就失去了意义。五是遵循适度性，一般以3～4分钟为宜。六是照顾整体性，从整体上把握上教材知识上的各种联系。七是具有启发性。能引导学生发现问题，激发学生解决问题的强烈愿望。八是蕴含科学性。导入语言科学性强，有助于激发了学生对新教学内容的探求欲，有助于学生对新的教学内容的理解。
（二）根据有效导课的标准和原则，因势利导，根据具体情况来选择合适的导入方法
平时常用的导课方法有多种，大致可归纳为：温故知新、创设情境、设疑、平铺直叙、激情昂扬，故事、幽默及随机应变导课等。但更要注意根据课型或年级等实际情况采取不同的导入策略。
1、不同课型的导入策略
一是新授课：新授课着重知识点的讲解，在上新课时较宜从具体到抽象，从事例到理论，偏重归纳思维培养。讲授新课时，用最有效的例子和学生易于接受的教学方式进行教学，使学生马上进入思维扩展和知识联系状态。可以用创设情景、故事、幽默等导课方式。二是复习课。复习课是对以往学过知识的回顾，是以知识立意为主的課，因而在导课时应注重知识从点到线、以线到面的贯穿、整理、比较和综合，使之更加条理化、网络化和整体化。它比较侧重分析、综合、应用能力培养，偏重从抽象到具体，从理论到事例，总体上注重演绎思维的培养。知识的复习要结合学生的实际，总的来说，尽量让学生自己动手总结，注意事项尽量通过例题来引起学生的注意，要精心设计例题，最好能通过一个例题的讲解解决一连串类似的问题。要注意学生的反馈，在导课的过程中可以用温故知新、设疑、平铺直叙等导课的方式。三是习题讲评课：习题讲评课是指以能力立意为主的课。它的目的性比较强，例题选取特别要考虑题目的功能和可扩展性，可根据实际情况采取情景设置、设疑、平铺直叙等导课方式，要努力突出教师的示范作用，避免形成思维定势，要尽可能联系实际，让学生自己在课堂上审题，充分展示思维过程，启发学生积极思维。 四是试卷分析课：试卷讲评课不能就题论题，对学生容易失误的试题要多角度、多层面地引导学生思考，同时也要注意知识的拓展深化，对同一类型的错误和问题要归纳整理，要教会学生举一反三，对于错误多的问题，要从正面、反面、侧面等不同的角度去分析和讨论。对于试卷分析课，可以采取温故知新、设疑、平铺直叙、幽默等导课方式。五是综合探究课：每一单元之后，都安排了综合探究课，它是帮助学生体验研究性学习的重要环节，通过探究活动目标、探究活动建议、探究路径参考等方式帮助学生体验研究性学习的过程，把课程扩展到整个社会生活。
（二）不同年级学生的导课策略
高一学生由初中升入高中，处于一个学习的过渡期，也是思维发展的关键期，与初中阶段相比对学生有了更新更高的要求，针对这些学生我们一般可以采取创设情景、平铺直叙、故事、幽默等导课方式。高二年学生的心理正逐步走向相对稳定与成熟，从思维品质上看，正处于由“经验型”向“理论型”过渡，抽象思维能力得到进一步的发展，他们已有了独立思考的意识，个人智力特征也逐渐显现出来，这时就需要用创设情景、设疑等方法来激发他们的思维灵感。高三学生思想已经成熟，他们的学习目的性更加明确，一般情况下我们可以采用温故知新的导课方法，使得他们的知识更加系统性、完整性。而且，我们知道学生到了高三，自我意识高涨，有很强的自尊要求，逐渐想以一种全面、客观、辩证的方式看待周围的人和事。因此高三适宜多采用时事简评、现象分析等方法，让学生有一个思考的过程，有利于他们以后在高考中主观题答题时的思路开拓。当然，也可以采取创设情景、平铺直叙、故事、幽默等导入方式。
总之，导之有法，导无定法。在教学过程中，教师必须要不断地学习与反思，做到思想上重视，准备要充分，注意日常积累，方法上经常创新，由此方能提高自身政治课堂导入的水平和有效性。
一、高中政治课堂导入环节存在的问题
不难了解，我们不少高中教师在政治课堂导入过程中，不乏方法单调，枯燥无味，或洋洋万言，喧宾夺主，或离题万里，弄巧成拙，或缺乏准备，演示失误等情况发生。由此，往往使学生感到枯燥而乏味，激发不起学习的兴趣；或忘记了导课在教学过程中是个“引子”，导入的时间如果占用太长，造成喧宾夺主，影响了正课的讲解。或而找些图片、视频或者讲述学生感兴趣的故事，而造成牵强附会、离题万里、不着边际的结果，忘记了正课的主题，忘记了引入新课时所选用的材料必须紧密配合所要讲述的课题，不能脱离正课主题，借题发挥，更不能与正课有矛盾或冲突。 或造成丰富多彩的导课形式也会因为内容的缺失而对正课的教学有弊而无利。这些问题的出现，往往最终影响了整个课堂教学的效果。
二、增强高中政治课堂导入环节有效性的对策
（一）把握增强高中政治课堂导入环节的有效性的标准和原则
增强高中政治课堂导入环节的有效性，首先要明确目的性。我们要注意导入新课方法的选择是为了增强教学效果，其设计与运用必须要紧扣教学目标，不能为导入而导入。二是要讲究兴趣性。导入要遵循和运用注意规律，力求新颖、别致、生动感人，能迅速抓住学生注意力，引发学生积极思维。三是注意量力性。导入的设计必须要符合中学生的实际，切忌过深、过难以免影响学生对新知识的接受。四是突出互动性。课堂教学是师生的双向活动，教师在导入中要考虑如何调动学生的积极参与，教师不能不顾学生的听讲情绪，否则导入就失去了意义。五是遵循适度性，一般以3～4分钟为宜。六是照顾整体性，从整体上把握上教材知识上的各种联系。七是具有启发性。能引导学生发现问题，激发学生解决问题的强烈愿望。八是蕴含科学性。导入语言科学性强，有助于激发了学生对新教学内容的探求欲，有助于学生对新的教学内容的理解。
（二）根据有效导课的标准和原则，因势利导，根据具体情况来选择合适的导入方法
平时常用的导课方法有多种，大致可归纳为：温故知新、创设情境、设疑、平铺直叙、激情昂扬，故事、幽默及随机应变导课等。但更要注意根据课型或年级等实际情况采取不同的导入策略。
1、不同课型的导入策略
一是新授课：新授课着重知识点的讲解，在上新课时较宜从具体到抽象，从事例到理论，偏重归纳思维培养。讲授新课时，用最有效的例子和学生易于接受的教学方式进行教学，使学生马上进入思维扩展和知识联系状态。可以用创设情景、故事、幽默等导课方式。二是复习课。复习课是对以往学过知识的回顾，是以知识立意为主的課，因而在导课时应注重知识从点到线、以线到面的贯穿、整理、比较和综合，使之更加条理化、网络化和整体化。它比较侧重分析、综合、应用能力培养，偏重从抽象到具体，从理论到事例，总体上注重演绎思维的培养。知识的复习要结合学生的实际，总的来说，尽量让学生自己动手总结，注意事项尽量通过例题来引起学生的注意，要精心设计例题，最好能通过一个例题的讲解解决一连串类似的问题。要注意学生的反馈，在导课的过程中可以用温故知新、设疑、平铺直叙等导课的方式。三是习题讲评课：习题讲评课是指以能力立意为主的课。它的目的性比较强，例题选取特别要考虑题目的功能和可扩展性，可根据实际情况采取情景设置、设疑、平铺直叙等导课方式，要努力突出教师的示范作用，避免形成思维定势，要尽可能联系实际，让学生自己在课堂上审题，充分展示思维过程，启发学生积极思维。 四是试卷分析课：试卷讲评课不能就题论题，对学生容易失误的试题要多角度、多层面地引导学生思考，同时也要注意知识的拓展深化，对同一类型的错误和问题要归纳整理，要教会学生举一反三，对于错误多的问题，要从正面、反面、侧面等不同的角度去分析和讨论。对于试卷分析课，可以采取温故知新、设疑、平铺直叙、幽默等导课方式。五是综合探究课：每一单元之后，都安排了综合探究课，它是帮助学生体验研究性学习的重要环节，通过探究活动目标、探究活动建议、探究路径参考等方式帮助学生体验研究性学习的过程，把课程扩展到整个社会生活。
（二）不同年级学生的导课策略
高一学生由初中升入高中，处于一个学习的过渡期，也是思维发展的关键期，与初中阶段相比对学生有了更新更高的要求，针对这些学生我们一般可以采取创设情景、平铺直叙、故事、幽默等导课方式。高二年学生的心理正逐步走向相对稳定与成熟，从思维品质上看，正处于由“经验型”向“理论型”过渡，抽象思维能力得到进一步的发展，他们已有了独立思考的意识，个人智力特征也逐渐显现出来，这时就需要用创设情景、设疑等方法来激发他们的思维灵感。高三学生思想已经成熟，他们的学习目的性更加明确，一般情况下我们可以采用温故知新的导课方法，使得他们的知识更加系统性、完整性。而且，我们知道学生到了高三，自我意识高涨，有很强的自尊要求，逐渐想以一种全面、客观、辩证的方式看待周围的人和事。因此高三适宜多采用时事简评、现象分析等方法，让学生有一个思考的过程，有利于他们以后在高考中主观题答题时的思路开拓。当然，也可以采取创设情景、平铺直叙、故事、幽默等导入方式。
总之，导之有法，导无定法。在教学过程中，教师必须要不断地学习与反思，做到思想上重视，准备要充分，注意日常积累，方法上经常创新，由此方能提高自身政治课堂导入的水平和有效性。