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摘要：针对当前在线课程教学和在线学习正被人们广泛接受，该文以中山中专《计算机应用基础》课在线课程的设计与应用为例，对在线课程的设计原则与设计步骤进行了探讨，提出了在线课程设计网络平台化，在线课程应用学习模块化的基本思想与应用策略。
关键词：在线课程；网络课程建设平台；教学设计；教学应用
中图分类号：G424 文献标识码：A 文章编号：1009-3044（2014）07-1454-02
近几年，在线课程随着互联网的大力普及与教育学习观念的不断发展，加上网络丰富的教学资源为学子们提供了便利的学习方式，使得在线课程的不断发展与应用逐渐受到了人们的追棒。如何针对在线课程进行符合学情的课程设计，创造简单易操作的交互式应用，充分发挥在线课程的在线学习优势，进一步提高学习者的学习效率具有重要的现实意义。该文参照ASSURE模式，结合我校学生实际，利用自行开发的网络课程创建平台（NCBT：Network Course Build Platform）并以《计算机应用基础》课程为例对在线课程的设计与应用进行探讨。
1 在线课程的设计
1.1 设计原则与思路
在线课程是利用网络技术手断来展示课程的学习内容，为满足学生的个性化学习，有目标、有计划的设计相应的教学环节，并让学生自主参与到其中的教育学习活动中来。在线课程的设计是在线学习和在线教学中最重要的一个环节，它不能沿用目前中等职业技术学校课程以学科中心的学问导向课程为主，而是要创建一个以学生为中心的互动式学习平台环境。比尔·佩尔茨在我的网上教学三原则中指出，有效异步学习的核心与灵魂是互动性，它把社会存在性、认知存在性、教学存在性结合起来，让学习者承担起多数的学习任务。因此在线课程需要营造的是一个以学生为中心的课程设计导向学习情境，良好的互动性设计能保障每一个功能模块都能为教学和学习者（学生）提供高度的实用性和易操作性，那些华而不实、脱离在线学习需求的功能我们要抛弃它。
1.2 教学设计
学习的建构主义理论，提出了以学习者为中心的教学学习手段，强调每个学习者在自己积累的社会经验的基础上去独立建构知识。根据ASSURE模式，教师从分析学习者特点、阐明学习目标、呈现教学内容、学生参与反馈、评价学习效果，到设计整个教学过程，并引导学生运用媒体与学习材料。我们用ASSURE模式结合我校中专学生实际学习情况开发了网络教学平台（NTP：Network Teaching Platform）和网络课程建设平台（NCBT），并把这二个平台结合在一起，形成了在线课程的设计应用模块。本模块在线课程的设计主要含三个内容即课程网站建设（教学对象、教学内容）、课程学习管理（选择教学策略）、课程学习评价与反馈。下面以《计算机应用基础》课程为例进行在线课程教学设计。
课程网站建设模块是在线课程设计的在线学习资源，是在线学习的主要材料模块，它由课程定位、在线学习内容、及学生作品等功能组成。课程定位，能帮助学生了解本课程的学习对象、教学目标、学习进度、考核要求，它能明确告诉学生在线学习要他们做什么。比如，中职《计算机应用基础》课的设计中，把学习计算机应用的基本操作及提高办公自动化应用水平与全国计算机一级等级考证结合起来，明确学习对象，把教学目标与考核要求同学生的一级考证相对接；在线学习内容要设计成让学生实用为主，以人为本，吸收来自学生的实际生活素材，通过一些课堂实录，把重点操作步骤及学习内容按知识结构组织到一起，也可插入动画、图片、视频，以期更能吸引学生的学习兴趣。这一部分中我们除了把主要学习内容按知识分成模块学习外，也加入了学生实际生活中的一些生活素材。在我们学校编写的《计算机应用基础》课程中，把Word2010字处理模块内容中的图文混排与学生的校内学习生活情境结合制作成电子小报，又比如Excel2010电子表格模块中，我们把相关常用函数的应用知识融合到学生的校内社团选修课成绩表格中。在该模块中我们还把相关知识内容的电子教案、课件及重点的操作视频录像和学生的优秀作品做成链接放到校内网络数据库中。
课程学习管理模块是学习者选择教学策略，优化自身学习方法。在线课程的学习是通过网络技术和多媒体技术的传递手段来进行，其常用的在线教学方法有视频讲授、自主学习、个案探析、网上论坛等。合理选择教学策略及采用有效的教学方法是提高教学的有力保证。在课程学习模块中还包括了，电子教案、网络课件、作品鉴赏、课程录像等与学习课程内容相关的在线学习资料，学生可以根据自己的学习进度、自己对内容的掌握情况，不因地点和时间可反复进行学习和下载。比如在《计算机应用基础》课程PowerPoint2010演示文稿的学习模块中我们把一些优秀的教师作品和学生作品按学习内容进行分类，在线演示与下载，深受学生的欢迎，下载点击率也一直很高。
课程学习评价与反馈模块，是指学生对在线课程的设计评价与教学过程评价，并通过学习者的学习作业完成情况进行反馈。其目的是进一步改进在线课程的教学设计和教学策略，促进教学质量的提高。设计者通过教学理念、教学目标和教学效果对在线课程进行反思，依据对学生的满意程度、学习效果、学习的影响面来进行总结，通过在线论坛、在线考试、在线答凝等手段来促进和提高在线课程的教学及学习者的学习效果。另外我们也设计了在线学习过程记录，为的是进一步对学员的学习登入情况进行了解，做到个别学习，个别在线指导。
2 在线课程的教学应用
通过网络教学平台（NTP）运用学员（学生）身份登入到在线课程学习应用模块，此应用中把在线课程的学习应用主要分成学习模块、交流模块。
2.1 在线课程的学习应用
在线学习应用模块主要包括在线课程内容的学习、相关学习资料的下载、本课程的作业、网上考试和学习反馈。分层教学运用于在线课程的教学学习方式中，能对不同程度的学生提供适合他自己的在线学习资源。学生根据对自己学习情况包括学习进度、学习内容的难易、应试内容的题型等进行诊断性评价，然后选择适合自己的在线学习资源，包括详细的教案和教学视频，比如，计算机应用基础Word2010字处理的表格边框制作内容，我们把它制作成教学视频放在学习资料中。对学习技能提高者可选择相对应知识的题库来进行练习和测试，我们把《计算机应用基础》课程的内容学习要点与学生的全国一级计算机等级考证知识要点结合起来，在学习应用中提供相关的分类考试模拟题，比如在学习应用Excel2010电子表格公式与函数知识点中，把主要考试函数如：sum（ ）、average（ ）、if（ ）、sumif（ ）、countif（ ）、rank（ ）等结合学生的选修课成绩表进行设计考题与学习应用，以学生实际学习生活中的事例为教学学习题材，围绕以学生为中心进行在线学习。
2.2 在线交流模块应用
在线课程的应用充分体现了多媒体网络教学的交互性特点。交互性也即是比尔·佩尔茨所提倡的互动式，是指在网络上的各个终端可以即时沟通和交流。交互的对象有学生和教师之间，学生之间。师生之间的交互还可以即时获得在线教师的指导，学生之间的交互可以进行协作学习。学生可通过教学反馈、网上调查、网络答凝、在线交流方式对所选的学习内容及学习困惑在线提出自己的问题，以便进行在线指导和帮助。
3 结束语
在线课程的设计与应用有助于改善目前中职教学中单调的教学模式，利用以学生为中心的在线课程教学平台开展教学实施将会对提高现有的课堂的教学质量水平有非常重要的现实意义。我校在近几年的国家中等职业教育改革发展示范学校建设的创建过程中，大力推进在线课程的建设与在线学习的网络化教学平台，以便充分利用好当前快速发展的网络信息化资源，提高专业课的教学质量，提高学生的综合职业能力，促进了学校的建设和发展，促进了信息技术和教育教学的深度融合，提高了我校整体师资水平以及学生的学习能力。
参考文献：
[1] Karen Hallett，褚献华.在线课程设计的六个环节[J].远程教育杂志，2009（9）：30-34.
[2] 杨洁茵.开放教育语言类课程在线课程设计探索-以ASSURE模式对《文学英语赏析》在线课程设计为例[J].夏门广播电视大学学报，2012（11）：14-17.
[3] 胡晶，韓晓东，武喜春.在线课程教学设计探索[J].中国远程教育，2010（7）：39-43.
关键词：在线课程；网络课程建设平台；教学设计；教学应用
中图分类号：G424 文献标识码：A 文章编号：1009-3044（2014）07-1454-02
近几年，在线课程随着互联网的大力普及与教育学习观念的不断发展，加上网络丰富的教学资源为学子们提供了便利的学习方式，使得在线课程的不断发展与应用逐渐受到了人们的追棒。如何针对在线课程进行符合学情的课程设计，创造简单易操作的交互式应用，充分发挥在线课程的在线学习优势，进一步提高学习者的学习效率具有重要的现实意义。该文参照ASSURE模式，结合我校学生实际，利用自行开发的网络课程创建平台（NCBT：Network Course Build Platform）并以《计算机应用基础》课程为例对在线课程的设计与应用进行探讨。
1 在线课程的设计
1.1 设计原则与思路
在线课程是利用网络技术手断来展示课程的学习内容，为满足学生的个性化学习，有目标、有计划的设计相应的教学环节，并让学生自主参与到其中的教育学习活动中来。在线课程的设计是在线学习和在线教学中最重要的一个环节，它不能沿用目前中等职业技术学校课程以学科中心的学问导向课程为主，而是要创建一个以学生为中心的互动式学习平台环境。比尔·佩尔茨在我的网上教学三原则中指出，有效异步学习的核心与灵魂是互动性，它把社会存在性、认知存在性、教学存在性结合起来，让学习者承担起多数的学习任务。因此在线课程需要营造的是一个以学生为中心的课程设计导向学习情境，良好的互动性设计能保障每一个功能模块都能为教学和学习者（学生）提供高度的实用性和易操作性，那些华而不实、脱离在线学习需求的功能我们要抛弃它。
1.2 教学设计
学习的建构主义理论，提出了以学习者为中心的教学学习手段，强调每个学习者在自己积累的社会经验的基础上去独立建构知识。根据ASSURE模式，教师从分析学习者特点、阐明学习目标、呈现教学内容、学生参与反馈、评价学习效果，到设计整个教学过程，并引导学生运用媒体与学习材料。我们用ASSURE模式结合我校中专学生实际学习情况开发了网络教学平台（NTP：Network Teaching Platform）和网络课程建设平台（NCBT），并把这二个平台结合在一起，形成了在线课程的设计应用模块。本模块在线课程的设计主要含三个内容即课程网站建设（教学对象、教学内容）、课程学习管理（选择教学策略）、课程学习评价与反馈。下面以《计算机应用基础》课程为例进行在线课程教学设计。
课程网站建设模块是在线课程设计的在线学习资源，是在线学习的主要材料模块，它由课程定位、在线学习内容、及学生作品等功能组成。课程定位，能帮助学生了解本课程的学习对象、教学目标、学习进度、考核要求，它能明确告诉学生在线学习要他们做什么。比如，中职《计算机应用基础》课的设计中，把学习计算机应用的基本操作及提高办公自动化应用水平与全国计算机一级等级考证结合起来，明确学习对象，把教学目标与考核要求同学生的一级考证相对接；在线学习内容要设计成让学生实用为主，以人为本，吸收来自学生的实际生活素材，通过一些课堂实录，把重点操作步骤及学习内容按知识结构组织到一起，也可插入动画、图片、视频，以期更能吸引学生的学习兴趣。这一部分中我们除了把主要学习内容按知识分成模块学习外，也加入了学生实际生活中的一些生活素材。在我们学校编写的《计算机应用基础》课程中，把Word2010字处理模块内容中的图文混排与学生的校内学习生活情境结合制作成电子小报，又比如Excel2010电子表格模块中，我们把相关常用函数的应用知识融合到学生的校内社团选修课成绩表格中。在该模块中我们还把相关知识内容的电子教案、课件及重点的操作视频录像和学生的优秀作品做成链接放到校内网络数据库中。
课程学习管理模块是学习者选择教学策略，优化自身学习方法。在线课程的学习是通过网络技术和多媒体技术的传递手段来进行，其常用的在线教学方法有视频讲授、自主学习、个案探析、网上论坛等。合理选择教学策略及采用有效的教学方法是提高教学的有力保证。在课程学习模块中还包括了，电子教案、网络课件、作品鉴赏、课程录像等与学习课程内容相关的在线学习资料，学生可以根据自己的学习进度、自己对内容的掌握情况，不因地点和时间可反复进行学习和下载。比如在《计算机应用基础》课程PowerPoint2010演示文稿的学习模块中我们把一些优秀的教师作品和学生作品按学习内容进行分类，在线演示与下载，深受学生的欢迎，下载点击率也一直很高。
课程学习评价与反馈模块，是指学生对在线课程的设计评价与教学过程评价，并通过学习者的学习作业完成情况进行反馈。其目的是进一步改进在线课程的教学设计和教学策略，促进教学质量的提高。设计者通过教学理念、教学目标和教学效果对在线课程进行反思，依据对学生的满意程度、学习效果、学习的影响面来进行总结，通过在线论坛、在线考试、在线答凝等手段来促进和提高在线课程的教学及学习者的学习效果。另外我们也设计了在线学习过程记录，为的是进一步对学员的学习登入情况进行了解，做到个别学习，个别在线指导。
2 在线课程的教学应用
通过网络教学平台（NTP）运用学员（学生）身份登入到在线课程学习应用模块，此应用中把在线课程的学习应用主要分成学习模块、交流模块。
2.1 在线课程的学习应用
在线学习应用模块主要包括在线课程内容的学习、相关学习资料的下载、本课程的作业、网上考试和学习反馈。分层教学运用于在线课程的教学学习方式中，能对不同程度的学生提供适合他自己的在线学习资源。学生根据对自己学习情况包括学习进度、学习内容的难易、应试内容的题型等进行诊断性评价，然后选择适合自己的在线学习资源，包括详细的教案和教学视频，比如，计算机应用基础Word2010字处理的表格边框制作内容，我们把它制作成教学视频放在学习资料中。对学习技能提高者可选择相对应知识的题库来进行练习和测试，我们把《计算机应用基础》课程的内容学习要点与学生的全国一级计算机等级考证知识要点结合起来，在学习应用中提供相关的分类考试模拟题，比如在学习应用Excel2010电子表格公式与函数知识点中，把主要考试函数如：sum（ ）、average（ ）、if（ ）、sumif（ ）、countif（ ）、rank（ ）等结合学生的选修课成绩表进行设计考题与学习应用，以学生实际学习生活中的事例为教学学习题材，围绕以学生为中心进行在线学习。
2.2 在线交流模块应用
在线课程的应用充分体现了多媒体网络教学的交互性特点。交互性也即是比尔·佩尔茨所提倡的互动式，是指在网络上的各个终端可以即时沟通和交流。交互的对象有学生和教师之间，学生之间。师生之间的交互还可以即时获得在线教师的指导，学生之间的交互可以进行协作学习。学生可通过教学反馈、网上调查、网络答凝、在线交流方式对所选的学习内容及学习困惑在线提出自己的问题，以便进行在线指导和帮助。
3 结束语
在线课程的设计与应用有助于改善目前中职教学中单调的教学模式，利用以学生为中心的在线课程教学平台开展教学实施将会对提高现有的课堂的教学质量水平有非常重要的现实意义。我校在近几年的国家中等职业教育改革发展示范学校建设的创建过程中，大力推进在线课程的建设与在线学习的网络化教学平台，以便充分利用好当前快速发展的网络信息化资源，提高专业课的教学质量，提高学生的综合职业能力，促进了学校的建设和发展，促进了信息技术和教育教学的深度融合，提高了我校整体师资水平以及学生的学习能力。
参考文献：
[1] Karen Hallett，褚献华.在线课程设计的六个环节[J].远程教育杂志，2009（9）：30-34.
[2] 杨洁茵.开放教育语言类课程在线课程设计探索-以ASSURE模式对《文学英语赏析》在线课程设计为例[J].夏门广播电视大学学报，2012（11）：14-17.
[3] 胡晶，韓晓东，武喜春.在线课程教学设计探索[J].中国远程教育，2010（7）：39-43.