论文部分内容阅读
(通辽市科左中旗宝龙山镇第二小学内蒙古通辽028000)
教学内容：
人教版三年级下册第26课
教学过程：课前：预习课文，让学生阅读“资料袋”里的内容，搜集关于国旗的资料。
一、了解“国旗”，导入揭题
师：天安门广场、学校的升旗仪式，航海船只上飘扬的国旗，首次登上珠峰、南极都要插上国旗。因为国旗代表着我们的国家。谁来读一读课后资料袋？
师：这就是我们的国旗。无论在何时何地，国旗永远是国家的代表。（随机播放奥运会中中国国旗徐徐上升的情景）
（设计意图：虽然孩子都知道“五星红旗”，但并不理解“五星红旗”真正意义，就有必要补充相关的语言和背景资料，澄清学生生活中对国旗模糊的认知，唤醒学生对国旗的尊敬之情。为下文的学习奠定情感基调。）
师：今天，我们就一起学习一篇文章，（板书课题），请同学们齐读课题。怀着十分崇敬的心情再读课题。拿起笔来，带着对国旗的敬爱请认真地写下课文的题目。（生写：五星红旗）教师巡视，提示“旗”字的写法。
二、检查预习，整体感知
师：同学们已经预习了课文，自学了生字。我们接着听写几个词语。按老师的要求来写。刚才写下的课文题目“五星红旗”在第一行。现在请在第二行写词语：留学生 老板。这是文章的两个？
生：主要人物
第三行：漂流（提醒学生注意：漂字，是在水面上漂流，和水有关。流也不是留学生的留，也和水有关） 无影无踪 荒无人烟交易 犹豫 竖起
（同桌互相订正）
设计意图：三年级学生已经具备了一定的自主识字的能力，已经掌握了多种识字方法，能够运用适合自己的方法独立识字。所听写的词语中，“犹”、“竖”都是生字，而且都是字型易错字，“漂”和“飘”在用法上是易混字，“留”和“流”又是同音字，选择这样的几组词语，典型性代表性特别强，同时既是检查，又是强调突出。对于夯实学生的语文基础知识大有益处。
师：齐读一遍我们所写的词语。
师：谁能把这些词语连起来，简要说说课文写了一件什么事？
生：我是一个留学生，我带着五星红旗去漂流。结果遇到危险，东西无影无踪，自己也在荒无人烟的大山里转三天三夜。后来遇到面包店老板，要用面包和我换五星红旗，做交易，我犹豫之后，没有同意。最后他救了我，冲我竖起了大拇指。
师：他说得真完整，你们自己也试着连一连，说一说。
生：自由说
师：同学们，你们看，只要我们抓住了文章的重点词语，把他们连起来，就能概括出文章的主要内容，这是一个概括文章主要内容的好方法，你们可要记住哦！
点评：概括能力是语文能力中的重要一项。对于三年级的学生来说，如果不教方法，尤其是概括写人叙事文章的主要内容，其一很容易变成复述；其二过程过于详细，学生不会取舍；其三，缺失结果。教师在这里巧妙处理，既检查了词语预习的情况，贯彻了课标关于每节语文课都要有写字的训练，又传递给学生词语可以归类学习，又可以借助文中重点词语概括文章的主要内容。真可谓一箭三雕。
三、抓住主干，梳理脉络
师：课题是“五星红旗”，文章从头到尾，都紧紧围绕“五星红旗”展开。请你再整体阅读课文，划出文中描写五星红旗的句子，看看课文有几处写到“五星红旗”？（1）将学生找到的关于红旗的句子在课件（word）上显现。随机正音。设计意图：从课文题目入手，引导学生迅速理清文章脉络，为下节课抓住重点语句品读理解文本内容进行了有效的铺垫。尤其对于这类篇幅较长的文章，也培养了学生怎样在文本中快速提取有效信息的能力。
（2）课文第一处对国旗的描写，就在课文的第一自然段，这段多音字特别多，谁来找一找？你还知道这个字的另一个读音吗？能说出词语更好。
生：找多音字（假 漂好 背系 便 发 ）
设计意图：结合文本特点，从学生学习实际和需要出发，把多音字放在具体的语言环境中进行教学，而且把找多音字的权利下放给学生，摒弃了填空式的问答，学生的主体地位得到突出，给了学生更大的空间和充分的时间。此处教学完全符合崔峦老师所倡导的“得言”的理念。这样的语言文字的教学才真正落到实处。
（3）这第一处对五星红旗的描写，我们可以给这部分内容起个小标题：（ 引导学生概括第一处标题）手举五星红旗师：请大家读读其他描写国旗的句子，看自己能不能也这样给这处句子起个小标题。（边指读句子，边引导学生照样子列出其他标题，标注在每句话的后面）：手举五星红旗
脖系五星红旗惊问五星红旗
慢解五星红旗凝视五星红旗
拿走五星红旗花拥（瓶插）五星红旗
设计意图：对于三年级的学生来讲，段的教学如何整体渗透是一个难点也是重点。教师带领学生通过讨论，先概括出了第一处对五星红旗的描写，之后引导学生模仿、自主思考，概括出后面的几处描写，把作者的行文思路呈现出来，这就再一次训练了学生的概括能力。而且，让学生把小标题写在句子旁边，对于学生及时批注的好习惯的养成有一定促进作用。这样的边汇报边概括，为教师把握教学进度提供了一个平台。学生是否把课文读流利了、读熟了，正是一个检查评价的好机会。使得每遍读有每遍读的目的，一举多得。
师：同学们。你们看，这七处对国旗的描写，依次就是事情发生发展的顺序。这篇课文，就是按照事情发展顺序写的。那你们来想一想，故事的起因是哪部分？
生：手举五星红旗
师：是课文的第几自然段？
生：第一自然段
师：故事的结尾呢？
生：花拥五星红旗
师：是第几自然段？
生：最后一个自然段
师：那其余的五处描写，就是故事的
生：经过（过程）
师：你们看（指板书）第一自然段是故事的起因，最后一个自然段是故事的结果，其余部分，也就是2——11自然段，写的是故事的经过。你能再次模仿这样的方法，把这五处对五星红旗的描写，概括成一个标题吗？
生：（引导）拒换五星红旗
师：看来，作者用笔最多的就是故事的经过。那我们就先来学学故事的经过。这叫重点段落重点学习，这也是一个读书的好方法。
设计意图：中段的课文，多数文本明显有一个特点，有的一个自然段围绕一个意思写，有的好几个自然段围绕一个意思写。引导学生从概括一句话到概括一个自然段，进而概括好几个自然段，这样层层概括，有点有面，训练有张有弛。文本的这种构段方式和行文技巧，要巧妙地渗透给学生，不着痕迹地引导学生发现文本的特点，对于学生的写作能力的提升起到了潜移默化的推动作用。而且通过对比归纳，发现叙事类文章所共有的表达上的特点：都包括起因、经过、结果三个部分，一般都是经过比较重要，写得比较详细。这里的研究归纳，正如叶老所说：教材无非是个例子。语文教师不能只见树木不见森林。要通过这一篇，教会学生多篇，至少在结构的认知上，此处的处理十分精当。
师：在拒换五星红旗部分，课文一共有五处对五星红旗的描写，请把目光锁定在这五处对国旗的描写，选一处最让你感动的，说说自己的体会。
生：自由读，思考。
师：相信你们一定有很多想法和体会，我们下节课再汇报交流。
教学内容：
人教版三年级下册第26课
教学过程：课前：预习课文，让学生阅读“资料袋”里的内容，搜集关于国旗的资料。
一、了解“国旗”，导入揭题
师：天安门广场、学校的升旗仪式，航海船只上飘扬的国旗，首次登上珠峰、南极都要插上国旗。因为国旗代表着我们的国家。谁来读一读课后资料袋？
师：这就是我们的国旗。无论在何时何地，国旗永远是国家的代表。（随机播放奥运会中中国国旗徐徐上升的情景）
（设计意图：虽然孩子都知道“五星红旗”，但并不理解“五星红旗”真正意义，就有必要补充相关的语言和背景资料，澄清学生生活中对国旗模糊的认知，唤醒学生对国旗的尊敬之情。为下文的学习奠定情感基调。）
师：今天，我们就一起学习一篇文章，（板书课题），请同学们齐读课题。怀着十分崇敬的心情再读课题。拿起笔来，带着对国旗的敬爱请认真地写下课文的题目。（生写：五星红旗）教师巡视，提示“旗”字的写法。
二、检查预习，整体感知
师：同学们已经预习了课文，自学了生字。我们接着听写几个词语。按老师的要求来写。刚才写下的课文题目“五星红旗”在第一行。现在请在第二行写词语：留学生 老板。这是文章的两个？
生：主要人物
第三行：漂流（提醒学生注意：漂字，是在水面上漂流，和水有关。流也不是留学生的留，也和水有关） 无影无踪 荒无人烟交易 犹豫 竖起
（同桌互相订正）
设计意图：三年级学生已经具备了一定的自主识字的能力，已经掌握了多种识字方法，能够运用适合自己的方法独立识字。所听写的词语中，“犹”、“竖”都是生字，而且都是字型易错字，“漂”和“飘”在用法上是易混字，“留”和“流”又是同音字，选择这样的几组词语，典型性代表性特别强，同时既是检查，又是强调突出。对于夯实学生的语文基础知识大有益处。
师：齐读一遍我们所写的词语。
师：谁能把这些词语连起来，简要说说课文写了一件什么事？
生：我是一个留学生，我带着五星红旗去漂流。结果遇到危险，东西无影无踪，自己也在荒无人烟的大山里转三天三夜。后来遇到面包店老板，要用面包和我换五星红旗，做交易，我犹豫之后，没有同意。最后他救了我，冲我竖起了大拇指。
师：他说得真完整，你们自己也试着连一连，说一说。
生：自由说
师：同学们，你们看，只要我们抓住了文章的重点词语，把他们连起来，就能概括出文章的主要内容，这是一个概括文章主要内容的好方法，你们可要记住哦！
点评：概括能力是语文能力中的重要一项。对于三年级的学生来说，如果不教方法，尤其是概括写人叙事文章的主要内容，其一很容易变成复述；其二过程过于详细，学生不会取舍；其三，缺失结果。教师在这里巧妙处理，既检查了词语预习的情况，贯彻了课标关于每节语文课都要有写字的训练，又传递给学生词语可以归类学习，又可以借助文中重点词语概括文章的主要内容。真可谓一箭三雕。
三、抓住主干，梳理脉络
师：课题是“五星红旗”，文章从头到尾，都紧紧围绕“五星红旗”展开。请你再整体阅读课文，划出文中描写五星红旗的句子，看看课文有几处写到“五星红旗”？（1）将学生找到的关于红旗的句子在课件（word）上显现。随机正音。设计意图：从课文题目入手，引导学生迅速理清文章脉络，为下节课抓住重点语句品读理解文本内容进行了有效的铺垫。尤其对于这类篇幅较长的文章，也培养了学生怎样在文本中快速提取有效信息的能力。
（2）课文第一处对国旗的描写，就在课文的第一自然段，这段多音字特别多，谁来找一找？你还知道这个字的另一个读音吗？能说出词语更好。
生：找多音字（假 漂好 背系 便 发 ）
设计意图：结合文本特点，从学生学习实际和需要出发，把多音字放在具体的语言环境中进行教学，而且把找多音字的权利下放给学生，摒弃了填空式的问答，学生的主体地位得到突出，给了学生更大的空间和充分的时间。此处教学完全符合崔峦老师所倡导的“得言”的理念。这样的语言文字的教学才真正落到实处。
（3）这第一处对五星红旗的描写，我们可以给这部分内容起个小标题：（ 引导学生概括第一处标题）手举五星红旗师：请大家读读其他描写国旗的句子，看自己能不能也这样给这处句子起个小标题。（边指读句子，边引导学生照样子列出其他标题，标注在每句话的后面）：手举五星红旗
脖系五星红旗惊问五星红旗
慢解五星红旗凝视五星红旗
拿走五星红旗花拥（瓶插）五星红旗
设计意图：对于三年级的学生来讲，段的教学如何整体渗透是一个难点也是重点。教师带领学生通过讨论，先概括出了第一处对五星红旗的描写，之后引导学生模仿、自主思考，概括出后面的几处描写，把作者的行文思路呈现出来，这就再一次训练了学生的概括能力。而且，让学生把小标题写在句子旁边，对于学生及时批注的好习惯的养成有一定促进作用。这样的边汇报边概括，为教师把握教学进度提供了一个平台。学生是否把课文读流利了、读熟了，正是一个检查评价的好机会。使得每遍读有每遍读的目的，一举多得。
师：同学们。你们看，这七处对国旗的描写，依次就是事情发生发展的顺序。这篇课文，就是按照事情发展顺序写的。那你们来想一想，故事的起因是哪部分？
生：手举五星红旗
师：是课文的第几自然段？
生：第一自然段
师：故事的结尾呢？
生：花拥五星红旗
师：是第几自然段？
生：最后一个自然段
师：那其余的五处描写，就是故事的
生：经过（过程）
师：你们看（指板书）第一自然段是故事的起因，最后一个自然段是故事的结果，其余部分，也就是2——11自然段，写的是故事的经过。你能再次模仿这样的方法，把这五处对五星红旗的描写，概括成一个标题吗？
生：（引导）拒换五星红旗
师：看来，作者用笔最多的就是故事的经过。那我们就先来学学故事的经过。这叫重点段落重点学习，这也是一个读书的好方法。
设计意图：中段的课文，多数文本明显有一个特点，有的一个自然段围绕一个意思写，有的好几个自然段围绕一个意思写。引导学生从概括一句话到概括一个自然段，进而概括好几个自然段，这样层层概括，有点有面，训练有张有弛。文本的这种构段方式和行文技巧，要巧妙地渗透给学生，不着痕迹地引导学生发现文本的特点，对于学生的写作能力的提升起到了潜移默化的推动作用。而且通过对比归纳，发现叙事类文章所共有的表达上的特点：都包括起因、经过、结果三个部分，一般都是经过比较重要，写得比较详细。这里的研究归纳，正如叶老所说：教材无非是个例子。语文教师不能只见树木不见森林。要通过这一篇，教会学生多篇，至少在结构的认知上，此处的处理十分精当。
师：在拒换五星红旗部分，课文一共有五处对五星红旗的描写，请把目光锁定在这五处对国旗的描写，选一处最让你感动的，说说自己的体会。
生：自由读，思考。
师：相信你们一定有很多想法和体会，我们下节课再汇报交流。