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摘 要：对有关“问题链”的内涵、特征、类型和功能等进行分析，探讨问题链在化学教学活动中的应用，并选取“化学反应速率”进行基于问题链的课时教学设计，形成基于问题链的化学教学设计的方式和途径。
关键词：问题链；化学教学；教学设计；化学反应速率
化学是一门研究物质组成、结构、性质和变化规律的学科，如何帮助学生建立微观结构和宏观世界之间的联系，深入理解宏观现象背后隐含的深刻的变化规律和本质，需要为学生设计循序渐进、逐级深入、适应于学生思维水平和特点的学习过程。可见化学教学中需要“问题链”的设计和应用。什么是问题链呢？问题链有哪些类型？如何利用问题链进行教学设计？本文将作以探讨。
一、“问题链”的概念界定
关于“问题链”的界定，吴学录认为问题链是在教学活动中将某一学习内容以“问题”为线索，并将难度较大的问题依照知识、能力、思维层次与结构拆分成相关的多个问题，串联后呈现。有效的化学问题串设计应该能够激发学生对化学的兴趣，优化学生的思维品质，并因此主动地参与学习活动。王后雄认为问题链不是教师提出几个问题加上学生的回答，而是教师为了实现一定的教学目标，根据学生已有的知识或经验，针对学生学习过程中将要产生或可能产生的困惑，将教材知识转化为层次鲜明、具有系统性的一连串的教学问题，是一组有中心、有序列、相对独立而又相互关联的问题，促使师生双方围绕环环相扣的问题情境，进行多元、多角度、多层次的探索和发现。姚禾强调“问题链”不是指一组问题的罗列与堆砌，而是问题与问题的精心连接与递进。
二、“问题链”的类型
王后雄从“问题链”的教学功能出发，总结化学课堂中常用的“问题链”主要有引入性问题链、差异性问题链、诊断性问题链、探究性问题链、迁移性问题链、弹性化问题链、总结式问题链和递进式问题链，并给出了相应的定义和案例，分析了其教学功能。包春华根据化学实验探究中“问题链”的设置技巧进行分类，提出引导链、引深链、引展链等基本类型。本文综合上述研究者对问题链进行类型区分的出发点——教学功能和特定的教学环节，根据化学课堂结构的基本组成，提出引入型问题链、过程型问题链、结课型问题链三种与三段式课堂教学过程相对应的问题链类型。
1.引入型问题链
课堂教学的引入环节，旨为帮助学生建立从旧知的回顾转向新知求索的积极心向，明确新课学习的知识目标和基本任务，为课堂教学的顺利展开做好充分的准备和铺垫。在此，我们将引入环节设计的问题链定义为引入型问题链。
例如，在“混合物的分离和提纯”的教学中，为了让学生理解混合物分离和提纯的目的、原理和操作要求，设计了如下的引入型问题链：
你们还记得粗盐提纯这一个实验吗？粗盐提纯的目的是什么？
粗盐提纯是利用什么原理来设计提纯过程的？
你认为粗盐提纯得到的是纯净的NaCl吗？可能还含有什么杂质？如何检验杂质的存在呢？怎样除掉这些杂质？
2.过程型问题链
一般将针对课堂教学中主体环节精心设置的一个个问题构成的问题链称为过程型问题链。这一类问题链主要侧重于构建教学主体环节的支架，为核心内容的演绎和教学活动的组织提供线索，使课堂教学能顺利地承接“引入”环节向前推进，并在具体的过程中针对学生思维的特点和内容发展的逻辑关系，重点设计化学知识的产生与形成过程、概念或方法的发展与应用等过程。
例如，在“钠的重要化合物”的教学中，关于碳酸钠与碳酸氢钠的性质学习，设计了如下的过程型问题链，让学生亲历一个完整的问题探究过程，获取对碳酸钠和碳酸氢钠性质差异的深刻理解和认识。
两瓶分别装有碳酸钠和碳酸氢钠固体的试剂瓶未贴标签，需要我们对两者加以鉴别，应如何操作？
两者性质存在明显差异是对其鉴别区分的重要条件，那么究竟该利用两者的哪些性质设计相应的鉴别操作呢？
通常首先从物质的物理性质着眼，希望通过感观的方式尝试着去解决问题，因此我们可以抓住两者的哪些物理性质来设计鉴别的方式呢？
（1）固体的外观（包括颜色、状态等），可以在两支试管中分别加入各约1g的Na2CO3与NaHCO3固体，观察其外观上有什么差别？
（2）物质溶解情况，在上述试管中分别加入10 mL水，用力振荡观察现象？
以上是利用两者的物理性质对其加以鉴别，能否利用两者化学性质的差异来设计鉴别方案？
（3）向上述两种溶液中加入少量氯化钙溶液，有什么不同的现象？
（4）取等量的两种固体于两支试管，分别加热，有什么不同的现象？
3.结课型问题链
结课型问题链主要是指设置在课堂教学的结束环节的问题组合，旨在引导学生对课堂教学的内容进行归纳和小结，形成合理的知识结构，或是通过知识应用的具体问题情境，使学生能在问题解决的过程中深化对知识意义的理解和应用性的体验，或是通过一系列设置悬念的问题，将课堂教学向下一个课时进行延伸，抑或是以拓展型的问题将学生的视角引向与课堂教学内容相关的领域，激发学生拓展学习的欲望。
例如，针对“有机物烃的结构特点及其重要性质”的结课环节，可以设计如下问题链：
分子内含有6个氢原子的烃可能有哪些？
它们各自有什么样的结构特点？
它们各有什么样的性质？如何区别它们？
三、基于问题链的“化学反应速率”的课堂教学设计
有关“化学反应速率”的教学内容通常反映以下的逻辑结构：由化学反应的快慢到化学反应速率概念的提出及其意义的揭示，再到如何定量表示，进而认识外影响化学反应速率的因素，最终利用化学反应速率的基本原理解释有关问题，认识控制反应速率的重要性。该课时内容具有较强的逻辑性和系统性特征，为此本文尝试通过设计问题链来构建该课时的课堂教学结构和具体内容，借此探讨基于问题链的化学课堂教学设计的方式和途径。
下表为有关“化学反应速率”章节内容教学中的问题链设计。
关键词：问题链；化学教学；教学设计；化学反应速率
化学是一门研究物质组成、结构、性质和变化规律的学科，如何帮助学生建立微观结构和宏观世界之间的联系，深入理解宏观现象背后隐含的深刻的变化规律和本质，需要为学生设计循序渐进、逐级深入、适应于学生思维水平和特点的学习过程。可见化学教学中需要“问题链”的设计和应用。什么是问题链呢？问题链有哪些类型？如何利用问题链进行教学设计？本文将作以探讨。
一、“问题链”的概念界定
关于“问题链”的界定，吴学录认为问题链是在教学活动中将某一学习内容以“问题”为线索，并将难度较大的问题依照知识、能力、思维层次与结构拆分成相关的多个问题，串联后呈现。有效的化学问题串设计应该能够激发学生对化学的兴趣，优化学生的思维品质，并因此主动地参与学习活动。王后雄认为问题链不是教师提出几个问题加上学生的回答，而是教师为了实现一定的教学目标，根据学生已有的知识或经验，针对学生学习过程中将要产生或可能产生的困惑，将教材知识转化为层次鲜明、具有系统性的一连串的教学问题，是一组有中心、有序列、相对独立而又相互关联的问题，促使师生双方围绕环环相扣的问题情境，进行多元、多角度、多层次的探索和发现。姚禾强调“问题链”不是指一组问题的罗列与堆砌，而是问题与问题的精心连接与递进。
二、“问题链”的类型
王后雄从“问题链”的教学功能出发，总结化学课堂中常用的“问题链”主要有引入性问题链、差异性问题链、诊断性问题链、探究性问题链、迁移性问题链、弹性化问题链、总结式问题链和递进式问题链，并给出了相应的定义和案例，分析了其教学功能。包春华根据化学实验探究中“问题链”的设置技巧进行分类，提出引导链、引深链、引展链等基本类型。本文综合上述研究者对问题链进行类型区分的出发点——教学功能和特定的教学环节，根据化学课堂结构的基本组成，提出引入型问题链、过程型问题链、结课型问题链三种与三段式课堂教学过程相对应的问题链类型。
1.引入型问题链
课堂教学的引入环节，旨为帮助学生建立从旧知的回顾转向新知求索的积极心向，明确新课学习的知识目标和基本任务，为课堂教学的顺利展开做好充分的准备和铺垫。在此，我们将引入环节设计的问题链定义为引入型问题链。
例如，在“混合物的分离和提纯”的教学中，为了让学生理解混合物分离和提纯的目的、原理和操作要求，设计了如下的引入型问题链：
你们还记得粗盐提纯这一个实验吗？粗盐提纯的目的是什么？
粗盐提纯是利用什么原理来设计提纯过程的？
你认为粗盐提纯得到的是纯净的NaCl吗？可能还含有什么杂质？如何检验杂质的存在呢？怎样除掉这些杂质？
2.过程型问题链
一般将针对课堂教学中主体环节精心设置的一个个问题构成的问题链称为过程型问题链。这一类问题链主要侧重于构建教学主体环节的支架，为核心内容的演绎和教学活动的组织提供线索，使课堂教学能顺利地承接“引入”环节向前推进，并在具体的过程中针对学生思维的特点和内容发展的逻辑关系，重点设计化学知识的产生与形成过程、概念或方法的发展与应用等过程。
例如，在“钠的重要化合物”的教学中，关于碳酸钠与碳酸氢钠的性质学习，设计了如下的过程型问题链，让学生亲历一个完整的问题探究过程，获取对碳酸钠和碳酸氢钠性质差异的深刻理解和认识。
两瓶分别装有碳酸钠和碳酸氢钠固体的试剂瓶未贴标签，需要我们对两者加以鉴别，应如何操作？
两者性质存在明显差异是对其鉴别区分的重要条件，那么究竟该利用两者的哪些性质设计相应的鉴别操作呢？
通常首先从物质的物理性质着眼，希望通过感观的方式尝试着去解决问题，因此我们可以抓住两者的哪些物理性质来设计鉴别的方式呢？
（1）固体的外观（包括颜色、状态等），可以在两支试管中分别加入各约1g的Na2CO3与NaHCO3固体，观察其外观上有什么差别？
（2）物质溶解情况，在上述试管中分别加入10 mL水，用力振荡观察现象？
以上是利用两者的物理性质对其加以鉴别，能否利用两者化学性质的差异来设计鉴别方案？
（3）向上述两种溶液中加入少量氯化钙溶液，有什么不同的现象？
（4）取等量的两种固体于两支试管，分别加热，有什么不同的现象？
3.结课型问题链
结课型问题链主要是指设置在课堂教学的结束环节的问题组合，旨在引导学生对课堂教学的内容进行归纳和小结，形成合理的知识结构，或是通过知识应用的具体问题情境，使学生能在问题解决的过程中深化对知识意义的理解和应用性的体验，或是通过一系列设置悬念的问题，将课堂教学向下一个课时进行延伸，抑或是以拓展型的问题将学生的视角引向与课堂教学内容相关的领域，激发学生拓展学习的欲望。
例如，针对“有机物烃的结构特点及其重要性质”的结课环节，可以设计如下问题链：
分子内含有6个氢原子的烃可能有哪些？
它们各自有什么样的结构特点？
它们各有什么样的性质？如何区别它们？
三、基于问题链的“化学反应速率”的课堂教学设计
有关“化学反应速率”的教学内容通常反映以下的逻辑结构：由化学反应的快慢到化学反应速率概念的提出及其意义的揭示，再到如何定量表示，进而认识外影响化学反应速率的因素，最终利用化学反应速率的基本原理解释有关问题，认识控制反应速率的重要性。该课时内容具有较强的逻辑性和系统性特征，为此本文尝试通过设计问题链来构建该课时的课堂教学结构和具体内容，借此探讨基于问题链的化学课堂教学设计的方式和途径。
下表为有关“化学反应速率”章节内容教学中的问题链设计。