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中国基础教育国际化的一个重要任务是培养具有国际视野与国际竞争力的人才。那么,立足学校与学生实际情况开发本土课程就显得尤为重要。华东师范大学附属东昌中学南校一直在这方面积极探索,并期待与大家分享我校校本课程《学生领导力》在开发、实施、评价以及效果等方面的经验。
一、课程由来
华东师范大学附属东昌中学南校位于上海浦东陆家嘴金融贸易区,是一所公办初级中学。初中教育是面向大众的基础教育,但学校的教师们希望学生们今后能在国际舞台上有较大的领导力或者影响力。这样的人才不一定是政治领袖,也可以是各行各业各个领域的领军人物。《国家中长期教育改革和发展规划纲要(2010-2020年)》提出要培养一批拔尖创新人才,领导力发展是其中的重要内容。许多国家或国际组织都将领导技能作为个体在21世纪生存和发展所必备的技能,并纳入学校教育体系。由此,面向初中学生,以提升学生的道德素养、实践能力、分析问题和解决问题能力为目标指向的培养杰出青少年的校本课程《学生领导力》便诞生了。学校围绕学生领导力推动课程的整合化,不仅回应了国家教育战略的要求,符合国际教育发展的趋势。课程建设促进了多学科教师的参与,推动学校与家庭、社区的合作,扩展学校发展的特色优势,更重要的是,该课程有助于培养学生的领导才能和服务意识,满足他们的多样化需求,促进他们个性化发展。
二、课程目标
《学生领导力》课程开设的目的,首先是为学生提供一个个性化发展的空间,以促使他们领导力的发展,从而满足他们的现实需求和未来需要。另一方面,也为教师提供一个专业化发展的平台,以提升他们课程开发和实践的意识和能力。同时,这也为学校提供了一个内涵化发展的契机,有助于深化学校的教育理念、扩展学校的办学特色、提升学校的核心文化。
本课程的总体目标以21世纪成功技能为依托,着重培养学生的领导力。根据课程三维目标的设计,本课程包括的具体目标如下。
(一)知识与技能
1.初步了解21世纪成功技能的基本内容;
2.理解领导和领导力的含义、特征和功能;
3.理解成功领导者的核心品质及其成长特征;
4.掌握提升领导力所必需的基本技能,包括演讲、沟通、决策、组织、自我管理等;
5.在处理各种复杂问题的过程中形成一些高阶的思维能力,主要包括批判性思维、创造性思维、关怀性思维、全局性思维等。
(二)过程与方法
1.在有关领导力的主题讨论中学会表达和倾听,并做出合理的辩护;
2.在成功领导者的讲座和交流中学会同情的理解和积极的建构,将他人的经验转化为个人成长的资源;
3.在项目研究中学会使用科学的程序和方法(包括提出问题,形成假设,收集和分析资料,得出结果和结论)进行探究活动;
4.在学校大型活动的组织上能提出明确的活动设计方案,并对活动方案进行有效的组织、实施和评价;
5.在社会实践中能进行较为全面的观察,以恰当的方式进行提问或访谈,能综合各种信息形成对社会现实问题的判断和分析,尝试提出解决问题的策略,并向有关部门提交报告或建议书。
(三)情感态度价值观
1.形成积极的自我概念,表现出自尊和自信,有明确的理想和志向;
2.形成进取和坚韧的精神,具有创新意识和风险意识;
3.形成合作和服务的意识,具有良好的社会归属感和责任感。
三、课程内容
根据上述目标,结合初中生的特点和学校的实际,本课程在学习内容和主题(活动)安排上主要区分为四个模块(见图1)。
(一)价值引领
本模块主要是让学生在初步认知21世纪成功技能以及领导力概念的基础上,重点理解作为一个成功领导者必须具备的一些积极品质,包括树立高远的理想或志向,具有坚韧和执着的精神,敢于冒风险,具有创新的意识和强烈的社会责任感等。
(二)技能训练
本模块主要是让学生习得作为领导者必须具备的若干基本技能,包括演讲、沟通、决策、组织、自我管理等。
(三)实践活动
本模块主要是为学生提供参与领导和组织学校大型活动的机会,让学生在这些活动中实践和展示他们在前述两个模块中获得的相关知识和技能。
(四)困境访谈
本模块主要是为学生提供科学方法的训练,并促使他们运用这些方法对社会现实问题进行一定的探究,重点发展他们的综合实践能力和高阶思维能力。
四、课程实施与评价
本课程主要以学生活动为主,教师提供丰富的素材、资源,搭建大量的实践平台,丰富学生的学习经历。特别是实践和研究板块让学生在真实的活动和情景中体验、感悟,锻炼自己的综合能力,并树立远大理想。
课程评价主要采用形成性评价,综合学生在案例讨论、小组合作、作品制作、角色扮演、活动组织、社会实践等活动中的表现,给予学生相应的等级评分(优、良、中、差四个等级)。此外,教师针对每个学生的优势与不足,给予指导性的评语,以期为学生后续领导力的提升提供具体的建议。
五、实施效果
本课程已经实施两个学年,形成了稳定的课程目标、内容和结构,对参与的学生产生了积极的影响。其有效实施,有赖于学校内部的合理安排,以及学校外部丰富的来自家庭、社区、高校、企业等方面的资源。
课程实施的最大受益者是学生。一位参加领导力课程的学生家长说,孩子参与了这个课程学习以后,对自己的人生目标有了清晰的认识,变得不再贪玩,努力学习,而且主动锻炼自己各方面的能力,遇到困难不退缩,意志坚定。家长非常感谢学校对学生内心的激励。这些参与领导力课程的学生进入高中后,大多数成为了各项活动的积极分子,继续锻炼自己的能力。
随着课程的发展,教师不仅提高了面向现代化的课程设计与实施的能力,并且越来越清晰地认识到为孩子未来的成功必须提高学生多方面的素养,并把这些理念真正地付诸于实践。
《学生领导力》课程的效果,或许不是分数能够衡量的,或许也不是立竿见影的,但是,作为教育工作者,我们希望今天的努力能够帮助学生们在人生道路上播种成功的种子。
(文章系作者2013年12月7日下午在2013中国基础教育国际化研讨会校长论坛上的专题报告)
编辑 李广平
一、课程由来
华东师范大学附属东昌中学南校位于上海浦东陆家嘴金融贸易区,是一所公办初级中学。初中教育是面向大众的基础教育,但学校的教师们希望学生们今后能在国际舞台上有较大的领导力或者影响力。这样的人才不一定是政治领袖,也可以是各行各业各个领域的领军人物。《国家中长期教育改革和发展规划纲要(2010-2020年)》提出要培养一批拔尖创新人才,领导力发展是其中的重要内容。许多国家或国际组织都将领导技能作为个体在21世纪生存和发展所必备的技能,并纳入学校教育体系。由此,面向初中学生,以提升学生的道德素养、实践能力、分析问题和解决问题能力为目标指向的培养杰出青少年的校本课程《学生领导力》便诞生了。学校围绕学生领导力推动课程的整合化,不仅回应了国家教育战略的要求,符合国际教育发展的趋势。课程建设促进了多学科教师的参与,推动学校与家庭、社区的合作,扩展学校发展的特色优势,更重要的是,该课程有助于培养学生的领导才能和服务意识,满足他们的多样化需求,促进他们个性化发展。
二、课程目标
《学生领导力》课程开设的目的,首先是为学生提供一个个性化发展的空间,以促使他们领导力的发展,从而满足他们的现实需求和未来需要。另一方面,也为教师提供一个专业化发展的平台,以提升他们课程开发和实践的意识和能力。同时,这也为学校提供了一个内涵化发展的契机,有助于深化学校的教育理念、扩展学校的办学特色、提升学校的核心文化。
本课程的总体目标以21世纪成功技能为依托,着重培养学生的领导力。根据课程三维目标的设计,本课程包括的具体目标如下。
(一)知识与技能
1.初步了解21世纪成功技能的基本内容;
2.理解领导和领导力的含义、特征和功能;
3.理解成功领导者的核心品质及其成长特征;
4.掌握提升领导力所必需的基本技能,包括演讲、沟通、决策、组织、自我管理等;
5.在处理各种复杂问题的过程中形成一些高阶的思维能力,主要包括批判性思维、创造性思维、关怀性思维、全局性思维等。
(二)过程与方法
1.在有关领导力的主题讨论中学会表达和倾听,并做出合理的辩护;
2.在成功领导者的讲座和交流中学会同情的理解和积极的建构,将他人的经验转化为个人成长的资源;
3.在项目研究中学会使用科学的程序和方法(包括提出问题,形成假设,收集和分析资料,得出结果和结论)进行探究活动;
4.在学校大型活动的组织上能提出明确的活动设计方案,并对活动方案进行有效的组织、实施和评价;
5.在社会实践中能进行较为全面的观察,以恰当的方式进行提问或访谈,能综合各种信息形成对社会现实问题的判断和分析,尝试提出解决问题的策略,并向有关部门提交报告或建议书。
(三)情感态度价值观
1.形成积极的自我概念,表现出自尊和自信,有明确的理想和志向;
2.形成进取和坚韧的精神,具有创新意识和风险意识;
3.形成合作和服务的意识,具有良好的社会归属感和责任感。
三、课程内容
根据上述目标,结合初中生的特点和学校的实际,本课程在学习内容和主题(活动)安排上主要区分为四个模块(见图1)。
(一)价值引领
本模块主要是让学生在初步认知21世纪成功技能以及领导力概念的基础上,重点理解作为一个成功领导者必须具备的一些积极品质,包括树立高远的理想或志向,具有坚韧和执着的精神,敢于冒风险,具有创新的意识和强烈的社会责任感等。
(二)技能训练
本模块主要是让学生习得作为领导者必须具备的若干基本技能,包括演讲、沟通、决策、组织、自我管理等。
(三)实践活动
本模块主要是为学生提供参与领导和组织学校大型活动的机会,让学生在这些活动中实践和展示他们在前述两个模块中获得的相关知识和技能。
(四)困境访谈
本模块主要是为学生提供科学方法的训练,并促使他们运用这些方法对社会现实问题进行一定的探究,重点发展他们的综合实践能力和高阶思维能力。
四、课程实施与评价
本课程主要以学生活动为主,教师提供丰富的素材、资源,搭建大量的实践平台,丰富学生的学习经历。特别是实践和研究板块让学生在真实的活动和情景中体验、感悟,锻炼自己的综合能力,并树立远大理想。
课程评价主要采用形成性评价,综合学生在案例讨论、小组合作、作品制作、角色扮演、活动组织、社会实践等活动中的表现,给予学生相应的等级评分(优、良、中、差四个等级)。此外,教师针对每个学生的优势与不足,给予指导性的评语,以期为学生后续领导力的提升提供具体的建议。
五、实施效果
本课程已经实施两个学年,形成了稳定的课程目标、内容和结构,对参与的学生产生了积极的影响。其有效实施,有赖于学校内部的合理安排,以及学校外部丰富的来自家庭、社区、高校、企业等方面的资源。
课程实施的最大受益者是学生。一位参加领导力课程的学生家长说,孩子参与了这个课程学习以后,对自己的人生目标有了清晰的认识,变得不再贪玩,努力学习,而且主动锻炼自己各方面的能力,遇到困难不退缩,意志坚定。家长非常感谢学校对学生内心的激励。这些参与领导力课程的学生进入高中后,大多数成为了各项活动的积极分子,继续锻炼自己的能力。
随着课程的发展,教师不仅提高了面向现代化的课程设计与实施的能力,并且越来越清晰地认识到为孩子未来的成功必须提高学生多方面的素养,并把这些理念真正地付诸于实践。
《学生领导力》课程的效果,或许不是分数能够衡量的,或许也不是立竿见影的,但是,作为教育工作者,我们希望今天的努力能够帮助学生们在人生道路上播种成功的种子。
(文章系作者2013年12月7日下午在2013中国基础教育国际化研讨会校长论坛上的专题报告)
编辑 李广平