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一、基于‘掌握学习’理论的初中英语微视频教学实践的背景
美国著名心理学家和教育学家布鲁姆的教学论体系由四个部分组成，其中“掌握学习”理论是核心。布卢姆认为任何一名学生，只要有足够的时间和适当的教学，就能几乎掌握所有的学习内容（通常能完成80%—90%的评价项目）。所以，他主张在“所有学生都能学好”的思想指导下，以集体教学（班级授课制）为基础，辅之以经常、及时的反馈，为学生提供所需的个别化帮助以及所需的额外学习时间，从而使大多数学生达到课程目标所规定的掌握标准。在这一理论中，给予学生足够的时间、提供个性化帮助、利用形成性评价或形成性测试进行反馈是重点；学生的认知准备状态、情感准备状态和教学质量是影响掌握学习的三个自变量；线索、参与、强化和反馈-纠正是保证教学质量的四个要素。
科技的发展促进了现代化教育技术在教育教学中的大规模运用，尤其是日异月新的计算机技术和互联网技术为学生创设、提供了个性化的和合作交流学习环境，使布鲁姆的掌握学习理论在教学中能得以充分实现。
二、基于‘掌握学习’理论的初中英语微视频教学的定义
根据教育改革的大形势和学校课题的新要求，育才初级中学英语组决定尝试在初中英语教学过程中融入“视频教学”。“基于‘掌握学习’理论的初中英语微视频教学”由两个部分组成：
第一部分：微课。教师根据上海市英语课程标准、初中牛津英语教材要求和学生需要，确定教学内容，设计讲授方法，利用现代化教育技术制作不超过十五分钟的“短、快、精”的视频短片，学生自主观看，直至看懂；教师设计跟阶练习，学生自我检测；教师建立网络讨论小组，学生上网集体讨论合作学习英语知识，力求掌握；
第二部分：互动课堂。教师引导学生回顾在微视频中所学习的内容，帮助学生构建知识系统；教师设计多种多样的、层层递进的活动，学生或独立、或两人、或四人、或全班完成任务，逐步深化、活用所习得的知识，逐渐内化为技能，真正掌握英语知识和运用英语技能。
三、基于‘掌握学习’理论的初中英语微视频教学的实践
（一） 微视频的特点
曾经有人对可汗学院和林地公园高中的教学视频特点进行过归纳概括：（表略）
不管是哪种类型的微视频，不管是哪个老师制作的微视频，如果能让学生喜爱、接受并理解，一定要具有以下特点：
1. 时间简短，内容精简。根据中小学生的认知特点和学习规律，“微视频”的时长一般为5—8分钟左右，最长不宜超过15分钟。因此，相对于传统的40或45分钟的一节课的教学课例来说，“微视频”可以称之为“课例片段”或“微课例”。
2. 有的放矢，层层递进。一个视频就一个主题，或者说一个视频一个事；研究的问题来源于教育教学具体实践中的具体问题：或是生活思考、或是教学反思、或是难点突破、或是重点强调、或是学习策略、教学方法、教育教学观点等等具体的、真实的、自己或与同伴可以解决的问题。一个视频甚至可以是一个主题中的某个点，我们可以就某个问题形成一个系列的微视频，这样学生就不会觉得枯燥乏味，并且容易获得成功感。这也符合布鲁纳的掌握学习理论，就是给予一个学生足够的时间和机会，他可以百分之一百地掌握。
3. 情景活泼，生动有趣。我们面对的学生是初中生，他们仍然幼稚可爱，活泼好动，喜欢新鲜事物，有的良好的学习习惯仍未养成，注意力不够集中，所以，教师除了要有高度的热情与责任感之外，还要有渊博的知识、一定的讲课技巧、精美的演示文稿制作技巧和精心的授课设计。教师必须认真备课、多动脑筋、多想办法，让视频时时呈现出精彩，这样才能把学生吸引到屏幕前专心致志地学习。
（二） 基于微视频的初中英语课堂教学活动设计原则
基于微视频的初中英语课堂活动设计，我们应该遵循下面的几项原则：
1. 以视频为基石（video-concentrated）。教师把某一个知识点进行了梳理，并以符合学生的年龄特点的方式，以视频的形式对学生进行了讲解，所以教师所设计的所有的课堂活动都应该以视频中学生所观看的知识作为基础，这样才能帮助学生在完成课堂活动的过程中逐步内化所学得的知识，并将其转化为技能。
2. 以学生为中心（student-centred）。1）根据教学目标和学生的特点选择教材和教具，设计好教学过程。2）进行良好的组织，调动学生的积极配合，引起学生的注意，唤起他们的学习需要，激活学生的先前旧知，在适当的时候主动向学生提供一些信息。3）与学生建立友好和谐的师生关系，平等地与学生进行讨论，共同解决问题。4）面向全体学生，始终体现以学生为主体，尊重学生的个体差异，注重个性化教学。
3.以交际为目的（ communication-oriented）。1）利用现行教材所提供的语言材料，培养情景对话能力，创新、活化语言。2）要了解英语国家的社会文化、风俗习惯，提高交际的准确性。
4.以生活为背景（ real-life-related ）。《英语课程标准》要求教师“创造性地设计贴近学生实际的教学活动”，吸引和组织他们积极参与，要能够使学生获取处理和使用信息、用英语与他人交流，用英语解决实际能力。只有接近生活的，真实的，复杂的活动才能整合多重的内容和技能。这将有助于学生用真实的方式来应用所学的知识，同时也有助于学生认识他们所学知识的作用和意义。
四、基于‘掌握学习’理论的初中英语微视频教学实践的反思和展望
我们充分利用已有的现代化科学技术，制作简短的、实用的、为学生所喜闻乐见的微视频，由学生自主地制定学习进度和学习长度，选择学习环境和学习时间，可能的话家长进行监督和帮助，然后由教师进行检测并设计丰富多彩的、层层递进的英语活动，促进学生内化微视频中所教授的内容，培养灵活运用英语的能力。现在，我们的实践活动推进了一年，已经初步取得了一些成效，积累了一些经验，如学生的学习的积极性和主动型大为增强，学习态度大有转变，学习成绩有所上升，但也遇到了一些实际的困难，如如何引导和督促学习不自觉的学生在家进行微视频学习，怎样充分利用网络帮助学生进行互助学习，怎样充分利用课堂，解决不同层次学生的知识内化问题等等，都值得我们进一步探究。
美国著名心理学家和教育学家布鲁姆的教学论体系由四个部分组成，其中“掌握学习”理论是核心。布卢姆认为任何一名学生，只要有足够的时间和适当的教学，就能几乎掌握所有的学习内容（通常能完成80%—90%的评价项目）。所以，他主张在“所有学生都能学好”的思想指导下，以集体教学（班级授课制）为基础，辅之以经常、及时的反馈，为学生提供所需的个别化帮助以及所需的额外学习时间，从而使大多数学生达到课程目标所规定的掌握标准。在这一理论中，给予学生足够的时间、提供个性化帮助、利用形成性评价或形成性测试进行反馈是重点；学生的认知准备状态、情感准备状态和教学质量是影响掌握学习的三个自变量；线索、参与、强化和反馈-纠正是保证教学质量的四个要素。
科技的发展促进了现代化教育技术在教育教学中的大规模运用，尤其是日异月新的计算机技术和互联网技术为学生创设、提供了个性化的和合作交流学习环境，使布鲁姆的掌握学习理论在教学中能得以充分实现。
二、基于‘掌握学习’理论的初中英语微视频教学的定义
根据教育改革的大形势和学校课题的新要求，育才初级中学英语组决定尝试在初中英语教学过程中融入“视频教学”。“基于‘掌握学习’理论的初中英语微视频教学”由两个部分组成：
第一部分：微课。教师根据上海市英语课程标准、初中牛津英语教材要求和学生需要，确定教学内容，设计讲授方法，利用现代化教育技术制作不超过十五分钟的“短、快、精”的视频短片，学生自主观看，直至看懂；教师设计跟阶练习，学生自我检测；教师建立网络讨论小组，学生上网集体讨论合作学习英语知识，力求掌握；
第二部分：互动课堂。教师引导学生回顾在微视频中所学习的内容，帮助学生构建知识系统；教师设计多种多样的、层层递进的活动，学生或独立、或两人、或四人、或全班完成任务，逐步深化、活用所习得的知识，逐渐内化为技能，真正掌握英语知识和运用英语技能。
三、基于‘掌握学习’理论的初中英语微视频教学的实践
（一） 微视频的特点
曾经有人对可汗学院和林地公园高中的教学视频特点进行过归纳概括：（表略）
不管是哪种类型的微视频，不管是哪个老师制作的微视频，如果能让学生喜爱、接受并理解，一定要具有以下特点：
1. 时间简短，内容精简。根据中小学生的认知特点和学习规律，“微视频”的时长一般为5—8分钟左右，最长不宜超过15分钟。因此，相对于传统的40或45分钟的一节课的教学课例来说，“微视频”可以称之为“课例片段”或“微课例”。
2. 有的放矢，层层递进。一个视频就一个主题，或者说一个视频一个事；研究的问题来源于教育教学具体实践中的具体问题：或是生活思考、或是教学反思、或是难点突破、或是重点强调、或是学习策略、教学方法、教育教学观点等等具体的、真实的、自己或与同伴可以解决的问题。一个视频甚至可以是一个主题中的某个点，我们可以就某个问题形成一个系列的微视频，这样学生就不会觉得枯燥乏味，并且容易获得成功感。这也符合布鲁纳的掌握学习理论，就是给予一个学生足够的时间和机会，他可以百分之一百地掌握。
3. 情景活泼，生动有趣。我们面对的学生是初中生，他们仍然幼稚可爱，活泼好动，喜欢新鲜事物，有的良好的学习习惯仍未养成，注意力不够集中，所以，教师除了要有高度的热情与责任感之外，还要有渊博的知识、一定的讲课技巧、精美的演示文稿制作技巧和精心的授课设计。教师必须认真备课、多动脑筋、多想办法，让视频时时呈现出精彩，这样才能把学生吸引到屏幕前专心致志地学习。
（二） 基于微视频的初中英语课堂教学活动设计原则
基于微视频的初中英语课堂活动设计，我们应该遵循下面的几项原则：
1. 以视频为基石（video-concentrated）。教师把某一个知识点进行了梳理，并以符合学生的年龄特点的方式，以视频的形式对学生进行了讲解，所以教师所设计的所有的课堂活动都应该以视频中学生所观看的知识作为基础，这样才能帮助学生在完成课堂活动的过程中逐步内化所学得的知识，并将其转化为技能。
2. 以学生为中心（student-centred）。1）根据教学目标和学生的特点选择教材和教具，设计好教学过程。2）进行良好的组织，调动学生的积极配合，引起学生的注意，唤起他们的学习需要，激活学生的先前旧知，在适当的时候主动向学生提供一些信息。3）与学生建立友好和谐的师生关系，平等地与学生进行讨论，共同解决问题。4）面向全体学生，始终体现以学生为主体，尊重学生的个体差异，注重个性化教学。
3.以交际为目的（ communication-oriented）。1）利用现行教材所提供的语言材料，培养情景对话能力，创新、活化语言。2）要了解英语国家的社会文化、风俗习惯，提高交际的准确性。
4.以生活为背景（ real-life-related ）。《英语课程标准》要求教师“创造性地设计贴近学生实际的教学活动”，吸引和组织他们积极参与，要能够使学生获取处理和使用信息、用英语与他人交流，用英语解决实际能力。只有接近生活的，真实的，复杂的活动才能整合多重的内容和技能。这将有助于学生用真实的方式来应用所学的知识，同时也有助于学生认识他们所学知识的作用和意义。
四、基于‘掌握学习’理论的初中英语微视频教学实践的反思和展望
我们充分利用已有的现代化科学技术，制作简短的、实用的、为学生所喜闻乐见的微视频，由学生自主地制定学习进度和学习长度，选择学习环境和学习时间，可能的话家长进行监督和帮助，然后由教师进行检测并设计丰富多彩的、层层递进的英语活动，促进学生内化微视频中所教授的内容，培养灵活运用英语的能力。现在，我们的实践活动推进了一年，已经初步取得了一些成效，积累了一些经验，如学生的学习的积极性和主动型大为增强，学习态度大有转变，学习成绩有所上升，但也遇到了一些实际的困难，如如何引导和督促学习不自觉的学生在家进行微视频学习，怎样充分利用网络帮助学生进行互助学习，怎样充分利用课堂，解决不同层次学生的知识内化问题等等，都值得我们进一步探究。