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摘 要:在科学技术日新月异的今天，现代社会对劳动者的职业能力要求越来越高，而依靠传统的教学方法已不能满足现代职业教育对职业能力培养的要求。要培养学生社会能力与方法能力，教师就应改进传统教学方法，以适应培养学生增强社会能力与方法能力的要求。因此，近年来德国以培养关键能力为核心的“行为引导型”教学法，使职业教育进入了一种新的概念与模式下运作，效果极佳。在尝试着采用这种新的教学方式教学中，体会到在职业教育采用“行为引导”教学有利也有弊。
关键词:“行为引导”教学法；教育；创新
随着职业教育改革的不断深入，技工教育的培养目标对传统教学要求也产生了巨大的影响，如何提高学生的综合素质、综合能力，如何提高学生不断开发自身潜能和适应市场变化的能力是新时期技工教育的重要目标，为实现这一目标，对教师而言重在研究适应新时期的新教法,开拓创新、与时俱进、勇于实践,把传统教学法与现代教育理念有机结合起来，在课堂教学的过程中穿插配合、相互取长补短，定能取得事半功倍的教学效果。德国率先在职业教育中引入了“行为引导型”教学法，给职业教育的课堂教学拓开了一片崭新的天空，受到了学生和教师的普遍欢迎。
我参加了我校组织的“行为引导型”教学课题组的研究，经过半年以来的理论学习以及在实践中使用“行为引导”教学法，对于“行为引导型”教学法的应用及推广有以下粗浅的感受：
一、大胆接受新观念，阔斧革新旧理念
从小学到大学用得最为广泛的是“填鸭”式的教学模式，传统的教育理论和方法是以教师为“本”，学生仅是待灌的容器，应试教育如此，注重技能培训的职业教育亦如此，只是注重教学的结果，而轻视教学的过程。“授予鱼不如授予渔”，在职业教育中应当更注重的是对学生能力和培养，学生由“学会”变成“会学”，促使学生不断树立正确的学习动力，激发学习热情，提高学习自觉性，达到自主学习的境界。这便是“行为引导型”教学法的主旨所在。我们要打破传统的管与被管的关系，教师与学生建立起平等民主、相互尊重的新型师生关系，让学生变成教学中的主体，其学习方法由传统的接受式学习向创造性学习转变；教师则从“台上”退居中到“幕后”，从传授知识的角色向教育促进者转变，成为课堂的主持人和学习辅导者。正是应和了“行为引导型”教学法“以人为本，能力至上”的宗旨。
要在职业教育课堂教学中推广“行为引导型”教学法，必须要革新旧的教学理念，认真学习新知识，做到教与学的统一。
教学是一种教师和学生之间的双边活动，因此，为了加强教师与学生间的合作，使教师与学生真正地互动起来，在实施“行为引导型”教学法的初期，教师需要投入相当大的精力，构思课堂教学，并提前两至三天甚至一周，深入班级找学生、小组组长交谈上课思路，布置任务，同时学生也要针对教师下达的任务进行充分的准备，如制作道具、排练等。这样学生成了课堂教学中的主角，而教师则转换成主持人，教学的服务者。最后，要找学生进行教学效果情况反馈，自我评价，形成一个完整的行为模式。
二、重在实践，实施的步骤
以我在《中国旅游地理》课上尝试着采用“行为引导型”教学法为例，说说教学步骤：
第一步，课前准备，这是一个很重要的环节。这里体现的是以学生为主、教师为辅的过程，但并非完全放任学生自学，在教学实施的过程中，教师必须要提出明确的目标，制定出详细的操作计划，才能有条不紊地将教学任务圆满完成。；课前，我先是以抽签的方式定下主要负责人要求负责一个旅游景区，然后以一个旅游片区为单位进行分组，并选出组长；引导课题负责人及协助人做课堂设计，其中包括形式、目标、任务及内容，并帮助课题负责人划分重点，提供相关旅游景区的影碟、参考书，督促学生去阅览室、上网去查找资料。在任务下达以后，同学们都很兴奋，各组互相竞争，提出相当多的好创意，并且在组长的带领下，全身心地投入到景点资料的搜索中。通过学生的努力，小组成员团结一心，分工协作，找了许多课本上没有涉及的知识，如一些有趣的民间传说，努力发挥各自的想象力、创造力，还自编了景点的解说词，可谓兴趣盎然。
第二步，课堂上的操作过程。经过了充分的课前准备工作，课堂教学的实施就是学生努力准备的展示及竞技赛了。我主要是使用角色扮演法，学生通过现场模拟导游的方式给同学们介绍旅游景点。作为教师的我在课堂上从传统的主角、教学的组织领导者变为教学活动的引导者和主持人。这时，要注意做好课的回顾，引出新的课题，明确本次课的教学目的和教学内容，与学生做好沟通，将课堂各环节衔接好，使其紧凑而流畅，使课堂的教学气氛活跃起来。另一方面，学生作为主体，负责人要当好“导游”的角色，其他同学要做好点评的准备，课前制定评分细则，由民主选举的方式选出四名评委，对课题负责人进行点评、评分，由同学自由参与点评发言，最后综合评分；课题负责人自评，对自己的表现进行表态。最后，教师对学生的表现做出评价。
第三步，课后分析，亦是反思阶段。一堂课的成功与否不完全是体现在课堂上，还在课后师生的总结改进上。课后，课题负责的学生所在的组填写《课堂实施记录表》，并记录同学们点评的内容，将强化学生的认识过程。
三、采用“行为引导型”教学法的益处
（一）激发学生学习兴趣，加强自学能力
如何激发学生的学习兴趣、如何使学生完成教师下达的任务，关键在课前的准备工作，通过课前辅导，一方面可使师生情感得到充分交流，而且学生可以体会教师课前备课准备资料及课堂设计的辛苦，有压力有目的性地去查找资料，自学能力得到加强，并可以加深对本章节内容的了解与掌握；另一方面，学生参与课堂的讲授，改变以往的教师“填鸭式”的授课方式，可以吸引其他学生的课堂注意力，参与到讨论问题点评课题中，可以避免部分学生开小差的情况，让学习好的学生学得更好，充分发挥他们的聪明才智，还可以帮助学习差的学生提高成绩，逐步赶上。
（二）活跃课堂气氛，挖掘学生潜力
“行为引导”教学法特别强调的是学生综合素质的培养，这也是我们在进行职业教育宗旨中反复强调的关键问题。在传统教学中，手段上经常采用较直观的现代化的展示技术，如多媒体、投影仪、大黑板、小黑板、卡片等媒体，可以使教师改变了以往“一支粉笔、一块黑板、一个黑板擦、一本教材、一本教案（所谓‘五个一工程’），老师台上讲、学生座下听”的呆板单一化课堂教学，可以形成了多种课堂教学模式、多种教学手段相结合的生动活泼、富有生命力色彩和激情的课堂教学氛围，并且可以挖掘学生的潜力。
我担任《演讲与口才》的授课任务，主要采用的是角色扮演法、案例教学法、大脑风暴法等。《演讲与口才》主要是为了提升学生的口头表达能力，掌握某些行业语言技巧，实践性强，实际操作性强，学生也比较容易把握和了解。比如“交际口才”章节的“拜访与接待”、“介绍与交谈”、“赞美与批评”等属于是日常生活中的常见交际手段，学生可以自行编导情景剧，演绎交际中应注意的事项，可是正面的也可是反面的，这是采用了角色扮演法；另外，在“行业口才”章节的“营销服务语言”、“导游妙语”等中，我在课前先选取一些典型的案例，在课堂上让学生思考分析使用语言的技巧以及不足，使抽象的文字性说明化为具体的事例，可以加深学生对知识点的掌握，这是采用了案例教学法和大脑风暴法；在“餐饮业服务语言”、“宾馆服务语言”中设计特定情境，采用模拟教学法，让学生饰演服务员和顾客，真正融入服务接待中，更切合其专业设置的教学要求。在《中国旅游地理》的授课中，采取场景模拟的教学法，学生在担当旅游景点的讲解，适当地融入所学的作为导游的基本要求，尽其所能调动“旅游团”的气氛，唱歌、做游戏等，将所学专业知识综合起来，将学生的潜能发挥出来。
在一系列教学过程，课堂气氛一般都处于一种新鲜、兴奋的状态，不是单纯的课题教学，更像是主题活动，调动了学生的参与意识，锻炼了学生的胆量和普通话，同时挖掘了一些学生的表演天赋，能将角色演绎得栩栩如生，得到同学们的认可与赞同。
四、不足之处
在实施“行为引导”教学法过程中，看到学生对课堂的参与性有明显提高感到喜悦，同时也感觉在技校中实施“行为引导”教学法有着不可克服的局限性，不宜大范围地推广，现谈谈本人的拙见。
首先，“行为引导”教学法的最好能在小班中实施，宜20-40人，如果是在大班里实施，教师顾及的面不够，课堂上不宜控制；第二，技校学生的素质低，自觉性较差，教师课前布置的准备工作不一定都能积极筹备，部分是临时“抱佛脚”应付了事，有的甚至是照本宣科、照念课本上的内容，没有消化知识，不能达到预期效果；第三，学生把握不了知识重点难点，课题负责人在课堂上胡子眉毛一把抓，以致参与的学生一头雾水；第四，课题负责人对章节内容比较熟悉，其他同学只是配合地回答问题，饰演小品，课堂上热闹了，但对知识并没有真正掌握；第五，有的学生厌学情绪强、参与性不够，趁其他同学参与课题的时候混水摸鱼，在一旁发怔、睡觉的现象也不乏出现；第六，学校的设施未能提供良好的条件，如图书室的参考书数量少、内容陈旧，校园内上网条件不容乐观，也是“行为引导”教学法实施的一大障碍。
总的来说，推行“行为引导型”教学法在我国职业教育中还属于新生事物，还需要对之进行探讨，但其效果是不言而喻的，已显示出它的优越性，学校和广大师生因此受益非浅。“行为引导型”教学法推动了教学革新，改变了传统教学模式，既发挥了教师的主导作用，又体现了学生的主体作用。实施创新教学，是深化教学改革的必由之路，是贯彻素质教育的要求，是发展职业教育的必要之举。技工教育随着社会的发展而变化，培养出来的人才更能够适应社会，真正的成为“高技能”的金色蓝领。
参考文献
[1]“行为引导型”教学法在中职文化课中的应用和研究》 全国职业培训教材网“教师谈教学” 2005年11月18日
[2]《浅说行为引导型教学法之行动》 海宁市技工学校网2005年11月21日
[3]《行为引导型教学法》阜宁县劳动就业培训中心技工学校网2005年12月7日
（作者简介：唐云霞，女，1979年6月出生，籍贯桂林，2002年毕业于广西民族大学中文学院，主修汉语言文学专业。从事职业教育工作5年，助理讲师，广西石化高级技工学校文科教师。）
关键词:“行为引导”教学法；教育；创新
随着职业教育改革的不断深入，技工教育的培养目标对传统教学要求也产生了巨大的影响，如何提高学生的综合素质、综合能力，如何提高学生不断开发自身潜能和适应市场变化的能力是新时期技工教育的重要目标，为实现这一目标，对教师而言重在研究适应新时期的新教法,开拓创新、与时俱进、勇于实践,把传统教学法与现代教育理念有机结合起来，在课堂教学的过程中穿插配合、相互取长补短，定能取得事半功倍的教学效果。德国率先在职业教育中引入了“行为引导型”教学法，给职业教育的课堂教学拓开了一片崭新的天空，受到了学生和教师的普遍欢迎。
我参加了我校组织的“行为引导型”教学课题组的研究，经过半年以来的理论学习以及在实践中使用“行为引导”教学法，对于“行为引导型”教学法的应用及推广有以下粗浅的感受：
一、大胆接受新观念，阔斧革新旧理念
从小学到大学用得最为广泛的是“填鸭”式的教学模式，传统的教育理论和方法是以教师为“本”，学生仅是待灌的容器，应试教育如此，注重技能培训的职业教育亦如此，只是注重教学的结果，而轻视教学的过程。“授予鱼不如授予渔”，在职业教育中应当更注重的是对学生能力和培养，学生由“学会”变成“会学”，促使学生不断树立正确的学习动力，激发学习热情，提高学习自觉性，达到自主学习的境界。这便是“行为引导型”教学法的主旨所在。我们要打破传统的管与被管的关系，教师与学生建立起平等民主、相互尊重的新型师生关系，让学生变成教学中的主体，其学习方法由传统的接受式学习向创造性学习转变；教师则从“台上”退居中到“幕后”，从传授知识的角色向教育促进者转变，成为课堂的主持人和学习辅导者。正是应和了“行为引导型”教学法“以人为本，能力至上”的宗旨。
要在职业教育课堂教学中推广“行为引导型”教学法，必须要革新旧的教学理念，认真学习新知识，做到教与学的统一。
教学是一种教师和学生之间的双边活动，因此，为了加强教师与学生间的合作，使教师与学生真正地互动起来，在实施“行为引导型”教学法的初期，教师需要投入相当大的精力，构思课堂教学，并提前两至三天甚至一周，深入班级找学生、小组组长交谈上课思路，布置任务，同时学生也要针对教师下达的任务进行充分的准备，如制作道具、排练等。这样学生成了课堂教学中的主角，而教师则转换成主持人，教学的服务者。最后，要找学生进行教学效果情况反馈，自我评价，形成一个完整的行为模式。
二、重在实践，实施的步骤
以我在《中国旅游地理》课上尝试着采用“行为引导型”教学法为例，说说教学步骤：
第一步，课前准备，这是一个很重要的环节。这里体现的是以学生为主、教师为辅的过程，但并非完全放任学生自学，在教学实施的过程中，教师必须要提出明确的目标，制定出详细的操作计划，才能有条不紊地将教学任务圆满完成。；课前，我先是以抽签的方式定下主要负责人要求负责一个旅游景区，然后以一个旅游片区为单位进行分组，并选出组长；引导课题负责人及协助人做课堂设计，其中包括形式、目标、任务及内容，并帮助课题负责人划分重点，提供相关旅游景区的影碟、参考书，督促学生去阅览室、上网去查找资料。在任务下达以后，同学们都很兴奋，各组互相竞争，提出相当多的好创意，并且在组长的带领下，全身心地投入到景点资料的搜索中。通过学生的努力，小组成员团结一心，分工协作，找了许多课本上没有涉及的知识，如一些有趣的民间传说，努力发挥各自的想象力、创造力，还自编了景点的解说词，可谓兴趣盎然。
第二步，课堂上的操作过程。经过了充分的课前准备工作，课堂教学的实施就是学生努力准备的展示及竞技赛了。我主要是使用角色扮演法，学生通过现场模拟导游的方式给同学们介绍旅游景点。作为教师的我在课堂上从传统的主角、教学的组织领导者变为教学活动的引导者和主持人。这时，要注意做好课的回顾，引出新的课题，明确本次课的教学目的和教学内容，与学生做好沟通，将课堂各环节衔接好，使其紧凑而流畅，使课堂的教学气氛活跃起来。另一方面，学生作为主体，负责人要当好“导游”的角色，其他同学要做好点评的准备，课前制定评分细则，由民主选举的方式选出四名评委，对课题负责人进行点评、评分，由同学自由参与点评发言，最后综合评分；课题负责人自评，对自己的表现进行表态。最后，教师对学生的表现做出评价。
第三步，课后分析，亦是反思阶段。一堂课的成功与否不完全是体现在课堂上，还在课后师生的总结改进上。课后，课题负责的学生所在的组填写《课堂实施记录表》，并记录同学们点评的内容，将强化学生的认识过程。
三、采用“行为引导型”教学法的益处
（一）激发学生学习兴趣，加强自学能力
如何激发学生的学习兴趣、如何使学生完成教师下达的任务，关键在课前的准备工作，通过课前辅导，一方面可使师生情感得到充分交流，而且学生可以体会教师课前备课准备资料及课堂设计的辛苦，有压力有目的性地去查找资料，自学能力得到加强，并可以加深对本章节内容的了解与掌握；另一方面，学生参与课堂的讲授，改变以往的教师“填鸭式”的授课方式，可以吸引其他学生的课堂注意力，参与到讨论问题点评课题中，可以避免部分学生开小差的情况，让学习好的学生学得更好，充分发挥他们的聪明才智，还可以帮助学习差的学生提高成绩，逐步赶上。
（二）活跃课堂气氛，挖掘学生潜力
“行为引导”教学法特别强调的是学生综合素质的培养，这也是我们在进行职业教育宗旨中反复强调的关键问题。在传统教学中，手段上经常采用较直观的现代化的展示技术，如多媒体、投影仪、大黑板、小黑板、卡片等媒体，可以使教师改变了以往“一支粉笔、一块黑板、一个黑板擦、一本教材、一本教案（所谓‘五个一工程’），老师台上讲、学生座下听”的呆板单一化课堂教学，可以形成了多种课堂教学模式、多种教学手段相结合的生动活泼、富有生命力色彩和激情的课堂教学氛围，并且可以挖掘学生的潜力。
我担任《演讲与口才》的授课任务，主要采用的是角色扮演法、案例教学法、大脑风暴法等。《演讲与口才》主要是为了提升学生的口头表达能力，掌握某些行业语言技巧，实践性强，实际操作性强，学生也比较容易把握和了解。比如“交际口才”章节的“拜访与接待”、“介绍与交谈”、“赞美与批评”等属于是日常生活中的常见交际手段，学生可以自行编导情景剧，演绎交际中应注意的事项，可是正面的也可是反面的，这是采用了角色扮演法；另外，在“行业口才”章节的“营销服务语言”、“导游妙语”等中，我在课前先选取一些典型的案例，在课堂上让学生思考分析使用语言的技巧以及不足，使抽象的文字性说明化为具体的事例，可以加深学生对知识点的掌握，这是采用了案例教学法和大脑风暴法；在“餐饮业服务语言”、“宾馆服务语言”中设计特定情境，采用模拟教学法，让学生饰演服务员和顾客，真正融入服务接待中，更切合其专业设置的教学要求。在《中国旅游地理》的授课中，采取场景模拟的教学法，学生在担当旅游景点的讲解，适当地融入所学的作为导游的基本要求，尽其所能调动“旅游团”的气氛，唱歌、做游戏等，将所学专业知识综合起来，将学生的潜能发挥出来。
在一系列教学过程，课堂气氛一般都处于一种新鲜、兴奋的状态，不是单纯的课题教学，更像是主题活动，调动了学生的参与意识，锻炼了学生的胆量和普通话，同时挖掘了一些学生的表演天赋，能将角色演绎得栩栩如生，得到同学们的认可与赞同。
四、不足之处
在实施“行为引导”教学法过程中，看到学生对课堂的参与性有明显提高感到喜悦，同时也感觉在技校中实施“行为引导”教学法有着不可克服的局限性，不宜大范围地推广，现谈谈本人的拙见。
首先，“行为引导”教学法的最好能在小班中实施，宜20-40人，如果是在大班里实施，教师顾及的面不够，课堂上不宜控制；第二，技校学生的素质低，自觉性较差，教师课前布置的准备工作不一定都能积极筹备，部分是临时“抱佛脚”应付了事，有的甚至是照本宣科、照念课本上的内容，没有消化知识，不能达到预期效果；第三，学生把握不了知识重点难点，课题负责人在课堂上胡子眉毛一把抓，以致参与的学生一头雾水；第四，课题负责人对章节内容比较熟悉，其他同学只是配合地回答问题，饰演小品，课堂上热闹了，但对知识并没有真正掌握；第五，有的学生厌学情绪强、参与性不够，趁其他同学参与课题的时候混水摸鱼，在一旁发怔、睡觉的现象也不乏出现；第六，学校的设施未能提供良好的条件，如图书室的参考书数量少、内容陈旧，校园内上网条件不容乐观，也是“行为引导”教学法实施的一大障碍。
总的来说，推行“行为引导型”教学法在我国职业教育中还属于新生事物，还需要对之进行探讨，但其效果是不言而喻的，已显示出它的优越性，学校和广大师生因此受益非浅。“行为引导型”教学法推动了教学革新，改变了传统教学模式，既发挥了教师的主导作用，又体现了学生的主体作用。实施创新教学，是深化教学改革的必由之路，是贯彻素质教育的要求，是发展职业教育的必要之举。技工教育随着社会的发展而变化，培养出来的人才更能够适应社会，真正的成为“高技能”的金色蓝领。
参考文献
[1]“行为引导型”教学法在中职文化课中的应用和研究》 全国职业培训教材网“教师谈教学” 2005年11月18日
[2]《浅说行为引导型教学法之行动》 海宁市技工学校网2005年11月21日
[3]《行为引导型教学法》阜宁县劳动就业培训中心技工学校网2005年12月7日
（作者简介：唐云霞，女，1979年6月出生，籍贯桂林，2002年毕业于广西民族大学中文学院，主修汉语言文学专业。从事职业教育工作5年，助理讲师，广西石化高级技工学校文科教师。）