论文部分内容阅读
摘要：随着科学技术的发展与进步，现代数控技术被广泛的应用，社会对数控人才的需求量日益增多。作为数控应用技术的一个重要分支学科，数控铣削加工在中专院校教育中的比重也逐年加大，在教学中努力提高学生对这门课程的理解和实际应用能力，促进学生全面发展，也可以为企业培养合格、优秀的工作人员。随着数控技术在我国的广泛应用以及企业对数控人才日益增长的需求，国家及各大中专院校对数控人才的培养更加重视。文章作者就中等专业学校中的数控铣削加工教学情况谈了自己的看法与体会。
关键词：数控铣削加工 实训教学 “教学做”一体化教学
在《数控铣削加工》教学中要用“教学做”一体化教学让学生具备较高能力，对专业课老师提出了很高的要求。“教学做”一体化教学法即理论与实践相结合的教学方法。教学特点突破以往理论与实际相脱节的现象，教学环节比较集中化。教学风格是是教师为主导，学生为主体，教师引导学生更加主动的学习，依据教学目标与任务，做到师生之间教、学、做同时完成，全程高度重视素质和技能培养。丰富课堂内容，提高教学质量，理论和实践相结合，直观和抽象相交替，重点培养学生动手能力和专业技能，充分调动和激发学生学习的积极性。
1 分析学生特征
中等专业学校的生源一般基础知识掌握相对薄弱。大部分学生学习理论知识的热情不高，学习目标不明确，缺乏钻研精神，学习没有主动性、得过且过、效率低下。虽然中专生源知识基础差，但智力水平并不低。他们的思维活跃，动手能力较强，对新事物有更好追求和探索精神，对新观念的接受程度高，对新环境的适应能力强；且追求时尚，追求财富，出人头地的想法非常强烈。所以，中等专业学校的教师们必须注重挖掘学生们的潜在价值。如果仍然按照传统的教学方法，刻板的传授《数控铣削加工》专业基础课程知识，不易理解，学生听起来也会觉得枯燥乏味，极易失去学习兴趣，从而造成教学效果的不尽人意。针对学生的实际情况，按照培养就业能力这一教学目标，需要对《数控铣削加工》这一课程的教学进行探索和改革，使我们培养出的学生更适应社会的需求。
2 提高教师素质
优秀教师是进行“教学做”一体化教学的可靠保证。由于教师指引着学生学习的方向、内容、把握着学习进程、结果和质量，还起着引导、规范、评价和纠正的作用 。数控技术专业的教师有其特殊性：除了职业道德方面的要求外，从教师的知识结构分析，应具备机械、自控、电子等学科的基本知识框架，否则较难实现对整个专业的把握；从教师的能力结构分析，具备教学、教研、技术应用是教师承担中职院校的教学、教研任务，为学校和企业提供技术服务从而体现社会服务职能的需要。因此，数控技术专业师资队伍结构总体上是高要求的。老师要积极参加企业实践活动积极参加教育部组织的骨干教师技能培训，提升技能水平。
3 构造“教学做”一体化教学环境
标题中提到的教学环境包括教学场地的建设与安排，实验机床的投放。数控技术应用专业的教学相比于其它专业来讲，所需投放的经费更多。数控铣削方向教学（按每班低于50人）需要以下设备：数控铣床5台，加工中心4台，钳工工作4台，砂轮机，计算机50套，仿真软件，工具柜，储物箱等等。现在很多示范院校建设都在建设很标准的一体化教室，这势必为我们的教学奠定了牢固的物质基础。
4 做好“教学做”一体化教学的课程设计
数控铣削加工技术包括 CAD/CAM 部分，数控铣床加工中心的基本操作，手工编程加工指令的用法，宏程序加工，计算机辅助编程加工等部分，各个内容分为若干项目，各个项目可以分资讯、决策、计划、实施、检查、评价等各个环节进行。理论联系实践，以车间为课堂，在引导学生完成学习任务的同时，培养学生积极参与实践操作能力，提高学生学习主动性与积极性。按照中专院校的培养方向，应适度降低专业理论的权重，突出强调与实践技能相关的专业基础知识。在借鉴先进的专业教育理念、模式和方法的基础上，结合学生的实际情况，可以对数控铣削原有的课程结构体系进行改革，根据企业的具体用人需求，结合学生的具体特点，看中潜在能力，注重工作实践，根据以上对教材内容进行取舍与优化，编制适合校内学生的教材。
5 采取灵活多样课堂教学手段
5.1 讲授法。课堂上，通过对专业知识的讲解和实验演示操作，总结相关原理和概念，之后进一步分析和论证。教师要做到重点突出，主次分明，条理清晰的将教材知识传授给学生，使学生短时间内系统的掌握重要的知识。授课的过程是师生一起提出问题，分析问题，解决问题的过程，做到由浅入深，由易到难的逐步进行，这样既符合知识本身的特性，又符合学生的认知规律。这样学生就可以有效的掌握专业知识。
5.2 演示法。在“教学做”一体化教学中， 通过教师对实验的示范性演示与操作，学生通过认真细致的观察，更加直观的获取知识，这样更加生动形象，学生可以很好的获取并且掌握知识，加深对课本知识的理解，将抽象理论与实际事物紧密联系，帮助学生形成正确的概念，掌握正确的操作方法。教师要根据课题选择相应的教具，在课前做足充分的准备工作。
5.3 练习法。理论课结束后，在教师的指导下进行实操训练，掌握操作技能， 通过实际操作进一步验证所学的理论知识，系统的掌握所学知识。操作时一定要注意安全，方法得当，提高实操的效率。教师认真、反复指导，加强监督，发现问题或者错误操作立刻纠正，保证操作的准确性。针对每位同学的操作过程进行精准记录；针对尚未实验的同学，要在试验台旁边认真观摩，仔细观察实验步骤并且指出相应的问题，教师根据提问的情况纳入平时考核成绩。
6 教学与实践相结合
6.1 学生认真学习普通机床的专业知识，在为后期学习数控机床打下坚实的基础的同时，还可以有效减少机床操作的失误几率。
6.2 课堂上进行分组教学，循环反复的进行讲解，这样可以使学生单节课获取的知识量大大增加。避免因为机床数量少而导致学生“无事可做”的情况出现。
6.3 教学过程更加重视实际操作。明确软件教学和实际操作之间的关系，软件教学辅助实践教学，即软件教学服务于实践教学。
7 结束语
“教学做”一体化教学采用新型有效的教学方法，传统教学辅助数控教学，软件编程辅助手工编程，授课教学辅助操作教学。这样可以使得教学过程变得生动逼真，进而提高学生的学习兴趣，更主要的是在教学中为学生提供了自己动手操作的机会，这种方式提高了教学质量，进而收到了良好的教学效果。为社会提供优秀人才，更好的为国家的发展、社会的进步做出应有的贡献。
参考文献：
[1]郝德成.提高数控车削加工教学效果的探讨[J].东北电力大学学报，2009（3）：68-70.
[2]杨志勇.《数控铣削加工》理实一体化教学策略[J].读写算（教育教学研究），2013（22）.
[3]黄中卿.数控铣削加工教学之我见[J].考试周刊，2014（39）.
[4]陈远权.项目教学法在中职教学中应用的实践与思考[J].职业教育研究，2008（07）.
关键词：数控铣削加工 实训教学 “教学做”一体化教学
在《数控铣削加工》教学中要用“教学做”一体化教学让学生具备较高能力，对专业课老师提出了很高的要求。“教学做”一体化教学法即理论与实践相结合的教学方法。教学特点突破以往理论与实际相脱节的现象，教学环节比较集中化。教学风格是是教师为主导，学生为主体，教师引导学生更加主动的学习，依据教学目标与任务，做到师生之间教、学、做同时完成，全程高度重视素质和技能培养。丰富课堂内容，提高教学质量，理论和实践相结合，直观和抽象相交替，重点培养学生动手能力和专业技能，充分调动和激发学生学习的积极性。
1 分析学生特征
中等专业学校的生源一般基础知识掌握相对薄弱。大部分学生学习理论知识的热情不高，学习目标不明确，缺乏钻研精神，学习没有主动性、得过且过、效率低下。虽然中专生源知识基础差，但智力水平并不低。他们的思维活跃，动手能力较强，对新事物有更好追求和探索精神，对新观念的接受程度高，对新环境的适应能力强；且追求时尚，追求财富，出人头地的想法非常强烈。所以，中等专业学校的教师们必须注重挖掘学生们的潜在价值。如果仍然按照传统的教学方法，刻板的传授《数控铣削加工》专业基础课程知识，不易理解，学生听起来也会觉得枯燥乏味，极易失去学习兴趣，从而造成教学效果的不尽人意。针对学生的实际情况，按照培养就业能力这一教学目标，需要对《数控铣削加工》这一课程的教学进行探索和改革，使我们培养出的学生更适应社会的需求。
2 提高教师素质
优秀教师是进行“教学做”一体化教学的可靠保证。由于教师指引着学生学习的方向、内容、把握着学习进程、结果和质量，还起着引导、规范、评价和纠正的作用 。数控技术专业的教师有其特殊性：除了职业道德方面的要求外，从教师的知识结构分析，应具备机械、自控、电子等学科的基本知识框架，否则较难实现对整个专业的把握；从教师的能力结构分析，具备教学、教研、技术应用是教师承担中职院校的教学、教研任务，为学校和企业提供技术服务从而体现社会服务职能的需要。因此，数控技术专业师资队伍结构总体上是高要求的。老师要积极参加企业实践活动积极参加教育部组织的骨干教师技能培训，提升技能水平。
3 构造“教学做”一体化教学环境
标题中提到的教学环境包括教学场地的建设与安排，实验机床的投放。数控技术应用专业的教学相比于其它专业来讲，所需投放的经费更多。数控铣削方向教学（按每班低于50人）需要以下设备：数控铣床5台，加工中心4台，钳工工作4台，砂轮机，计算机50套，仿真软件，工具柜，储物箱等等。现在很多示范院校建设都在建设很标准的一体化教室，这势必为我们的教学奠定了牢固的物质基础。
4 做好“教学做”一体化教学的课程设计
数控铣削加工技术包括 CAD/CAM 部分，数控铣床加工中心的基本操作，手工编程加工指令的用法，宏程序加工，计算机辅助编程加工等部分，各个内容分为若干项目，各个项目可以分资讯、决策、计划、实施、检查、评价等各个环节进行。理论联系实践，以车间为课堂，在引导学生完成学习任务的同时，培养学生积极参与实践操作能力，提高学生学习主动性与积极性。按照中专院校的培养方向，应适度降低专业理论的权重，突出强调与实践技能相关的专业基础知识。在借鉴先进的专业教育理念、模式和方法的基础上，结合学生的实际情况，可以对数控铣削原有的课程结构体系进行改革，根据企业的具体用人需求，结合学生的具体特点，看中潜在能力，注重工作实践，根据以上对教材内容进行取舍与优化，编制适合校内学生的教材。
5 采取灵活多样课堂教学手段
5.1 讲授法。课堂上，通过对专业知识的讲解和实验演示操作，总结相关原理和概念，之后进一步分析和论证。教师要做到重点突出，主次分明，条理清晰的将教材知识传授给学生，使学生短时间内系统的掌握重要的知识。授课的过程是师生一起提出问题，分析问题，解决问题的过程，做到由浅入深，由易到难的逐步进行，这样既符合知识本身的特性，又符合学生的认知规律。这样学生就可以有效的掌握专业知识。
5.2 演示法。在“教学做”一体化教学中， 通过教师对实验的示范性演示与操作，学生通过认真细致的观察，更加直观的获取知识，这样更加生动形象，学生可以很好的获取并且掌握知识，加深对课本知识的理解，将抽象理论与实际事物紧密联系，帮助学生形成正确的概念，掌握正确的操作方法。教师要根据课题选择相应的教具，在课前做足充分的准备工作。
5.3 练习法。理论课结束后，在教师的指导下进行实操训练，掌握操作技能， 通过实际操作进一步验证所学的理论知识，系统的掌握所学知识。操作时一定要注意安全，方法得当，提高实操的效率。教师认真、反复指导，加强监督，发现问题或者错误操作立刻纠正，保证操作的准确性。针对每位同学的操作过程进行精准记录；针对尚未实验的同学，要在试验台旁边认真观摩，仔细观察实验步骤并且指出相应的问题，教师根据提问的情况纳入平时考核成绩。
6 教学与实践相结合
6.1 学生认真学习普通机床的专业知识，在为后期学习数控机床打下坚实的基础的同时，还可以有效减少机床操作的失误几率。
6.2 课堂上进行分组教学，循环反复的进行讲解，这样可以使学生单节课获取的知识量大大增加。避免因为机床数量少而导致学生“无事可做”的情况出现。
6.3 教学过程更加重视实际操作。明确软件教学和实际操作之间的关系，软件教学辅助实践教学，即软件教学服务于实践教学。
7 结束语
“教学做”一体化教学采用新型有效的教学方法，传统教学辅助数控教学，软件编程辅助手工编程，授课教学辅助操作教学。这样可以使得教学过程变得生动逼真，进而提高学生的学习兴趣，更主要的是在教学中为学生提供了自己动手操作的机会，这种方式提高了教学质量，进而收到了良好的教学效果。为社会提供优秀人才，更好的为国家的发展、社会的进步做出应有的贡献。
参考文献：
[1]郝德成.提高数控车削加工教学效果的探讨[J].东北电力大学学报，2009（3）：68-70.
[2]杨志勇.《数控铣削加工》理实一体化教学策略[J].读写算（教育教学研究），2013（22）.
[3]黄中卿.数控铣削加工教学之我见[J].考试周刊，2014（39）.
[4]陈远权.项目教学法在中职教学中应用的实践与思考[J].职业教育研究，2008（07）.