论文部分内容阅读
摘要：本文讨论了什么是自主学习；什么是个性化学习；构建个性化的大学英语自主学习模式的必要性，以及如何在实际教学中实施个性化的大学英语自主学习。
关键词：个性化学习；自主学习；自主学习模式
1.引言
随着社会经济、文化的发展，特别是对外开放的不断深入和扩大，很多学生意识到了学好英语的重要性，渴望有更多学习英语的渠道，有更多的机会培养自己的语言实用能力，而在传统的以教师和教材为中心的教学模式下，在以教师为中心的传统课堂教学模式下，预习和复习课文是课外学习的主要内容，学生练习和运用所学语言知识和技能的时间明显不足。《大学英语课程教学要求（试行）》指出，教学模式改革成功的一个“重要标志”就是把传统的教学模式转变为以学生和学习为中心的教学模式。而学生个性化学习方法的形成和自主能力的发展是实施改革的重要环节。
2.什么是自主学习
自20世纪80年代以来，自主学习能力的培养成了国内外语言学家关注的焦点，尤其以学习者为中心的教学观念的确定，使培养和激发学习者自主性成为近20年外语教学界的目标。自主学习是国内外语言教学界近年来致力推广的一种教学理念，它通常被认为是教学的终极目标。赫拉克提出学校应该设立两个教学目标：一是帮助学生获得语言和交际能力；二是帮助学生获得自主学习能力。他坚持认为自主学习就是“对自己的学习负责”。迪克逊则认为，自主学习是“这样一种情形，即学习者完全对其相关的学习和采取的措施负责，即学习者自行决定学习的各个方面：如自我决定学习内容，自我掌握学习进度，并根据需要调整学习计划”。这些理论推翻了以教师为中心的传统的教学模式，代之以学习者为中心的现代教学模式，也适应了现代大学英语教学改革的需要。
3.什么是个性化学习
个性化教学是近年来教育理论界所倡导的体现民主和公平的学习方式（李广、姜英杰2005），是教育家所追求的理想的学习方式。个性化教学不是方法或技术而是教育思想（Altman，1972）。个性化教学指的是教师给每个学生适合的指导，不以教师为中心，而是不同的学生可以用不同的方法和进度进行学习，是以学生为中心的教学，目的是帮助学生用自己的学习风格和进度来学习。个性化教学是自我指导教学，它包括诸如学习目的或目标、方法、进度、内容和难易程度。这五个方面都可以用于不同程度的教学。这种教学源于对学生个别差异的认识和对学习进程所出现的个性差异做出的相应尝试。个性化学习不是简单的个别化或兴趣驱动，而是必须符合大学英语学习的内容和目标。
4.构建个性化的大学英语自主学习模式的必要性
（1）绝大多数高校受现行教学管理体制的制约，大学英语教学所能安排的学分和学时大大低于《大学英语课程教学要求（试行）》所建议的学分、学时总量，远不能满足学生学习英语的需要。与此同时，在实际教学安排中，外语教学部门和学生在英语学习的不同阶段的学时安排和分配不合理，从而难以贯彻《大学英语课程教学要求（试行）》所提出的大学英语教学目标。面对以上问题，要保证大学英语教学质量，就必须采取措施，从学生的课外时间争取学时，激发和培养学生的课外学习兴趣和自学能力，提供丰富的自主学习空间，使英语教学模式朝着个性化和自主学习的方向发展与转变。
（2）我国绝大多数学生在初中就开始学习英语，然而，在一年以内他们的英语水平就已参差不齐，且随着时间的推移，这样的差距逐渐拉大。到了大学阶段，很少或者没有英语水平都相同的班级了，在大多数大学英语课堂上，由于学生的英语水平差异，教师很难确定英语教学目标。例如，有的学生来自落后的边远地区，基础差，而有些学生来自城市，从小就有优越的学习英语的条件，英语水平很高，因此，学生入学前学习英语的经历不同，造成了语言基础的差异，以及各种语言技能（如听、说、读、写、译）发展不均衡等的区别。此外，即使有类似英语学习经历的学生在语言学习方面也是有差异的，这主要体现在对语言学习的认识、情感状态、语言学习能力、学习风格、动机、性格等方面。由于目前的大学英语教学都采取大班授课，学生使用同一课本，这已远远不能满足不同层次、不同水平学生的需要。针对以上问题，学生开展多样化的课外英语个性化的自主学习，有助于弥补课堂教学的不足。在这种学习模式中，每个学生都可以根据其英语水平和进度学习。
（3）大学生的兴趣千差万别。课堂上无论使用什么样的教学材料，总有些学生对它不感兴趣。此外，因为是老师选好的材料，学生会感到自己没有自主感，这样也会减少他们的学习动机。兴趣对于任何学习的重要性不言而喻，如果将学生各自的兴趣与英语学习结合起来，发挥兴趣对学习的驱动作用，开展个性化的自主学习，就将帮助学生取得兴趣发展和英语习得的双重功效。在互联网支持的学习环境下，不难想象几乎任何可以想象到的兴趣都能和英语学习挂钩，都可以和英语学习及语言运用相结合。互联网上学习资源丰富，形式多样，视听材料新颖，与现实生活贴近，具有很强的实用性。这为个体的个性化自主学习提供了一条可行的途径。
总之，每个学生的英语水平、兴趣和学习进度不同，很难也不可能使英语课堂教学满足每位学生的需要。借助计算机和互联网实施个性化的大学英语自主学习模式势在必行。
5.如何实施个性化的大学英语自主学习模式
（1）加快课程体系及教学模式改革，实现教师面授和学生个性化自主学习的有机结合。
为了满足不同层次学生的需要，使他们最大限度地发挥自己的学习潜能，达到预期目标，必须对过去的教学体系加以改进，建立适合个性化发展的课程体系和教学模式。而在学生人数众多、课时有限的情况下，只有利用计算机、互联网作为辅助手段，将学生自主上机进行个性化学习与教师面授相结合，才是实施改革的可行途径。实行教改以前，大学英语教学普遍采取大班授课模式，课堂互动无法进行，基本上是教师满堂灌，虽然辛苦，教学效果却不理想，英语课堂距离学生的要求越来越远。而在新模式中，课堂重点已从教师讲授转变为学生参与，学生在课堂教学之前需根据教师在计算机网络上提供的学习任务、学习要求和学习指导，结合自己的兴趣、爱好和语言水平进行自主学习。通过学习了解即将进行的课堂教学的相关背景知识、教学重点、学习难点等，他们会带着各自在自主学习中遇到的问题进入课堂。教师的讲授重点也要发生相应的改变，即从篇章和语言点的讲解转移到课堂讨论和课堂活动，使学生既有机会参与语言实践，又有机会听到其他学生的见解，开拓思路。
（2）教师讲解与学生实践相结合，体现以“学生为中心”的教学思想，把学生的生活、学习和兴趣融入教学中，实现兴趣驱动的个性化大学英语自主学习。
教师应注重课内和课外的有机结合，积极开展课外语言学习和应用环境的建设，尽可能多地为学生提供接触和操练英语的场所和机会。教师需关注学生各自的不同兴趣，也可要求学生实施与兴趣相关的个性化英语自主学习。学生以兴趣为出发点和教学内容为依托，在课外从事英语阅读、思考及写作等学习实践活动，在课内宣讲，展示及讨论，汇报学习情况。这样一来，课内外连通互动，自然结合。教师也可根据每個学生的兴趣，提供有利于其发展的指导和建议。此部分的评估由学生自评和教师评价构成，注重学生平时学习的努力程度。教师也应在课堂采用一些教学策略，力图使学生感受到本课程的独特之处。兴趣驱动的个性化大学英语自主学习有助于获取学生的课外学习时间和精力的投入，从而换取语言能力的发展、兴趣的激发和自信心的树立。
参考文献：
［1］Brown.H.D Teaching by Principles——An Interactive Approach to Learning Pedagogy FITRP，2000.
［2］Holec.H.Autonomy and Foreign Language Learning［M］.Oxford：Pergamon Press，1981
［3］Dickinson，L.Self-instruction in Language Learning.Cambridge University Press，1987.
［4］庞继贤.学习者自主：身份与自我［J］.外语与外语教学，2004，（6）：31-36.
［5］李广、姜英杰，个性化学习的理论建构与特征分析［J］.东北师大学报，2005，（3）：152-156.
关键词：个性化学习；自主学习；自主学习模式
1.引言
随着社会经济、文化的发展，特别是对外开放的不断深入和扩大，很多学生意识到了学好英语的重要性，渴望有更多学习英语的渠道，有更多的机会培养自己的语言实用能力，而在传统的以教师和教材为中心的教学模式下，在以教师为中心的传统课堂教学模式下，预习和复习课文是课外学习的主要内容，学生练习和运用所学语言知识和技能的时间明显不足。《大学英语课程教学要求（试行）》指出，教学模式改革成功的一个“重要标志”就是把传统的教学模式转变为以学生和学习为中心的教学模式。而学生个性化学习方法的形成和自主能力的发展是实施改革的重要环节。
2.什么是自主学习
自20世纪80年代以来，自主学习能力的培养成了国内外语言学家关注的焦点，尤其以学习者为中心的教学观念的确定，使培养和激发学习者自主性成为近20年外语教学界的目标。自主学习是国内外语言教学界近年来致力推广的一种教学理念，它通常被认为是教学的终极目标。赫拉克提出学校应该设立两个教学目标：一是帮助学生获得语言和交际能力；二是帮助学生获得自主学习能力。他坚持认为自主学习就是“对自己的学习负责”。迪克逊则认为，自主学习是“这样一种情形，即学习者完全对其相关的学习和采取的措施负责，即学习者自行决定学习的各个方面：如自我决定学习内容，自我掌握学习进度，并根据需要调整学习计划”。这些理论推翻了以教师为中心的传统的教学模式，代之以学习者为中心的现代教学模式，也适应了现代大学英语教学改革的需要。
3.什么是个性化学习
个性化教学是近年来教育理论界所倡导的体现民主和公平的学习方式（李广、姜英杰2005），是教育家所追求的理想的学习方式。个性化教学不是方法或技术而是教育思想（Altman，1972）。个性化教学指的是教师给每个学生适合的指导，不以教师为中心，而是不同的学生可以用不同的方法和进度进行学习，是以学生为中心的教学，目的是帮助学生用自己的学习风格和进度来学习。个性化教学是自我指导教学，它包括诸如学习目的或目标、方法、进度、内容和难易程度。这五个方面都可以用于不同程度的教学。这种教学源于对学生个别差异的认识和对学习进程所出现的个性差异做出的相应尝试。个性化学习不是简单的个别化或兴趣驱动，而是必须符合大学英语学习的内容和目标。
4.构建个性化的大学英语自主学习模式的必要性
（1）绝大多数高校受现行教学管理体制的制约，大学英语教学所能安排的学分和学时大大低于《大学英语课程教学要求（试行）》所建议的学分、学时总量，远不能满足学生学习英语的需要。与此同时，在实际教学安排中，外语教学部门和学生在英语学习的不同阶段的学时安排和分配不合理，从而难以贯彻《大学英语课程教学要求（试行）》所提出的大学英语教学目标。面对以上问题，要保证大学英语教学质量，就必须采取措施，从学生的课外时间争取学时，激发和培养学生的课外学习兴趣和自学能力，提供丰富的自主学习空间，使英语教学模式朝着个性化和自主学习的方向发展与转变。
（2）我国绝大多数学生在初中就开始学习英语，然而，在一年以内他们的英语水平就已参差不齐，且随着时间的推移，这样的差距逐渐拉大。到了大学阶段，很少或者没有英语水平都相同的班级了，在大多数大学英语课堂上，由于学生的英语水平差异，教师很难确定英语教学目标。例如，有的学生来自落后的边远地区，基础差，而有些学生来自城市，从小就有优越的学习英语的条件，英语水平很高，因此，学生入学前学习英语的经历不同，造成了语言基础的差异，以及各种语言技能（如听、说、读、写、译）发展不均衡等的区别。此外，即使有类似英语学习经历的学生在语言学习方面也是有差异的，这主要体现在对语言学习的认识、情感状态、语言学习能力、学习风格、动机、性格等方面。由于目前的大学英语教学都采取大班授课，学生使用同一课本，这已远远不能满足不同层次、不同水平学生的需要。针对以上问题，学生开展多样化的课外英语个性化的自主学习，有助于弥补课堂教学的不足。在这种学习模式中，每个学生都可以根据其英语水平和进度学习。
（3）大学生的兴趣千差万别。课堂上无论使用什么样的教学材料，总有些学生对它不感兴趣。此外，因为是老师选好的材料，学生会感到自己没有自主感，这样也会减少他们的学习动机。兴趣对于任何学习的重要性不言而喻，如果将学生各自的兴趣与英语学习结合起来，发挥兴趣对学习的驱动作用，开展个性化的自主学习，就将帮助学生取得兴趣发展和英语习得的双重功效。在互联网支持的学习环境下，不难想象几乎任何可以想象到的兴趣都能和英语学习挂钩，都可以和英语学习及语言运用相结合。互联网上学习资源丰富，形式多样，视听材料新颖，与现实生活贴近，具有很强的实用性。这为个体的个性化自主学习提供了一条可行的途径。
总之，每个学生的英语水平、兴趣和学习进度不同，很难也不可能使英语课堂教学满足每位学生的需要。借助计算机和互联网实施个性化的大学英语自主学习模式势在必行。
5.如何实施个性化的大学英语自主学习模式
（1）加快课程体系及教学模式改革，实现教师面授和学生个性化自主学习的有机结合。
为了满足不同层次学生的需要，使他们最大限度地发挥自己的学习潜能，达到预期目标，必须对过去的教学体系加以改进，建立适合个性化发展的课程体系和教学模式。而在学生人数众多、课时有限的情况下，只有利用计算机、互联网作为辅助手段，将学生自主上机进行个性化学习与教师面授相结合，才是实施改革的可行途径。实行教改以前，大学英语教学普遍采取大班授课模式，课堂互动无法进行，基本上是教师满堂灌，虽然辛苦，教学效果却不理想，英语课堂距离学生的要求越来越远。而在新模式中，课堂重点已从教师讲授转变为学生参与，学生在课堂教学之前需根据教师在计算机网络上提供的学习任务、学习要求和学习指导，结合自己的兴趣、爱好和语言水平进行自主学习。通过学习了解即将进行的课堂教学的相关背景知识、教学重点、学习难点等，他们会带着各自在自主学习中遇到的问题进入课堂。教师的讲授重点也要发生相应的改变，即从篇章和语言点的讲解转移到课堂讨论和课堂活动，使学生既有机会参与语言实践，又有机会听到其他学生的见解，开拓思路。
（2）教师讲解与学生实践相结合，体现以“学生为中心”的教学思想，把学生的生活、学习和兴趣融入教学中，实现兴趣驱动的个性化大学英语自主学习。
教师应注重课内和课外的有机结合，积极开展课外语言学习和应用环境的建设，尽可能多地为学生提供接触和操练英语的场所和机会。教师需关注学生各自的不同兴趣，也可要求学生实施与兴趣相关的个性化英语自主学习。学生以兴趣为出发点和教学内容为依托，在课外从事英语阅读、思考及写作等学习实践活动，在课内宣讲，展示及讨论，汇报学习情况。这样一来，课内外连通互动，自然结合。教师也可根据每個学生的兴趣，提供有利于其发展的指导和建议。此部分的评估由学生自评和教师评价构成，注重学生平时学习的努力程度。教师也应在课堂采用一些教学策略，力图使学生感受到本课程的独特之处。兴趣驱动的个性化大学英语自主学习有助于获取学生的课外学习时间和精力的投入，从而换取语言能力的发展、兴趣的激发和自信心的树立。
参考文献：
［1］Brown.H.D Teaching by Principles——An Interactive Approach to Learning Pedagogy FITRP，2000.
［2］Holec.H.Autonomy and Foreign Language Learning［M］.Oxford：Pergamon Press，1981
［3］Dickinson，L.Self-instruction in Language Learning.Cambridge University Press，1987.
［4］庞继贤.学习者自主：身份与自我［J］.外语与外语教学，2004，（6）：31-36.
［5］李广、姜英杰，个性化学习的理论建构与特征分析［J］.东北师大学报，2005，（3）：152-156.