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【摘要】高中历史课程改革几年来，无论从教学思想还是教学方法行为等方面都带来了很多的变化和生机。本人在高中历史教学中，以课程改革理念为思想指导，不断摸索提高教学效率的方法和策略，收到了很好的教学效果。
【关键词】高中历史；教学效率；提高
我国的新课程改革把改变学习方式作为显著特征和根本任务。作为一名高中历史教师，如何更好地推动、完善高中历史教学，提高历史教学效率，是我一直思索与实践的。现根据自身经验谈几点体会，望引起更多重视，共同推进高中历史教学更好发展。
一、活化教学内容，激发学生兴趣
教学内容本身是静止的、抽象的，如果教师再进行机械的呈现、讲解，学生就会感到枯燥无味，提不起兴趣，整个课堂教学就显得沉闷、缺乏活力，达不到预期的课堂效果。所以，教师要把教学内容生动化、具体化，与学生的实际生活经验联系起来，使教学内容能够把文章中蕴含的思想、情感等表示出来，形象地表达教学内容。例如在教学人民版必修I专题六第3课《罗马人的法律》这一课时，在讲解“从习惯法到成文法”这一知识点时，我运用了一个关于罗莫洛的案例：罗莫洛生活于早期罗马共和国，他仁慈、善良，是一个贵族，并统领着罗马的一支军队。罗莫洛生前就立下遗嘱，等他百年之后把他的一半财产分给曾经跟随他作战受伤或战死士兵的家人。但罗莫落逝世后，他的家人没有履行罗莫洛的遗嘱，受伤或战死士兵的家人所以上告法庭。然后我让学生思考，法官最终会怎么判。这样，原本枯燥、沉闷的教学内容立刻就生动了，学生的兴趣也被充分调动起来。
二、创设问题情境，培养学生自主探究的能力
心理学家研究表明，要让学生体会到成功的快乐，提高其学习积极性是首要的。在实际教学中，教师要大胆放手，让学生独立阅读、思考、讨论、研究。如，历史地图是学生学习与研究历史非常重要的工具，它是用地图语言展现历史现象、历史事件以及空间状态的特殊形式，它能形象、直观、简洁、生动地反映历史现象、历史事件所发生的区域、位置及发展趋势，一幅历史地图能反映某一阶段历史现象的相对稳定的空间状态，相关的连续多幅历史地图则能反映该历史现象的发展变化趋势。对历史地图的教学要运用综合分析法，涉及时间、地点、区域、方向等基本的历史要素，也可以根据实际需要涉及政治、经济、军事、外交、民族关系等各个领域。这种教学方式是培养学生综合能力的有效途径。在高三专题复习时，我专门开辟了一个“图说历史风云”的专题，在简单的举例示范后，我放手让学生运用已学知识，自己综合分析教材与地图册中图表所蕴含的历史信息。再如，在学习“西周的宗法制度”这一课时，我为学生创设了这样一个情境：“假如你现在就是西周时期的诸侯，那么根据自己的身份，请同学们结合大宗与小宗的示意图给其它同学进行讲解。”这个情境激发了学生的想象力，纷纷举手要回答，让学生设身处地到当时的时代，让学生感觉到一种历史的真实感，使原来枯燥无味的宗法知识一下子变得非常有趣味。可想而知，本节课的重、难点问题很容易就解决了。
三、以社会为课堂，增强社会实践活动
历史教学的核心目标与任务是把历史与现实结合起来，让历史为现实服务，学以致用。因此，历史教学必须要以社会为大课堂，注重教育与社会及生活的联系，从教学内容出发，紧密联系实际进行教学，真正体现课堂教学内容的开放性、延伸性。教师要引导学生关注时事政治、关注社会人生，让学生多去图书馆，多接触社会，多参加一些历史性质的课外活动，多去听一些历史讲座，在社会的大课堂中拓展知识，巩固对知识的理解。在高一历史新课标中，已经明确要求要多开展综合实践活动和研究性学习，通过研究性学习过程，可以建立生生、师生之间多维、互动的合作关系，增强学生历史认识的水平。在这个过程中，教师要让学生运用已有的材料论证、阐述自己的观点，让学生会学历史，会用历史唯物主义、辩证唯物主义的观点与方法看待、分析问题。
四、运用信息技术，提高课堂效果
信息技术的发展与应用为历史教学提供了方便、快捷、丰富的信息资源。新课程纲要中明确提出要大力推进信息技术在教学中的应用，促进信息技术与课程结合，为学生学习与发展提供生动、丰富的教育环境和有力的学习工具。历史网络资源种类繁多，除了一些大家熟悉的专业网站外，一些非专业网站如远程网络、教育网等也包含有丰富的历史资料，都可以是历史课程资源。如对南京大屠杀的史实，可以引导学生通过网络了解日本帝国主义侵华的罪行，下载揭露日本侵华的相关文章与图片，使学生对这段历史有更全面、客观的认识。可以查阅与下载的网站有“历史不能忘却”、“南京大屠杀”、“勿忘国耻”网站等。这就可以让学生自己解决高中历史课程标准《历史I》中“列举侵华日军的罪行，简述中国军民抗日斗争的主要史实”的问题。在学生了解了抗日战争爆发、日本全面侵华的相关内容后，再指导学生进行课本内容的学习，结合教材归纳概括出日本在华的严重罪行，使学生有一个完整且全面的认识。此外，学习过程中还可以创设相关思考题让学生分组讨论、交流，形成结果后让学生谈谈自己的感想，达到思想教育的目的，实现网络课程资源的充分利用。
总之，随着高中历史课程改革的不断推进和教育教学手段的不断改进，对提高高中历史教学效率的研究必将不断深入，只有这样才能使我们的教学变得更加有效，更加积极、充满活力，更好的提高教学效率。
【参考文献】
[1]中华人民共和国教育部制订.普通高中历史课程标准(实验)[M].北京：人民出版社，2003
[2]聂幼犁.历史课程与教学论[M].杭州：浙江教育出版社，2003
[3]白月桥.历史教学问题探讨[M].北京：教育科学出版社，2001
[4]刘宗绪编著.历史新知识创新能力培养[M].北京：北京师范大学出版社，2001
[5]杨风英、舒励.问题探究式历史课堂教学模式的实践与反思[J].内蒙古大学学报（教育科学版）.2006.10
（作者单位：江苏省东台市三仓中学）
【关键词】高中历史；教学效率；提高
我国的新课程改革把改变学习方式作为显著特征和根本任务。作为一名高中历史教师，如何更好地推动、完善高中历史教学，提高历史教学效率，是我一直思索与实践的。现根据自身经验谈几点体会，望引起更多重视，共同推进高中历史教学更好发展。
一、活化教学内容，激发学生兴趣
教学内容本身是静止的、抽象的，如果教师再进行机械的呈现、讲解，学生就会感到枯燥无味，提不起兴趣，整个课堂教学就显得沉闷、缺乏活力，达不到预期的课堂效果。所以，教师要把教学内容生动化、具体化，与学生的实际生活经验联系起来，使教学内容能够把文章中蕴含的思想、情感等表示出来，形象地表达教学内容。例如在教学人民版必修I专题六第3课《罗马人的法律》这一课时，在讲解“从习惯法到成文法”这一知识点时，我运用了一个关于罗莫洛的案例：罗莫洛生活于早期罗马共和国，他仁慈、善良，是一个贵族，并统领着罗马的一支军队。罗莫洛生前就立下遗嘱，等他百年之后把他的一半财产分给曾经跟随他作战受伤或战死士兵的家人。但罗莫落逝世后，他的家人没有履行罗莫洛的遗嘱，受伤或战死士兵的家人所以上告法庭。然后我让学生思考，法官最终会怎么判。这样，原本枯燥、沉闷的教学内容立刻就生动了，学生的兴趣也被充分调动起来。
二、创设问题情境，培养学生自主探究的能力
心理学家研究表明，要让学生体会到成功的快乐，提高其学习积极性是首要的。在实际教学中，教师要大胆放手，让学生独立阅读、思考、讨论、研究。如，历史地图是学生学习与研究历史非常重要的工具，它是用地图语言展现历史现象、历史事件以及空间状态的特殊形式，它能形象、直观、简洁、生动地反映历史现象、历史事件所发生的区域、位置及发展趋势，一幅历史地图能反映某一阶段历史现象的相对稳定的空间状态，相关的连续多幅历史地图则能反映该历史现象的发展变化趋势。对历史地图的教学要运用综合分析法，涉及时间、地点、区域、方向等基本的历史要素，也可以根据实际需要涉及政治、经济、军事、外交、民族关系等各个领域。这种教学方式是培养学生综合能力的有效途径。在高三专题复习时，我专门开辟了一个“图说历史风云”的专题，在简单的举例示范后，我放手让学生运用已学知识，自己综合分析教材与地图册中图表所蕴含的历史信息。再如，在学习“西周的宗法制度”这一课时，我为学生创设了这样一个情境：“假如你现在就是西周时期的诸侯，那么根据自己的身份，请同学们结合大宗与小宗的示意图给其它同学进行讲解。”这个情境激发了学生的想象力，纷纷举手要回答，让学生设身处地到当时的时代，让学生感觉到一种历史的真实感，使原来枯燥无味的宗法知识一下子变得非常有趣味。可想而知，本节课的重、难点问题很容易就解决了。
三、以社会为课堂，增强社会实践活动
历史教学的核心目标与任务是把历史与现实结合起来，让历史为现实服务，学以致用。因此，历史教学必须要以社会为大课堂，注重教育与社会及生活的联系，从教学内容出发，紧密联系实际进行教学，真正体现课堂教学内容的开放性、延伸性。教师要引导学生关注时事政治、关注社会人生，让学生多去图书馆，多接触社会，多参加一些历史性质的课外活动，多去听一些历史讲座，在社会的大课堂中拓展知识，巩固对知识的理解。在高一历史新课标中，已经明确要求要多开展综合实践活动和研究性学习，通过研究性学习过程，可以建立生生、师生之间多维、互动的合作关系，增强学生历史认识的水平。在这个过程中，教师要让学生运用已有的材料论证、阐述自己的观点，让学生会学历史，会用历史唯物主义、辩证唯物主义的观点与方法看待、分析问题。
四、运用信息技术，提高课堂效果
信息技术的发展与应用为历史教学提供了方便、快捷、丰富的信息资源。新课程纲要中明确提出要大力推进信息技术在教学中的应用，促进信息技术与课程结合，为学生学习与发展提供生动、丰富的教育环境和有力的学习工具。历史网络资源种类繁多，除了一些大家熟悉的专业网站外，一些非专业网站如远程网络、教育网等也包含有丰富的历史资料，都可以是历史课程资源。如对南京大屠杀的史实，可以引导学生通过网络了解日本帝国主义侵华的罪行，下载揭露日本侵华的相关文章与图片，使学生对这段历史有更全面、客观的认识。可以查阅与下载的网站有“历史不能忘却”、“南京大屠杀”、“勿忘国耻”网站等。这就可以让学生自己解决高中历史课程标准《历史I》中“列举侵华日军的罪行，简述中国军民抗日斗争的主要史实”的问题。在学生了解了抗日战争爆发、日本全面侵华的相关内容后，再指导学生进行课本内容的学习，结合教材归纳概括出日本在华的严重罪行，使学生有一个完整且全面的认识。此外，学习过程中还可以创设相关思考题让学生分组讨论、交流，形成结果后让学生谈谈自己的感想，达到思想教育的目的，实现网络课程资源的充分利用。
总之，随着高中历史课程改革的不断推进和教育教学手段的不断改进，对提高高中历史教学效率的研究必将不断深入，只有这样才能使我们的教学变得更加有效，更加积极、充满活力，更好的提高教学效率。
【参考文献】
[1]中华人民共和国教育部制订.普通高中历史课程标准(实验)[M].北京：人民出版社，2003
[2]聂幼犁.历史课程与教学论[M].杭州：浙江教育出版社，2003
[3]白月桥.历史教学问题探讨[M].北京：教育科学出版社，2001
[4]刘宗绪编著.历史新知识创新能力培养[M].北京：北京师范大学出版社，2001
[5]杨风英、舒励.问题探究式历史课堂教学模式的实践与反思[J].内蒙古大学学报（教育科学版）.2006.10
（作者单位：江苏省东台市三仓中学）