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摘 要：本文以第二语言学习策略以及教学法的相关理论为基础，探讨三本院校艺术生英语学习问题产生的原因及解决方法，提出对于英语基础相对薄弱的三本院校艺术生而言，应该采取“自然途径”法与语法—翻译法相结合的教学方法，不但要重视基础知识的教授也要重视人文精神，多元文化和各门类信息的输入。
关键词：英语学习；学习策略；艺术生；三本院校
虽然三本院校是中国高等教育的新兴事物，但是通过近十多年的发展，它已经成为了高等教育的重要组成部分，为广大的学子提供了接受高等教育的机会。大学英语作为高等院校非英语专业学生的一门公共必修课，也承担着提高广大学生英语水平的责任。但是三本院校非英语专业的学生尤其是艺术生英语基础差，底子薄，而且大多数学生缺乏学习英语的兴趣，学习方法不当，使得他们即使通过两年的大学阶段的英语学习，英语水平也没有什么显著地提高。
一、 影响英语学习结果的因素
第二语言习得理论认为学习者每一个方面的个体特征几乎都存在差异，而他们又通过其个体差异对语言学习产生影响，学习者个个体差异主要包括学习者对语言学习的认知系统、学习者的情感状态（如焦虑感）、常规的个体因素（包含年龄、语言资质、学习风格、学习动机、个性等）等等。（见图1.1）
学习者个体差异框架图（Ellis， 1994： 473）
由上图（1.1）可知，语言学习结果的不同是由于学习者的个体差异以及学习策略的不同。因此，对于英语基础薄弱的三本院校艺术生而言，我们需要了解他们之间的个体差异，针对这些差异建议采取不同的学习策略，从而达到提高英语水平的目的。
（一）学习者的个体差异
虽然每个人与每个人都存在这样或那样的不同，但是三本院校的艺术生大致可以分为三类。第一类学生，他们虽然没有自己的学习理念，但是英语基础较好，有着一定的英语语法知识和词汇量，他们学习目的比较明确，学习的积极性也比较高。同时他们有着有利的情感因素，他们在课上习惯与老师的目光接触，同学之间、师生之间交流频繁，一旦遇到他们自己无法解决的问题时，他们愿意即时请教老师。第二类学生，他们英语稍微有点儿基础，了解最基本的英语语法知识，词汇量不多，但是能够听懂简单的英语句子，可以进行简单的英语交流。他们的情感因素有时处于有利，讲到他们感兴趣的话题时，他们可以融入到课堂讨论中。有时他们的情感因素又处于不利阶段，一般课上比较沉默，不太愿意积极的参与课堂活动。而他们的学习目的也非常简单，那就是通过期末考试。第三类学生，他们的英语基础差，词汇量少，连最基本的英语语法都没有掌握。对于英语学习完全没有兴趣，来上英语课要么聊天要么睡觉，作业经常抄袭别人的。期末考试挂科的也经常使他们。
（二）学习者的学习策略
一般认为，学习策略是指学习者为了提高第二语言水平所采取的方法和手段。依据认知理论，学习策略包括元认知策略，认知策略，社会和情感策略等。认知策略是指学生为了完成具体的学习任务而采取的步骤和方法，它是学习者最常用的策略之一。元认知策略被认为是“关于认知的认知”，包括建立学习重点，安排和计划学习，是一种高层次的认知方式，反映出学生能够对自己的学习进行计划，监控和总结。社会和情感策略是学生对英语学习的兴趣和积极性，在适当的引导下可以更多的使用这项策略，提高学生学习英语的兴趣和积极性。三本院校的艺术生，大多数只是运用认知策略，即老师布置什么他们就完成什么，对自己的学习并没有一个总体的把握和安排，也很少阅读和了解课本以外的知识，比如说西方的文化和社会。这样他们学习的还是和高中一样即英语语言本身，而不是英语这门语言所反映的西方文化和社会。这样的学习过程只会使他们对于英语学习越来越没有兴趣，学生们不能成为独立自主的语言学习者，课程结束，他们最终很可能会放弃英语的学习。
二、 对大学英语教学的启示
（一） 自然途径法（Natural Approach）与语法—翻译法（Grammar-Translation Method）相结合的教学方法
“自然途径”是以克拉申（Krashen， 1982）提出的第二语言学习理论为基础的。这一理论主要包括—学习、自然顺序、监察、输入以及情感过滤等五个假说。语法—翻译法在教材编写和教法方面也有以下几个特点：重视书面语，轻视口语；重视语法教学；充分利用本族语，以翻译为主要的学习活动形式；句子是教学和练习的基本单位。基于三本院校艺术生的个体差异以及学习策略的运用特点，我主张以下的教学原则：
1. 最大限度地扩大学生的语言输入，语言输入必须是自然的，可理解的，适当的增加汉语的输入，使学生可以理解；
2. 创造一个轻松愉快的学习氛围；
3. 教师可以尽可能地使用外语，但是学生可以用汉语；
4. 在口头活动中不纠错，在笔头作业中纠错。
总之，大学的英语学习尤其是三本院校艺术生的英语学习不但要教授学生们知识，还要让他们掌握学习的方法。由于英语是我们的一门外语，它与我们的母语—汉语有明显的不同，所以在学习的过程中，我们也要强调两种语言的不同。例如，艺术生会说出甚至写出下列句子：
（1）I very like English.
（2）My English is very bad.
（3）My dream is full but the reality is bone.
上面三个英语句子基本上没有语法错误，但是不符合英语的表达习惯。如果学生在课上回答问题或是表明观点时说出这样的句子，那么我不会纠正他们，因为这对于他们而言已经是很大的进步了，我会给予他们表扬，并且鼓励他们勇于表达自己的观点，这样就会增加学生们学习英语的信心，达到较好的学习效果。但是如果在笔头作业当中出现了这样的表达，那么我就会给他们改正，告诉他们我们更习惯以下的英语表达： （4）I like English very much.
（5）My English is very poor.
（6）My dream is far from the reality.
（二）多媒体教学，增加学习兴趣
随着多媒体和网络技术的发展，高校的课堂也由原来的以教师讲授为主的单一的课堂教学模式向以网络技术为支撑，以多媒体为手段的新型的课堂教学模式转变，这对于大学英语的教学也起着至关重要的积极的作用。使用多媒体教学，可以充分调动学习者的积极性，增加学习乐趣，从而收到更好的学习效果。单纯的语言知识的讲授，对于三本院校的艺术生而言，比较枯燥，吸引不了他们的兴趣，辅以一定的与所讲授内容相关的图片以及视频内容，可以吸引他们的注意力，增加学习乐趣，给他们留下更为深刻的印象。
三本院校尤其是三本院校的艺术系学生英语基础较弱，英语水平不高，因此大学英语课程所教授的内容重点应该包括英语基础知识，如英语发音，基本语法和基本交际用语等，仍以训练听说读写译五种技能为主，但除了继续配有旨在帮助学生打好语言基础的阅读理解，词汇，结构，翻译，写作等多种练习外，还包含人文精神，多元文化和各门类信息的输入。这样既可以培养学生学习英语的兴趣，又可以在传授知识的同时兼顾学习方法的讲授，逐渐把学生们培养成为独立自主的语言学习者。
参考文献
[1] Ellis R. The Study of Second Language Acquisition [M]. Oxford： Oxford University Press， 1994
[2] Krashen S D， Principles and Practice in Second Language Acquisition [M]. Oxford： Pergamon， 1982.
[3] 文秋芳.英语学习策略论 [M]. 北京：外语教学与研究出版社，2001.
[4] 程月娟，马广惠，董娟. 大学英语学习和教学中的语言学习策略问题 [J]. 外语界，2003，（2）：47-54.
[5] 王立非. 英语学习策略与研究在中国 [J]. 外语教学与研究，2004（1）.
[6] 蔡基刚. 大学英语教学若干问题思考 [J]. 外语教学与研究，2005（3）.
作者简介：
孙丽娟（1982.11.20-），女，汉族，河北邯郸市人，硕士研究生，现为安阳师范学院人文管理学院外语系讲师，研究方向理论语言学
刘惠娟（1982.09.04-），女，汉族，河南安阳市人，硕士研究生，现为安阳师范学院人文管理学院外语系讲师，研究方向为翻译学。
关键词：英语学习；学习策略；艺术生；三本院校
虽然三本院校是中国高等教育的新兴事物，但是通过近十多年的发展，它已经成为了高等教育的重要组成部分，为广大的学子提供了接受高等教育的机会。大学英语作为高等院校非英语专业学生的一门公共必修课，也承担着提高广大学生英语水平的责任。但是三本院校非英语专业的学生尤其是艺术生英语基础差，底子薄，而且大多数学生缺乏学习英语的兴趣，学习方法不当，使得他们即使通过两年的大学阶段的英语学习，英语水平也没有什么显著地提高。
一、 影响英语学习结果的因素
第二语言习得理论认为学习者每一个方面的个体特征几乎都存在差异，而他们又通过其个体差异对语言学习产生影响，学习者个个体差异主要包括学习者对语言学习的认知系统、学习者的情感状态（如焦虑感）、常规的个体因素（包含年龄、语言资质、学习风格、学习动机、个性等）等等。（见图1.1）
学习者个体差异框架图（Ellis， 1994： 473）
由上图（1.1）可知，语言学习结果的不同是由于学习者的个体差异以及学习策略的不同。因此，对于英语基础薄弱的三本院校艺术生而言，我们需要了解他们之间的个体差异，针对这些差异建议采取不同的学习策略，从而达到提高英语水平的目的。
（一）学习者的个体差异
虽然每个人与每个人都存在这样或那样的不同，但是三本院校的艺术生大致可以分为三类。第一类学生，他们虽然没有自己的学习理念，但是英语基础较好，有着一定的英语语法知识和词汇量，他们学习目的比较明确，学习的积极性也比较高。同时他们有着有利的情感因素，他们在课上习惯与老师的目光接触，同学之间、师生之间交流频繁，一旦遇到他们自己无法解决的问题时，他们愿意即时请教老师。第二类学生，他们英语稍微有点儿基础，了解最基本的英语语法知识，词汇量不多，但是能够听懂简单的英语句子，可以进行简单的英语交流。他们的情感因素有时处于有利，讲到他们感兴趣的话题时，他们可以融入到课堂讨论中。有时他们的情感因素又处于不利阶段，一般课上比较沉默，不太愿意积极的参与课堂活动。而他们的学习目的也非常简单，那就是通过期末考试。第三类学生，他们的英语基础差，词汇量少，连最基本的英语语法都没有掌握。对于英语学习完全没有兴趣，来上英语课要么聊天要么睡觉，作业经常抄袭别人的。期末考试挂科的也经常使他们。
（二）学习者的学习策略
一般认为，学习策略是指学习者为了提高第二语言水平所采取的方法和手段。依据认知理论，学习策略包括元认知策略，认知策略，社会和情感策略等。认知策略是指学生为了完成具体的学习任务而采取的步骤和方法，它是学习者最常用的策略之一。元认知策略被认为是“关于认知的认知”，包括建立学习重点，安排和计划学习，是一种高层次的认知方式，反映出学生能够对自己的学习进行计划，监控和总结。社会和情感策略是学生对英语学习的兴趣和积极性，在适当的引导下可以更多的使用这项策略，提高学生学习英语的兴趣和积极性。三本院校的艺术生，大多数只是运用认知策略，即老师布置什么他们就完成什么，对自己的学习并没有一个总体的把握和安排，也很少阅读和了解课本以外的知识，比如说西方的文化和社会。这样他们学习的还是和高中一样即英语语言本身，而不是英语这门语言所反映的西方文化和社会。这样的学习过程只会使他们对于英语学习越来越没有兴趣，学生们不能成为独立自主的语言学习者，课程结束，他们最终很可能会放弃英语的学习。
二、 对大学英语教学的启示
（一） 自然途径法（Natural Approach）与语法—翻译法（Grammar-Translation Method）相结合的教学方法
“自然途径”是以克拉申（Krashen， 1982）提出的第二语言学习理论为基础的。这一理论主要包括—学习、自然顺序、监察、输入以及情感过滤等五个假说。语法—翻译法在教材编写和教法方面也有以下几个特点：重视书面语，轻视口语；重视语法教学；充分利用本族语，以翻译为主要的学习活动形式；句子是教学和练习的基本单位。基于三本院校艺术生的个体差异以及学习策略的运用特点，我主张以下的教学原则：
1. 最大限度地扩大学生的语言输入，语言输入必须是自然的，可理解的，适当的增加汉语的输入，使学生可以理解；
2. 创造一个轻松愉快的学习氛围；
3. 教师可以尽可能地使用外语，但是学生可以用汉语；
4. 在口头活动中不纠错，在笔头作业中纠错。
总之，大学的英语学习尤其是三本院校艺术生的英语学习不但要教授学生们知识，还要让他们掌握学习的方法。由于英语是我们的一门外语，它与我们的母语—汉语有明显的不同，所以在学习的过程中，我们也要强调两种语言的不同。例如，艺术生会说出甚至写出下列句子：
（1）I very like English.
（2）My English is very bad.
（3）My dream is full but the reality is bone.
上面三个英语句子基本上没有语法错误，但是不符合英语的表达习惯。如果学生在课上回答问题或是表明观点时说出这样的句子，那么我不会纠正他们，因为这对于他们而言已经是很大的进步了，我会给予他们表扬，并且鼓励他们勇于表达自己的观点，这样就会增加学生们学习英语的信心，达到较好的学习效果。但是如果在笔头作业当中出现了这样的表达，那么我就会给他们改正，告诉他们我们更习惯以下的英语表达： （4）I like English very much.
（5）My English is very poor.
（6）My dream is far from the reality.
（二）多媒体教学，增加学习兴趣
随着多媒体和网络技术的发展，高校的课堂也由原来的以教师讲授为主的单一的课堂教学模式向以网络技术为支撑，以多媒体为手段的新型的课堂教学模式转变，这对于大学英语的教学也起着至关重要的积极的作用。使用多媒体教学，可以充分调动学习者的积极性，增加学习乐趣，从而收到更好的学习效果。单纯的语言知识的讲授，对于三本院校的艺术生而言，比较枯燥，吸引不了他们的兴趣，辅以一定的与所讲授内容相关的图片以及视频内容，可以吸引他们的注意力，增加学习乐趣，给他们留下更为深刻的印象。
三本院校尤其是三本院校的艺术系学生英语基础较弱，英语水平不高，因此大学英语课程所教授的内容重点应该包括英语基础知识，如英语发音，基本语法和基本交际用语等，仍以训练听说读写译五种技能为主，但除了继续配有旨在帮助学生打好语言基础的阅读理解，词汇，结构，翻译，写作等多种练习外，还包含人文精神，多元文化和各门类信息的输入。这样既可以培养学生学习英语的兴趣，又可以在传授知识的同时兼顾学习方法的讲授，逐渐把学生们培养成为独立自主的语言学习者。
参考文献
[1] Ellis R. The Study of Second Language Acquisition [M]. Oxford： Oxford University Press， 1994
[2] Krashen S D， Principles and Practice in Second Language Acquisition [M]. Oxford： Pergamon， 1982.
[3] 文秋芳.英语学习策略论 [M]. 北京：外语教学与研究出版社，2001.
[4] 程月娟，马广惠，董娟. 大学英语学习和教学中的语言学习策略问题 [J]. 外语界，2003，（2）：47-54.
[5] 王立非. 英语学习策略与研究在中国 [J]. 外语教学与研究，2004（1）.
[6] 蔡基刚. 大学英语教学若干问题思考 [J]. 外语教学与研究，2005（3）.
作者简介：
孙丽娟（1982.11.20-），女，汉族，河北邯郸市人，硕士研究生，现为安阳师范学院人文管理学院外语系讲师，研究方向理论语言学
刘惠娟（1982.09.04-），女，汉族，河南安阳市人，硕士研究生，现为安阳师范学院人文管理学院外语系讲师，研究方向为翻译学。