本轮课程改革从启动至今已经近15年了，课程改革所倡导的以学生为中心，培养学生实践与创新能力，已经为广大生物教师所熟知。然而，审视高中生物课堂，从PPT到板书，从教材到教辅，从讲解到习题，从测验到考试，似乎除了为数极少的实验以及用电脑投影能增加直观印象、加大信息量外，传统的教师讲解为主、辅以学生的习题练习的教学模式仍然牢固地占领着课堂阵地。
　　 今天，当分子生物学、基因工程等现代生命科学新理论、新知识、新成果不断进入高中生物课程，成为当今学生必须了解和掌握的内容时，课堂教学模式如果不作出新的调整和改变，将离培养具有现代科学意识和较为开阔国际视野、具有很强动手能力和实践创新能力新时代人才的目标会越来越远。
　　 《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》关于“创新人才培养模式”中指出：“遵循教育规律和人才成长规律，深化教育教学改革，创新教育教学方法，探索多种培养方式，形成各类人才辈出、拔尖创新人才不断涌现的局面。……注重学思结合。倡导启发式、探究式、讨论式、参与式教学，帮助学生学会学习。激发学生的好奇心，培养学生的兴趣爱好，营造独立思考、自由探索的良好环境。”因此，当前课堂教学改革必须扭转单纯地依赖PPT、书本、讲授、习题的不利于学生发展的模式，已经成为专家和基层教师的共识;但从哪里进行突破？如何突破？经过分析和思考，2014年以来，自主研发适合高中生物课堂教学的学具（目前研制的学具主要是永久模型组件学具）。学具是供学生在课程学习中帮助学生学习，由学生操作使用的模型、实物、图表等的统称;让学生能在课堂学习中，通过动手、动脑、探索，理解、思考、实践，互助、思辨，运用相关知识和原理，探究生命科学的真谛，真正实践本轮课程改革倡导和要求的“培养学生的科学素养、实践能力和创新精神”。
　　 课题：中心法则中关于DNA复制、转录等相关问题。
　　 分组：每小组4人;组内每2人为一小小组。
　　 材料：每组发2套学具（五碳糖、磷酸各20个，同位素标记磷酸2个，A、T、C、G各5个，另发U6个）。
　　 课前教师先让几名学生准备对“中心法则”的理解和存在的疑问。课堂上，首先让学生代表利用PPT阐述自己的认识，并提出疑问。然后，教师让学生带着问题开展活动。
　　 活动1：建构DNA分子模型（每2名学生为组）。
　　 学生思考与动手：
　　 （1） 建构DNA的基本单位，比较它们的共同之处及区别。
　　 （2） 建构DNA单链片段。
　　 （3） 根据