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摘 要： 实践教学在本科教育中占有极其重要的地位。对于应用型本科教育来说其重要性更加突出，本文针对建立实践教学过程性考核方法进行研究并对部分课程实施过程性考核，以此不断丰富和完善过程性考核方法，以最终达到优化实践教学效果的目的。
关键词： 应用型本科 实践教学 过程性考核
一、引言
长期以来，我们在实践教学的考核评价体系中，常常注重终结性考核而忽视过程性考核环节。这种考核方式有其相应的合理性，但同时存在一定弊端，比如过于关注结果而轻视过程，尤其对于应用型本科学生来说单一的考试模式无法真正反映学生的实际能力，这样会影响人才的发展。与现在提倡的培养应用型人才的目标也不相符。所以考核机制的改革势在必行。多元化的评价主体机制，使得各方形成参与合力，保证教学质量的提高，确保技能型人才培养目标的实现[1]。评价不仅应关注学习的效果，还应关注学习的情感动机和方式过程，过程性评价的理念正式提出[2]。
二、应用型本科学生特点
应用型本科学生和学术型本科学生有较大区别。这类学生的动手能力很强，思维活跃，加以适当引导和鼓励，能够增强他们主动实验、自主研究探索和独立思考创新的意识，只有这样学生才能学会从实验中发现问题、分析问题，并利用所积累的理论和实践知识解决问题。培养出来的学生才能够很快步入社会，适应新的工作岗位，并实现自身的快速发展。
三、当前应用型本科院校实践教学中存在的问题
实践教学一直以来就是高校人才培养的一个薄弱环节，存在一系列问题[3]。目前，很多应用型本科院校的实践教学照搬母体院校的实践教学模式，这种模式依然是沿袭那种脱离生产实际，重视理论知识的传授而忽视学生能力培养的传统教学模式。随着社会发展，这种模式越来越不适应现代教学，我们应该不断研究如何提高学生能力，尤其是在实践教学的每一个环节中时刻重视学生的实践能力的培养。
传统的实践教学考核评价体系不科学，目前很多高校采取的考核评价体系，是一种以学习成绩为主的人才培养考核评价体系。这种考核方式，千篇一律，不能够针对实践教学中的区别而给出合理评价，不能够体现实践过程中每一个环节学生的学习效果，不能做出公正而科学的评价，最终在一定程度上影响学生的学习积极性和主动性，所以这种考核方式抑制了学生实践能力的培养，阻碍了实践教学的发展。
四、过程性考核
过程性考核是随着人们不断研究考核方式，不断进行实验总结出来的一种考核方式。过程性评价是在教育、教学活动的计划实施的过程中，为了解动态过程的效果，及时反馈信息，及时调节，使计划、方案不断完善，以便顺利达到预期的目的而进行的评价[4]。这种考核方式适应学生的学习心理，这种考核方式以学生为主体，更注重学生的个人知识能力和素质能力，更能调动学生的学习主动性和积极性。
过程性考核是应用型本科院校进行实践教学改革的重要一环，改革的顺利进行需要对相关教师改革理念进行引导，使教师认识过程性考核的实质，过程性考核评价才能够深入实践教学全过程。
五、实践教学过程性考核的引入
过程性考核的引入需要教师对考核进行细化，合理的过程性考核能够加强学生对实践教学的重视程度，激发学生的学习兴趣。
教师布置任务时给每个学生提供该实验的评价标准，如实验过程，实验预习，实验报告应包括哪些部分，每部分多少分，等等，这些标准列出了实验的关键点，发挥很好的导向作用，教师也方便在实验过程中对每个学生的表现进行评价，使得学生实验的目的性、严谨性更强。教师可以将评价标准细化，将实验过程中、实验报告中的每个关键点设置为考察点，便于对每个学生做出评价，提示学生在此过程中应该注意的问题，为实验顺利进行指明方向。
以下几点为过程性考核的重点：
1.出勤：能够按时出勤是实践课程管理关键的一部分，只有按时出勤才能保证实践课程的正常安全进行，实践课程不同于理论课程，每次课程开始，教师一般都会强调本次实践的安全注意事项，一旦学生迟到，或者无故旷课，就可能造成实验注意事项不清楚，在操作过程中出现事故，尤其有些实践课程具有连续性，一次缺课，就会造成后面的课程无法正常进行。
2.学生的上课状态：一个良好的学习状态是学生完成实践课程的基础，上课注意力不集中，很容易出现教学事故，轻则实验设备损坏，重则危及学生生命安全。注意力的集中作为一种特殊的素质和能力，需要通过不断训练获得。所以教师除了要完成自己的实践课程，还要注意锻炼学生注意力的集中。
3.参与能力：教学过程是离不开学生参与的，让学生自己主动思考和解决问题，激发学生想参与，敢参与，会参与，善参与，爱参与的热情，使学生感受、体验获取知识的过程。实践课程通常都是两三个一组，如果任课教师不予管理，则很有可能造成有的学生在整个过程中无所事事，整个过程下来学生没有任何收获。
4.实验报告：实验报告不仅是对实验结果、实验现象等的简单记录，更重要的是培养学生良好的职业素养，提高学生的逻辑思维能力，同时对锻炼学生的语言表达能力及巩固所学知识都有所帮助。比如：有的实验报告让学生填写本次实验的基本原理，建议原理最好照抄书本，可以仔细回顾实验过程，参考教材，最好用自己的语言描述。只有这样才能锻炼思维的严谨性，如果只是照抄書本，那么许多学生最后实验到底做了什么都不清楚，收获甚微。如果在填写报告过程中有不理解的知识点，应该和教师沟通，及时发现自己的思维漏洞，只有这样长期坚持下来，才能得到质的提升。有的学生由于某种原因，没有参加实验实训课程，最后只交一份实验报告，希望蒙混过关，这种现象应该坚决杜绝。因为一旦成风，就会造成难以想象的负面影响。
5.鼓励学生课下到实验实训室学习：对于求知欲比较强的学生，我们应该给予鼓励并且提供学习环境，及时开放实验室，并指派专门的教师参与其中。
六、效果分析
从教师角度来说：能够及时了解每一个学生的学习情况，针对学生在学习过程中出现的问题，能够采取有针对性的相对应的措施，提高指导的针对性，便于实践教学的设计与进行。
从学生角度来说：在一定程度上提高了学生的学习主动性，增强了团体意识，增进了师生的交流，大大提高了学生参与能力与动手能力。
七、结语
实践教学能够将知识、能力转化为素质，使学生形成良好的品质和投身社会实践的优秀特质，对于以培养应用型人才为目标的院校来说实践教学具有特别重要的意义。所以实践教学考核的改革是大势所趋，改革虽然取得了一定成绩，但是还有很多问题需要解决，比如：过程性考核的监督管理问题，还需要学院提供政策支持；不同的实践课程有不同的评价体系，如何更加科学地评价学生，还需要不断进行研究；过程性考核不可避免地给任课教师带来更多工作量，如何解决教师工作量大幅增加的问题，还需要进一步进行研究解决；另外在过程性考核的过程中，可能还会存在意想不到的问题，这个就需要我们随时做好应对突发事件的准备。我们在强调过程性考核的同时，不能完全摒弃原有的考核方式，如何发挥各种考核方式的优点，将它们有机融合起来需要我们不断探索。
参考文献：
[1]朱晓莹.应用型人才培养课程考核评价方式改革研究[J].长春理工大学学报，2011（10）.
[2]吴维宁.过程性评价的理念与方法[J].人教期刊，2006（06）.
[3]谢学旗.高校实践教学存在的问题及对策探究[J]，沧桑，2013（06）.
[4]杨林.过程性评价中基于VFP的学生图像作品的管理[J].佳木斯教育学院学报，2011（12）.
关键词： 应用型本科 实践教学 过程性考核
一、引言
长期以来，我们在实践教学的考核评价体系中，常常注重终结性考核而忽视过程性考核环节。这种考核方式有其相应的合理性，但同时存在一定弊端，比如过于关注结果而轻视过程，尤其对于应用型本科学生来说单一的考试模式无法真正反映学生的实际能力，这样会影响人才的发展。与现在提倡的培养应用型人才的目标也不相符。所以考核机制的改革势在必行。多元化的评价主体机制，使得各方形成参与合力，保证教学质量的提高，确保技能型人才培养目标的实现[1]。评价不仅应关注学习的效果，还应关注学习的情感动机和方式过程，过程性评价的理念正式提出[2]。
二、应用型本科学生特点
应用型本科学生和学术型本科学生有较大区别。这类学生的动手能力很强，思维活跃，加以适当引导和鼓励，能够增强他们主动实验、自主研究探索和独立思考创新的意识，只有这样学生才能学会从实验中发现问题、分析问题，并利用所积累的理论和实践知识解决问题。培养出来的学生才能够很快步入社会，适应新的工作岗位，并实现自身的快速发展。
三、当前应用型本科院校实践教学中存在的问题
实践教学一直以来就是高校人才培养的一个薄弱环节，存在一系列问题[3]。目前，很多应用型本科院校的实践教学照搬母体院校的实践教学模式，这种模式依然是沿袭那种脱离生产实际，重视理论知识的传授而忽视学生能力培养的传统教学模式。随着社会发展，这种模式越来越不适应现代教学，我们应该不断研究如何提高学生能力，尤其是在实践教学的每一个环节中时刻重视学生的实践能力的培养。
传统的实践教学考核评价体系不科学，目前很多高校采取的考核评价体系，是一种以学习成绩为主的人才培养考核评价体系。这种考核方式，千篇一律，不能够针对实践教学中的区别而给出合理评价，不能够体现实践过程中每一个环节学生的学习效果，不能做出公正而科学的评价，最终在一定程度上影响学生的学习积极性和主动性，所以这种考核方式抑制了学生实践能力的培养，阻碍了实践教学的发展。
四、过程性考核
过程性考核是随着人们不断研究考核方式，不断进行实验总结出来的一种考核方式。过程性评价是在教育、教学活动的计划实施的过程中，为了解动态过程的效果，及时反馈信息，及时调节，使计划、方案不断完善，以便顺利达到预期的目的而进行的评价[4]。这种考核方式适应学生的学习心理，这种考核方式以学生为主体，更注重学生的个人知识能力和素质能力，更能调动学生的学习主动性和积极性。
过程性考核是应用型本科院校进行实践教学改革的重要一环，改革的顺利进行需要对相关教师改革理念进行引导，使教师认识过程性考核的实质，过程性考核评价才能够深入实践教学全过程。
五、实践教学过程性考核的引入
过程性考核的引入需要教师对考核进行细化，合理的过程性考核能够加强学生对实践教学的重视程度，激发学生的学习兴趣。
教师布置任务时给每个学生提供该实验的评价标准，如实验过程，实验预习，实验报告应包括哪些部分，每部分多少分，等等，这些标准列出了实验的关键点，发挥很好的导向作用，教师也方便在实验过程中对每个学生的表现进行评价，使得学生实验的目的性、严谨性更强。教师可以将评价标准细化，将实验过程中、实验报告中的每个关键点设置为考察点，便于对每个学生做出评价，提示学生在此过程中应该注意的问题，为实验顺利进行指明方向。
以下几点为过程性考核的重点：
1.出勤：能够按时出勤是实践课程管理关键的一部分，只有按时出勤才能保证实践课程的正常安全进行，实践课程不同于理论课程，每次课程开始，教师一般都会强调本次实践的安全注意事项，一旦学生迟到，或者无故旷课，就可能造成实验注意事项不清楚，在操作过程中出现事故，尤其有些实践课程具有连续性，一次缺课，就会造成后面的课程无法正常进行。
2.学生的上课状态：一个良好的学习状态是学生完成实践课程的基础，上课注意力不集中，很容易出现教学事故，轻则实验设备损坏，重则危及学生生命安全。注意力的集中作为一种特殊的素质和能力，需要通过不断训练获得。所以教师除了要完成自己的实践课程，还要注意锻炼学生注意力的集中。
3.参与能力：教学过程是离不开学生参与的，让学生自己主动思考和解决问题，激发学生想参与，敢参与，会参与，善参与，爱参与的热情，使学生感受、体验获取知识的过程。实践课程通常都是两三个一组，如果任课教师不予管理，则很有可能造成有的学生在整个过程中无所事事，整个过程下来学生没有任何收获。
4.实验报告：实验报告不仅是对实验结果、实验现象等的简单记录，更重要的是培养学生良好的职业素养，提高学生的逻辑思维能力，同时对锻炼学生的语言表达能力及巩固所学知识都有所帮助。比如：有的实验报告让学生填写本次实验的基本原理，建议原理最好照抄书本，可以仔细回顾实验过程，参考教材，最好用自己的语言描述。只有这样才能锻炼思维的严谨性，如果只是照抄書本，那么许多学生最后实验到底做了什么都不清楚，收获甚微。如果在填写报告过程中有不理解的知识点，应该和教师沟通，及时发现自己的思维漏洞，只有这样长期坚持下来，才能得到质的提升。有的学生由于某种原因，没有参加实验实训课程，最后只交一份实验报告，希望蒙混过关，这种现象应该坚决杜绝。因为一旦成风，就会造成难以想象的负面影响。
5.鼓励学生课下到实验实训室学习：对于求知欲比较强的学生，我们应该给予鼓励并且提供学习环境，及时开放实验室，并指派专门的教师参与其中。
六、效果分析
从教师角度来说：能够及时了解每一个学生的学习情况，针对学生在学习过程中出现的问题，能够采取有针对性的相对应的措施，提高指导的针对性，便于实践教学的设计与进行。
从学生角度来说：在一定程度上提高了学生的学习主动性，增强了团体意识，增进了师生的交流，大大提高了学生参与能力与动手能力。
七、结语
实践教学能够将知识、能力转化为素质，使学生形成良好的品质和投身社会实践的优秀特质，对于以培养应用型人才为目标的院校来说实践教学具有特别重要的意义。所以实践教学考核的改革是大势所趋，改革虽然取得了一定成绩，但是还有很多问题需要解决，比如：过程性考核的监督管理问题，还需要学院提供政策支持；不同的实践课程有不同的评价体系，如何更加科学地评价学生，还需要不断进行研究；过程性考核不可避免地给任课教师带来更多工作量，如何解决教师工作量大幅增加的问题，还需要进一步进行研究解决；另外在过程性考核的过程中，可能还会存在意想不到的问题，这个就需要我们随时做好应对突发事件的准备。我们在强调过程性考核的同时，不能完全摒弃原有的考核方式，如何发挥各种考核方式的优点，将它们有机融合起来需要我们不断探索。
参考文献：
[1]朱晓莹.应用型人才培养课程考核评价方式改革研究[J].长春理工大学学报，2011（10）.
[2]吴维宁.过程性评价的理念与方法[J].人教期刊，2006（06）.
[3]谢学旗.高校实践教学存在的问题及对策探究[J]，沧桑，2013（06）.
[4]杨林.过程性评价中基于VFP的学生图像作品的管理[J].佳木斯教育学院学报，2011（12）.