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“词串识字”是苏教版小语低年级识字教学的特殊文体，它借鉴了古典诗词营造意象的手法，以“准韵文”的形式，围绕一个中心，将一组既相互独立，又相互关联的词语串在一起，用以展现某类事物或生活中的某个场景。在词串教学中，将识字与渗透美育高度融合，不但可以培养和提高学生的审美素质，而且使得识字教学更加厚重，凸显了识字教学的文化含量。
一、 看画面之美
“词串识字”的设计与实际生活紧密联系，配上了形象、具体的情境图，一串串意思相关的词语，构成了一幅幅绚丽的画面，饱含着浓浓的自然美、人文美、社会美。如二上《识字6》“骏马 秋风 塞北/杏花 春雨 江南/椰树 骄阳 海岛/牦牛 冰雪 高原”。无论从横排看，还是竖排看，从塞北到江南，從天涯海岛到青藏高原，形象地展现了祖国的辽阔，河山的壮丽。再如一上《识字5》：“沙滩 贝壳 脚丫/海风 海鸥 浪花/珍珠 鱼虾 海带/港湾 渔船 晚霞”。这一课是围绕“大海”这个中心把词语串起来，每行词就是一幅画卷，整组词串连在一起，就是一幅生动有趣、让人无限向往的赶海画面，给人以美的熏陶感染。二下《识字6》是一组写动物的词串，第一行词语是：“狮子大象老虎”。初读时，学生觉得第一行是关于猛兽的词语，让人感觉凶猛可怕，在学生的认知里，很难有画面美的体验。于是，在教学中，教师将词语进行言语补充，把学生的关注点，引导到对动物特点、本领等的关注上，勾勒成一幅优美和谐的野生动物园生态图。如：狮子（头发多），大象（吃香蕉），老虎（一叫人吓跑）。仙鹤（多优雅），孔雀（真漂亮），鹦鹉（学舌会说话）。猴子（满山跑），猩猩（没尾巴），麋鹿（看着“四不像”）。斑马（有条纹），棕熊（本领强），袋鼠（口袋装宝宝）。学生在饶有趣味的品读中，感受到动物大家庭的和谐，体会出自然美的画面。另外，词串中，词与词之间的留白，行与行之间的分隔，可以激发儿童的想象力，吸引儿童去补充，引发儿童无尽的想象和联想，在脑海中形成具体画面，在构成画面的思维图式中，认知经验迅速被激活，使已有的图像、声音、语义和将要认识的文字相对应，产生美的画面。画面感是词串教学得天独厚的优势，学生在美的情境鉴赏中，享受着识字带来的快乐，产生主动识字，乐于识字的美好情愫。
二、 听音韵之美
词串是将原来孤立的汉字，置于具体的语言环境之中，使其成为合辙押韵的“韵语”，念起来顺口，听起来悦耳，所以，“词串识字”的朗读目标设定，不能仅仅局限于会读，要引导学生读出画面，感受美的节奏，在声音之美中，产生无限的遐想。如，二下《识字6》教学片段：
师：看，这里表示动物的词语共有四行，每行三个词语，它们整齐地排列着。现在，老师想把这些词串起来，按照一定的节奏读，请你们闭上眼睛，听一听。（师范读）
师：听完了朗读，你们有什么感受或者是想到了什么画面？
生：我好像走进了这个场景，真的来到了动物园。
生：老师通过朗读，带我们走进了画面。
生：我感觉你在读这些词语的时候，很有节奏，很顺口，就像在读诗一样。
生：您读这些词语的时候，我觉得就像在唱歌一样，很好听。
师：是呀，词串起来读，既像诗，又像歌，是那样的悦耳动听，这就是文字的魅力。
生：（表演走路的样子）我听了您的朗读，想到了平常我们走路的时候，“一二一，一二一”，有规律，有节奏地行走，很有动感。
师：看来，这么美的节奏来源于生活。
师：如果按照一定的节奏读，一行词语读起来就像是一句诗，四行词语读起来就像是一首诗。老师刚才读的时候，想象着画面，读出了自己的节奏，请你们也按照一定的节奏，展开想象，读出画面，品读诗的味道。（学生品读）
以上教学片段，教师并没有代替学生的感知，学生在教师的示范朗读下，感受到词串朗读带来如诗如画如歌的美感。由于词串合辙押韵，朗朗上口，学生喜欢读，在指导朗读时，可先分别进行横排朗读，注意各排词语之间的横向联系，把单个词语所表现的个别事物，组成一个联系紧密的组合画面。再连贯起来，通读整篇词串，连缀几幅画面，构成立体的场景。让学生一边读，一边展开想象，在美好的天地里畅游。最后，指导学生运用恰当的语调与停顿，注意词串末尾押韵的规律，读出轻重缓急的韵味与乐感来，使得静止的文字符号，变得灵动，具有生命气息，使“词串识字”兼收美文欣赏的效果。
三、 赏汉字之美
汉字具有强烈的视觉美感，在教学书写汉字时，要先让学生学会“读帖”，注意观察字的笔画和结构特点，在读帖的同时，学会鉴赏汉字的形体之美。如笔画之美，“点”有坠石之势，“横”如肩挑昆仑，“撇”如剑锋出鞘，“竖”像一柱擎天。然而，汉字的美绝不仅止于此，汉字讲究内在的和谐统一，它的美更在于超越线条的结构之美，如左右相呼、上下相应、穿插避让、勾连呼应、参差错落。我们可以借助现代信息技术，制作或下载书法鉴赏的微课，适时带领学生去鉴赏其中的形体之美。汉字外在的形态，使其具备了一种超越具体形象的抽象意味，即字形美。学生在学会了鉴赏之后，无须多言，便一目了然，以后再学习汉字时，自然带着欣赏美的眼光去认读每一个汉字。
然而，汉字是音形义的结合，在教学时，可以结合语言本身的音韵之美，巧编儿歌，让学生体会音乐之美的同时，根据汉字表象的结构特点，相机画图，引发儿童无尽的想象和联想，在脑海中形成具体形象，即意美，使得汉字音美、意美、形美水乳交融，在浓浓的语言文字的品味中，欣赏汉字的独特之美。如教学“日”“月” “木”字时，老师一边念儿歌，“圆圆太阳当空照”“弯弯月牙像镰刀”“一棵树木多枝条”，一边画出这三个字的象形字，学生根据儿歌和图画猜生字。教学“雨”字时，教师在书写四个点的笔画时，同时念出，“点点滴滴，滂滂沱沱，淅淅沥沥”，学生在视觉、听觉与想象中，自然降低了学习汉字的难度，汉字之美对学生的熏陶感染已不言而喻。
四、 寻文化之美
汉字是中华文化的重要组成部分，作为肩负传承祖国文化重任的教师，应该赋予识字写字教学厚重的文化含量。由于词串是同一类事物的集合，很多生字的偏旁较为相似或一致，在教学中，可以进行对比和整合。
二下《识字6》教学片段：
师：（出示生字：狮、猴、猩）最古老的汉字是由一幅幅画演变而来的，字就像画，画就像字一样。在古代称狗为“犬”。
师：（出示“犬”字的象形字）你们瞧，我们的老祖宗先照着狗的样子写了“犬”这个字。到后来，汉字渐渐演变，把“犬”字反了过来，（出示反犬旁）就变成我们今天所写的反犬旁了。带有反犬旁的字，大多表示动物。比如：狮、猴、猩。
师：请查字典，看看还有哪些带有反犬旁表示动物的字？（生查字典）
生：猪、狗、猫……
师：本课生字当中，像反犬旁一样，由图画演变而来的字还有“鹿”字，请课后和家长、同学共同去查阅资料，相互交流。
汉字是我们祖先在劳动、生活中创造的，是中华民族灿烂文化的结晶。教师要在识字写字教学中凸显文化的含量，让学生通过汉字，了解中国文化的内涵，发现汉字背后的文化之美。
（作者单位：安徽省合肥市卫岗小学南区）
一、 看画面之美
“词串识字”的设计与实际生活紧密联系，配上了形象、具体的情境图，一串串意思相关的词语，构成了一幅幅绚丽的画面，饱含着浓浓的自然美、人文美、社会美。如二上《识字6》“骏马 秋风 塞北/杏花 春雨 江南/椰树 骄阳 海岛/牦牛 冰雪 高原”。无论从横排看，还是竖排看，从塞北到江南，從天涯海岛到青藏高原，形象地展现了祖国的辽阔，河山的壮丽。再如一上《识字5》：“沙滩 贝壳 脚丫/海风 海鸥 浪花/珍珠 鱼虾 海带/港湾 渔船 晚霞”。这一课是围绕“大海”这个中心把词语串起来，每行词就是一幅画卷，整组词串连在一起，就是一幅生动有趣、让人无限向往的赶海画面，给人以美的熏陶感染。二下《识字6》是一组写动物的词串，第一行词语是：“狮子大象老虎”。初读时，学生觉得第一行是关于猛兽的词语，让人感觉凶猛可怕，在学生的认知里，很难有画面美的体验。于是，在教学中，教师将词语进行言语补充，把学生的关注点，引导到对动物特点、本领等的关注上，勾勒成一幅优美和谐的野生动物园生态图。如：狮子（头发多），大象（吃香蕉），老虎（一叫人吓跑）。仙鹤（多优雅），孔雀（真漂亮），鹦鹉（学舌会说话）。猴子（满山跑），猩猩（没尾巴），麋鹿（看着“四不像”）。斑马（有条纹），棕熊（本领强），袋鼠（口袋装宝宝）。学生在饶有趣味的品读中，感受到动物大家庭的和谐，体会出自然美的画面。另外，词串中，词与词之间的留白，行与行之间的分隔，可以激发儿童的想象力，吸引儿童去补充，引发儿童无尽的想象和联想，在脑海中形成具体画面，在构成画面的思维图式中，认知经验迅速被激活，使已有的图像、声音、语义和将要认识的文字相对应，产生美的画面。画面感是词串教学得天独厚的优势，学生在美的情境鉴赏中，享受着识字带来的快乐，产生主动识字，乐于识字的美好情愫。
二、 听音韵之美
词串是将原来孤立的汉字，置于具体的语言环境之中，使其成为合辙押韵的“韵语”，念起来顺口，听起来悦耳，所以，“词串识字”的朗读目标设定，不能仅仅局限于会读，要引导学生读出画面，感受美的节奏，在声音之美中，产生无限的遐想。如，二下《识字6》教学片段：
师：看，这里表示动物的词语共有四行，每行三个词语，它们整齐地排列着。现在，老师想把这些词串起来，按照一定的节奏读，请你们闭上眼睛，听一听。（师范读）
师：听完了朗读，你们有什么感受或者是想到了什么画面？
生：我好像走进了这个场景，真的来到了动物园。
生：老师通过朗读，带我们走进了画面。
生：我感觉你在读这些词语的时候，很有节奏，很顺口，就像在读诗一样。
生：您读这些词语的时候，我觉得就像在唱歌一样，很好听。
师：是呀，词串起来读，既像诗，又像歌，是那样的悦耳动听，这就是文字的魅力。
生：（表演走路的样子）我听了您的朗读，想到了平常我们走路的时候，“一二一，一二一”，有规律，有节奏地行走，很有动感。
师：看来，这么美的节奏来源于生活。
师：如果按照一定的节奏读，一行词语读起来就像是一句诗，四行词语读起来就像是一首诗。老师刚才读的时候，想象着画面，读出了自己的节奏，请你们也按照一定的节奏，展开想象，读出画面，品读诗的味道。（学生品读）
以上教学片段，教师并没有代替学生的感知，学生在教师的示范朗读下，感受到词串朗读带来如诗如画如歌的美感。由于词串合辙押韵，朗朗上口，学生喜欢读，在指导朗读时，可先分别进行横排朗读，注意各排词语之间的横向联系，把单个词语所表现的个别事物，组成一个联系紧密的组合画面。再连贯起来，通读整篇词串，连缀几幅画面，构成立体的场景。让学生一边读，一边展开想象，在美好的天地里畅游。最后，指导学生运用恰当的语调与停顿，注意词串末尾押韵的规律，读出轻重缓急的韵味与乐感来，使得静止的文字符号，变得灵动，具有生命气息，使“词串识字”兼收美文欣赏的效果。
三、 赏汉字之美
汉字具有强烈的视觉美感，在教学书写汉字时，要先让学生学会“读帖”，注意观察字的笔画和结构特点，在读帖的同时，学会鉴赏汉字的形体之美。如笔画之美，“点”有坠石之势，“横”如肩挑昆仑，“撇”如剑锋出鞘，“竖”像一柱擎天。然而，汉字的美绝不仅止于此，汉字讲究内在的和谐统一，它的美更在于超越线条的结构之美，如左右相呼、上下相应、穿插避让、勾连呼应、参差错落。我们可以借助现代信息技术，制作或下载书法鉴赏的微课，适时带领学生去鉴赏其中的形体之美。汉字外在的形态，使其具备了一种超越具体形象的抽象意味，即字形美。学生在学会了鉴赏之后，无须多言，便一目了然，以后再学习汉字时，自然带着欣赏美的眼光去认读每一个汉字。
然而，汉字是音形义的结合，在教学时，可以结合语言本身的音韵之美，巧编儿歌，让学生体会音乐之美的同时，根据汉字表象的结构特点，相机画图，引发儿童无尽的想象和联想，在脑海中形成具体形象，即意美，使得汉字音美、意美、形美水乳交融，在浓浓的语言文字的品味中，欣赏汉字的独特之美。如教学“日”“月” “木”字时，老师一边念儿歌，“圆圆太阳当空照”“弯弯月牙像镰刀”“一棵树木多枝条”，一边画出这三个字的象形字，学生根据儿歌和图画猜生字。教学“雨”字时，教师在书写四个点的笔画时，同时念出，“点点滴滴，滂滂沱沱，淅淅沥沥”，学生在视觉、听觉与想象中，自然降低了学习汉字的难度，汉字之美对学生的熏陶感染已不言而喻。
四、 寻文化之美
汉字是中华文化的重要组成部分，作为肩负传承祖国文化重任的教师，应该赋予识字写字教学厚重的文化含量。由于词串是同一类事物的集合，很多生字的偏旁较为相似或一致，在教学中，可以进行对比和整合。
二下《识字6》教学片段：
师：（出示生字：狮、猴、猩）最古老的汉字是由一幅幅画演变而来的，字就像画，画就像字一样。在古代称狗为“犬”。
师：（出示“犬”字的象形字）你们瞧，我们的老祖宗先照着狗的样子写了“犬”这个字。到后来，汉字渐渐演变，把“犬”字反了过来，（出示反犬旁）就变成我们今天所写的反犬旁了。带有反犬旁的字，大多表示动物。比如：狮、猴、猩。
师：请查字典，看看还有哪些带有反犬旁表示动物的字？（生查字典）
生：猪、狗、猫……
师：本课生字当中，像反犬旁一样，由图画演变而来的字还有“鹿”字，请课后和家长、同学共同去查阅资料，相互交流。
汉字是我们祖先在劳动、生活中创造的，是中华民族灿烂文化的结晶。教师要在识字写字教学中凸显文化的含量，让学生通过汉字，了解中国文化的内涵，发现汉字背后的文化之美。
（作者单位：安徽省合肥市卫岗小学南区）