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【摘要】目前中职《手绘效果图表现技法》课程评价中仍存在考核形式单一、重结果、轻过程，忽视学生的进步、学生被动、对教师的评价模糊等不足，没有发挥出评价促进教与学发展的作用。笔者借广州市教育局第三批精品课程建设的机会，遵循“以就业为导向，以能力为本位”的指导思想、“发展性评价”原则，通过探索、实践，构建出促进学生不断发展、促进教师不断提高的《手绘效果图表现技法》课程评价体系。
【关键词】中职学生 手绘效果图表现技法 评价体系
【中图分类号】G71 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2016）23-0066-02
评价是一种价值判断活动，具有引导决策功能。课程评价是指检查课程的目标、编订和实施是否实现了教育目的，实现的程度如何，以判定课程设计的效果，并据此作出改进课程的决策。2014年，广州市教育局启动了第三批精品课程的建设，我校《手绘效果图表现技法》精品课程成功申报。两年来笔者全程参与课程建设，编写课程标准、国家规划教材、课程评价等部分，并积极进行探索实践，感悟颇深，本文就中职《手绘效果图表现技法》课程评价体系的构建进行阐述，权作抛砖引玉，与同行共探之。
一、中职《手绘效果图表现技法》课程评价现状及不足
1.在学生学业评价方面，其形式、内容、方法、功能较单一，对学生的激励功能得不到发挥。
在建筑装饰专业中，《手绘效果图表现技法》课程虽属专业技能课，但它不同于其他一般专业技能课，其学习效果的好坏受其自身美术功底及空间想象能力等因素影响，学生的学习基础差异颇大。而长期以来，对学生这门课的评价基本采用终结性的评价方式，通过考核分数来评判学生优劣的做法，既忽视了学生的个体差异，又忽略了学生的发展过程；在评价内容上，以“大效果图”作为考核内容，与精品课程调研后新的课程课标人才培养目标不符，更忽视了对职业素养的形成性培养的关注。
2.在教师教学行为评价方面，评价内容、指标等不明确，对教学质量的提高起不到促进作用。
对教师《手绘效果图表现技法》课程教学评价主要是在学校层面通过对教学计划、教案、教学进度、公开课等方面进行考核、评判，在具体评价内容及指标模糊，且针对性不强，评价者与评价对象的沟通不足，缺乏教师自我评价机制，对教学质量的提高起不到促进作用。
3.评价主体“错位”，学生缺乏主观能动性。
对于评判主观意识特别强的“手绘效果图”来说，在整个评价过程中，学生的主体地位没有得到良好发挥，实属一种悲哀。既不能让学生体会评价的乐趣与他人赞赏的成就感，还阻碍了学生鉴赏能力的发展。部分学生的自尊心、自信心得不到较好的保护，未能发挥其主观能动性。
二、《手绘效果图表现技法》课程评价体系构建的指导思想与一般原则
1.遵循“以就业为导向，以能力为本位”的指导思想。
中职学生能力的培养必须与现代企业对员工的素质要求相适应，研究中始终遵循党和国家的职业教育方针与“以就业为导向，以能力为本位”的指导思想，在评价内容上讲究做到适用和适度，从知识、技能、过程、方法、情感等多维度对学生岗位职业能力与素养作出科学评价。
2.遵循“发展性评价”原则。
两年来，课题组在课程实验实施过程中，结合“多元智力理论、建构主义教育思想、后现代主义关于教育的研究、有效教学”等理论，通过“文献检索、实证研究、经验总结、问题反思”等方法构建了既要关注学生学业成绩又能发现和发展学生潜能，把终结评价与过程评价、量化评价与质性评价等多样化的评价形式相结合，把自评、互评、师评等多元化的评价主体相结合的尊重学生差异、关注学生创新精神与实践能力的变化与进步的“发展性评价”。
三、建立促进学生不断发展的评价体系
1.建立科学的学生学业评价主体内容框架。
实际工作中，成果检验方式是多方位的、开放性的，涵盖有设计助理（绘图员）的自检、设计总监的图样审核、纵向配合工种沟通时的认可、业主的偏好等，这决定了我们应从多角度考虑评价方式，不能只看结果，而应把过程评价与终结评价相结合，量化评价与质性评价相结合，学生评价与教师评价相结合的动态的、多样化的、多元化的评价方式。
2.建立科学的学生学业评价标准及呈现结果体系。
相对于评价内容框架的构建，评价标准体系的构建以及评价结果的呈现同样重要。以客观评价、激励学生为原则明确具有可行性的评价结果呈现形式、参考标准。如表1 ：
3.结合档案袋评价充分发挥学生的主体地位。
档案袋评价是西方20世纪90年代出现的一种新型质性评价体系，是可以反映学生进步情况、学习过程、学习成就等过程性资料、学习作品的汇集的评价方式。《手绘效果图表现技法》课程是一门能够充分反映学前与学后能力对比非常大的技能课，正是需要采用档案袋评价让学生通过对自己作品等的收集充分的参与到评价当中来，成为评价过程的一部分，感受进步、体验成功，提高自我反思的能力。具体做法如下：
（1）建立手绘档案袋
想要学生能积极主动地建立手绘档案袋，首先要让学生了解它的要求及作用，从而产生认同感。然后让学生根据各自的喜好准备档案袋，设计好个性化的封面、名字，建立好手绘档案袋。
（2）确定学习目标
学习目标是学生学习的方向和动力。在让学生了解了课程大致内容以及教学目标后，主张让学生根据自身的实际情况，客观地设定具体的短时（按学习模块）和学期技能学习目标、态度表现目标。
（3）明确手绘档案袋内容
手绘档案袋是学生与老师、学生与学生、学生与他人在整个学习过程中点滴、成果的积累。把档案袋内容分成作品、评价和其他三个版块。作品版块主要用于收集学生作品、平时作业、测试作品、自主练习作品等资料；评价版块主要用于收集在学习过程中教师、本人、同学或其他人（如行业人士）的关于表扬、进步、改进意见等方面的评价。 （4）建立激励机制
让学生推荐优秀作品，通过专题板报、校刊进行展示，集体评议。使之感受成功的喜悦，明确学习的方向。
四、建立促进教师不断提高的评价体系
1.建立对课堂教学的评价。
课堂教学评价是对课堂教学效果以及构成课堂教学过程各要素的评价，包括有教学目标、教学内容、教学环节、教学方法、教学效果等方面的评价，其目的在于探索教学规律，从整体上提高教学质量。经过课题组两年多的思考、实践，建立《手绘效果图表现技法》课堂教学评价的内容及标准。详见表2。
2.建立对教师专业素养的评价。
手绘效果图作为一门技术和艺术的结合体，对教师作为课堂教学的引导者，提出了更高的要求，建立教师专业素养的评价对提高教学质量有着十分重要的意义。笔者认为，可从教师职业态度、专业意识、专业能力、教学能力、了反思能力五个角度来评价其专业素养。
3.建立教师自我评价制度。
教师自我评价是指教师主动的、客观的对课堂教学效果及自身发展的评价，它对教师全方位的发展具有重要意义。建立教师的自我评价制度，可以要求教师从各方面的工作表现来进行自我评价，以书面的形式进行总结性说明。教师的自我评价主要从三个方面进行：第一，客观地评价教学效果，分阶段对课堂教学目标、中期目标、学期目标进行评价，总结目标达成的关键所在，分析存在不足。第二，对课堂教学实施情况进行评价，主要包括有教学的组织、教学环节的有序进行、及时有效的指导、师生及生生互动程度、课堂秩序等方面。第三，对教师自身发展进行评价。教师制定关于自身专业发展、教书育人水平、学生管理水平、与同事、学生家长交往能力、教研能力、教学反思能力等多方面的为期两至三年的目标，客观地评价自身有待提高和改善的地方，循序渐进，以求进一步提高自身能力。
五、结语
中职《手绘效果图表现技法》课程评价体系构建的研究在国内尚属空白，课题组经过两年多的研究、探索和实践，构建了促进学生和教师不断发展的评价体系。在具体实践中，学生的学习效果对比往届确有提高，有助于促进教师自身的发展，学生档案袋评价也得到了学生们的配合与认同，评价体系中的内容结构以及评价指标等还受到教育专家、企业专家、同行教师的认可。但是，笔者认为，中职《手绘效果图表现技法》课程评价体系是一个复杂的系统工程，是动态的、发展的和需要不断补充完善的，在今后的教学实践、教学研究中，笔者将继续向纵深方向深入探索，不断自我反思，进一步充实和完善《手绘效果图表现技法》课程评价体系。
参考文献：
[1]董奇.新课程实施中教育评价改革的探索[M].西安： 陕西师范大学出版社， 2003.
[2]戴家干.从考试到评价：教育改革的时代任务[J].中国高等教育，2007.
[3]金艳.浅析标准化语言测试的教学评价功能[J].外语测试与教学，2011.
【关键词】中职学生 手绘效果图表现技法 评价体系
【中图分类号】G71 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2016）23-0066-02
评价是一种价值判断活动，具有引导决策功能。课程评价是指检查课程的目标、编订和实施是否实现了教育目的，实现的程度如何，以判定课程设计的效果，并据此作出改进课程的决策。2014年，广州市教育局启动了第三批精品课程的建设，我校《手绘效果图表现技法》精品课程成功申报。两年来笔者全程参与课程建设，编写课程标准、国家规划教材、课程评价等部分，并积极进行探索实践，感悟颇深，本文就中职《手绘效果图表现技法》课程评价体系的构建进行阐述，权作抛砖引玉，与同行共探之。
一、中职《手绘效果图表现技法》课程评价现状及不足
1.在学生学业评价方面，其形式、内容、方法、功能较单一，对学生的激励功能得不到发挥。
在建筑装饰专业中，《手绘效果图表现技法》课程虽属专业技能课，但它不同于其他一般专业技能课，其学习效果的好坏受其自身美术功底及空间想象能力等因素影响，学生的学习基础差异颇大。而长期以来，对学生这门课的评价基本采用终结性的评价方式，通过考核分数来评判学生优劣的做法，既忽视了学生的个体差异，又忽略了学生的发展过程；在评价内容上，以“大效果图”作为考核内容，与精品课程调研后新的课程课标人才培养目标不符，更忽视了对职业素养的形成性培养的关注。
2.在教师教学行为评价方面，评价内容、指标等不明确，对教学质量的提高起不到促进作用。
对教师《手绘效果图表现技法》课程教学评价主要是在学校层面通过对教学计划、教案、教学进度、公开课等方面进行考核、评判，在具体评价内容及指标模糊，且针对性不强，评价者与评价对象的沟通不足，缺乏教师自我评价机制，对教学质量的提高起不到促进作用。
3.评价主体“错位”，学生缺乏主观能动性。
对于评判主观意识特别强的“手绘效果图”来说，在整个评价过程中，学生的主体地位没有得到良好发挥，实属一种悲哀。既不能让学生体会评价的乐趣与他人赞赏的成就感，还阻碍了学生鉴赏能力的发展。部分学生的自尊心、自信心得不到较好的保护，未能发挥其主观能动性。
二、《手绘效果图表现技法》课程评价体系构建的指导思想与一般原则
1.遵循“以就业为导向，以能力为本位”的指导思想。
中职学生能力的培养必须与现代企业对员工的素质要求相适应，研究中始终遵循党和国家的职业教育方针与“以就业为导向，以能力为本位”的指导思想，在评价内容上讲究做到适用和适度，从知识、技能、过程、方法、情感等多维度对学生岗位职业能力与素养作出科学评价。
2.遵循“发展性评价”原则。
两年来，课题组在课程实验实施过程中，结合“多元智力理论、建构主义教育思想、后现代主义关于教育的研究、有效教学”等理论，通过“文献检索、实证研究、经验总结、问题反思”等方法构建了既要关注学生学业成绩又能发现和发展学生潜能，把终结评价与过程评价、量化评价与质性评价等多样化的评价形式相结合，把自评、互评、师评等多元化的评价主体相结合的尊重学生差异、关注学生创新精神与实践能力的变化与进步的“发展性评价”。
三、建立促进学生不断发展的评价体系
1.建立科学的学生学业评价主体内容框架。
实际工作中，成果检验方式是多方位的、开放性的，涵盖有设计助理（绘图员）的自检、设计总监的图样审核、纵向配合工种沟通时的认可、业主的偏好等，这决定了我们应从多角度考虑评价方式，不能只看结果，而应把过程评价与终结评价相结合，量化评价与质性评价相结合，学生评价与教师评价相结合的动态的、多样化的、多元化的评价方式。
2.建立科学的学生学业评价标准及呈现结果体系。
相对于评价内容框架的构建，评价标准体系的构建以及评价结果的呈现同样重要。以客观评价、激励学生为原则明确具有可行性的评价结果呈现形式、参考标准。如表1 ：
3.结合档案袋评价充分发挥学生的主体地位。
档案袋评价是西方20世纪90年代出现的一种新型质性评价体系，是可以反映学生进步情况、学习过程、学习成就等过程性资料、学习作品的汇集的评价方式。《手绘效果图表现技法》课程是一门能够充分反映学前与学后能力对比非常大的技能课，正是需要采用档案袋评价让学生通过对自己作品等的收集充分的参与到评价当中来，成为评价过程的一部分，感受进步、体验成功，提高自我反思的能力。具体做法如下：
（1）建立手绘档案袋
想要学生能积极主动地建立手绘档案袋，首先要让学生了解它的要求及作用，从而产生认同感。然后让学生根据各自的喜好准备档案袋，设计好个性化的封面、名字，建立好手绘档案袋。
（2）确定学习目标
学习目标是学生学习的方向和动力。在让学生了解了课程大致内容以及教学目标后，主张让学生根据自身的实际情况，客观地设定具体的短时（按学习模块）和学期技能学习目标、态度表现目标。
（3）明确手绘档案袋内容
手绘档案袋是学生与老师、学生与学生、学生与他人在整个学习过程中点滴、成果的积累。把档案袋内容分成作品、评价和其他三个版块。作品版块主要用于收集学生作品、平时作业、测试作品、自主练习作品等资料；评价版块主要用于收集在学习过程中教师、本人、同学或其他人（如行业人士）的关于表扬、进步、改进意见等方面的评价。 （4）建立激励机制
让学生推荐优秀作品，通过专题板报、校刊进行展示，集体评议。使之感受成功的喜悦，明确学习的方向。
四、建立促进教师不断提高的评价体系
1.建立对课堂教学的评价。
课堂教学评价是对课堂教学效果以及构成课堂教学过程各要素的评价，包括有教学目标、教学内容、教学环节、教学方法、教学效果等方面的评价，其目的在于探索教学规律，从整体上提高教学质量。经过课题组两年多的思考、实践，建立《手绘效果图表现技法》课堂教学评价的内容及标准。详见表2。
2.建立对教师专业素养的评价。
手绘效果图作为一门技术和艺术的结合体，对教师作为课堂教学的引导者，提出了更高的要求，建立教师专业素养的评价对提高教学质量有着十分重要的意义。笔者认为，可从教师职业态度、专业意识、专业能力、教学能力、了反思能力五个角度来评价其专业素养。
3.建立教师自我评价制度。
教师自我评价是指教师主动的、客观的对课堂教学效果及自身发展的评价，它对教师全方位的发展具有重要意义。建立教师的自我评价制度，可以要求教师从各方面的工作表现来进行自我评价，以书面的形式进行总结性说明。教师的自我评价主要从三个方面进行：第一，客观地评价教学效果，分阶段对课堂教学目标、中期目标、学期目标进行评价，总结目标达成的关键所在，分析存在不足。第二，对课堂教学实施情况进行评价，主要包括有教学的组织、教学环节的有序进行、及时有效的指导、师生及生生互动程度、课堂秩序等方面。第三，对教师自身发展进行评价。教师制定关于自身专业发展、教书育人水平、学生管理水平、与同事、学生家长交往能力、教研能力、教学反思能力等多方面的为期两至三年的目标，客观地评价自身有待提高和改善的地方，循序渐进，以求进一步提高自身能力。
五、结语
中职《手绘效果图表现技法》课程评价体系构建的研究在国内尚属空白，课题组经过两年多的研究、探索和实践，构建了促进学生和教师不断发展的评价体系。在具体实践中，学生的学习效果对比往届确有提高，有助于促进教师自身的发展，学生档案袋评价也得到了学生们的配合与认同，评价体系中的内容结构以及评价指标等还受到教育专家、企业专家、同行教师的认可。但是，笔者认为，中职《手绘效果图表现技法》课程评价体系是一个复杂的系统工程，是动态的、发展的和需要不断补充完善的，在今后的教学实践、教学研究中，笔者将继续向纵深方向深入探索，不断自我反思，进一步充实和完善《手绘效果图表现技法》课程评价体系。
参考文献：
[1]董奇.新课程实施中教育评价改革的探索[M].西安： 陕西师范大学出版社， 2003.
[2]戴家干.从考试到评价：教育改革的时代任务[J].中国高等教育，2007.
[3]金艳.浅析标准化语言测试的教学评价功能[J].外语测试与教学，2011.