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[摘 要] 高职院校会计专业存在学生实习难、实习对口不强的问题，在“互联网+”和人工智能环境下，产业结构升级，对会计人才的需求日益变化，传统的人才培养模式已无法满足企业和社会所需，需要高职院校会计专业在人才培养中推进产教融合，有效提高人才培养质量。
[关 键 词] 高职院校;会计专业;产教融合
[中图分类号] G712 [文献标志码] A [文章编号] 2096-0603（2020）17-0118-02
2019年，国务院印发《国家职业教育改革实施方案》，明确提出促进产教融合，推动校企全面加强深度合作，校企协同制订人才培养方案，及时将新技术、新工艺、新规范纳入教学标准和教学内容中。产教融合是职业院校与行业企业的深度合作，是职业院校提高人才培养质量的重要途径。产教融合就是让学校的教学过程对接企业的生产实践过程，院校和企业共同培养学生，从而培养出满足社会需求的复合型人才。会计专业作为全国高职院校专业开设数量最多的专业，在人才培养中应该加强产教融合，培养符合时代所需的应用型会计技能人才。
一、理解产教融合的内涵
产教融合不是一般的校企合作，它对接的不是某个企业的生产或服务标准，而是要强调技术的社会性，在专业教学中采用社会（产业、行业）标准。因此，产教融合需要院校根据专业的行业标准、社会标准，制订符合社会需求的教学标准。
产教融合不是模拟综合业务或单项技能的实训、实习，而是在真实的工作环境中进行真实的顶岗实践，是教学环节的组成部分，并且是在教师指导下循序渐进的教学活动，达到完成该岗位生产或服务的职业标准要求。因此，专业学习与岗位工作“合二为一”，学知识与学技能、做人一体化，实现专业能力和通用能力共同提高。提高学生职业能力有效的方式，就是开展产教融合，进行较长时间的实战性项目训练，能显著提高学生的知识和技能掌握水平。
相比传统的人才培养模式，实施产教融合人才培养模式需要校企双方精心设计，需要有专门师资参与项目建设、维护，定期和合作企业沟通产教融合运行改进以及了解学生反馈等诸多事项，需要持续投入很多人力、物力，并不断优化运行。
二、高职会计专业人才培养存在的主要问题
（一）专業课程教学与企业岗位实际需求相脱节
教学与实际需求相脱节的原因主要有几个方面：（1）教师讲授的知识主要是专业通用理论知识和项目模拟实训，缺乏企业真实岗位场景。（2）部分教师缺乏会计岗位实际工作经验，导致传授的教学内容枯燥，缺乏实际工作经验传授，不能与企业会计岗位的需求有效结合。（3）部分教师自主学习意识不强，对每年会计准则、法规变化不及时学习，加上平时不接触会计岗位实际工作，使讲授的部分知识已被淘汰，无法满足企业岗位实际需求。
（二）在培养学生专业实践技能方面存在不足
高职院校会计专业在培养学生实践能力方面都安排了相应的实践教学课程，目前主要是课程单项实训、财务软件应用实训、企业经营模拟沙盘实训和会计综合实训，虽然可以达到一定的专项能力训练，但是实训内容都是仿真训练，授课教师一般都是校内教师，无法对接当前企业实际工作场景案例。特别是针对目前行业的需求、新变化未在教学中体现出来，比如财务共享中心岗位技能，导致学生毕业时无法适应相应的工作，降低了学生就业时的综合竞争力。
（三）存在学生多、实习难或实习效果不佳的问题
会计专业毕业生多，截至2020年3月，全国有1205所高职院校开设，近三年每年毕业生数约占所有专业毕业生总数的10%，而一般企业会计岗位每年的人员需求较少。企业的会计工作保密性要求高，涉及很多重大业务事项秘密，不愿意或不放心让学生实习时接触到，所以即使接收学生实习，很多是整理资料、装订凭证、文档打印等浅层次工作内容。并且会计工作时间性非常强，比如纳税申报，规定很严格，处罚比较刚性，因此出现了学生实习时“看得多、做得少、单一业务多、全程参与少”的现象，导致实际操作及职业判断能力不能有效提高，对学生的就业方向也有影响。
（四）校企合作不够深入
目前大部分院校会计专业的校企合作处于浅表层次，学校表面热衷于校企合作，但对企业没有提供利益保障，导致企业不够热衷，签订的很多校企合作协议无实质合作内容，难以从根本上实施产教融合，没有长期深入合作诉求，缺乏有效合作机制。
三、高职院校会计专业实施产教融合人才培养模式的思路
（一）明确实施产教融合培养模式，组织专门人员做好实施准备
会计专业实施产教融合，需要得到学校和二级学院的支持，有实施建设的财务预算和精干的会计教师参与，只有在人力和财力上有准备，才有产教融合实施的可能性。确定本校实施产教融合达到的目标，比如产、学、研、培结合还是只是生产和育人双功能，要明确学生、学校、企业的定位，突出学生的主体地位。
（二）选择会计服务行业里有影响力的若干龙头企业调研
调研时主要了解企业会计岗位用工的现状、现有校企合作开展情况、合作诉求等方面，阐明学校能为产教融合提供的便利条件，围绕职业教育产教融合、协同育人，初步沟通合作的可能性。职业院校代表围绕如何深化产教融合，就产教融合的模式、内容以及发生问题时的解决机制等方面，与调研企业开展讨论。 （三）选定企业开展产教融合，共建生产性实训基地
在调研的基础上综合对比，结合学校会计专业产教融合的预期目标以及现有条件，综合选定一家适合本校的合作企业，通过进一步洽谈，达成正式产教融合合作伙伴关系。选定的产教融合企业能和院校进行资源整合，愿意建立持续运行的保障机制，实现校企资源共享，充分保障合作企业的利益诉求，激发企业全力配合院校培养行业企业需要的综合性人才。
选择合适的企业，将有利于实现优势互补、资源共享，开展包括专业、课程、师资、实验、实习、实训、就业等领域的长期合作，增强学生的就业、创业能力，培养经济社会发展所需的应用技术型人才。确定双方产教融合的投入形式，落实双方具体的对接人员，并按计划共建生产性实训基地，为实施产教融合奠定基础。
（四）由产教融合实施的试运行到正式运行
生产性实训基地建设完毕后，选择部分班级学生首先参与生产性实训基地实习，通过一定时间的试运行后，根据试运行中出现的情况，校企双方完善运行机制和学生参与的方式，正式面向更多学生开放。
四、高职院校会计专业产教融合具体实施建议
（一）建立满足产教融合的人才培养方案
校企双方达成产教融合合作后，应及时签订合作协议书，明确产教融合的目标和双方的责、权、利，按期进行产教融合项目建设。根据产教融合目标，双方安排人员协商制订各种配套的运行机制，保障产教融合项目顺利建设和实施。项目实施中，应建立定期沟通与反馈机制，根据协同育人成效，对双方参与人员设立奖罚规则，实行责任、风险共担。
校企共同制订会计专业人才培养方案并定期完善。校企双方人员共同围绕岗位需求和行业发展状况设计课程体系，根据行业企业或产业的岗位标准，对接课程标准，构建符合区域发展和岗位需求的课程体系。完善课程实践教学内容，以企业岗位的工作流程和典型业务为主线，编写课程项目实践案例。人才培养方案注重产教融合项目的设计和对接，并将其反映到各项专业课程体系中。
（二）校企共建、共管、共享生产性实训基地，并实行互惠合作
校企双方共同投入人力、财力建设生产性实训基地，按照企业会计岗位真实环境建立。双方根据学校现有的实训场地环境、实践课程教学体系和学生数量，协商制订产教融合实训基地的功能、设备、空间布局、工具清单和文化环境的布局方案，方案中充分考虑实训资源和设备的可持续更新或拓展，达成共识后进行建设。
生产性实训基地建设和运行坚持共建、共享、互利的原则。站在学校角度，生产性专业实训基地建设主要是为专业教学服务，满足学生和教师的项目实践需要和一定科研活动需要，所以在空间设置上要满足教学需要。同时，生产性实训基地又是企业对外提供产品或提供服务的场地，能为企业开展员工培训和技术服务，处于正常生产运转状态，成为企业生产经营空间的一部分。对校内生产性企业来说，学校要为企业免费提供场地，解决生产服务需要的水、电和网络等基础保障，组织和督促学生按计划进行生产性实习，并安排校内教师参与产教融合过程;企业为学校教师提升实践技能创造条件，促进教师成为“工匠型”名师。
（三）建立校企人员互兼互聘机制，打造专兼结合的结构性教学团队
通过学校教师进企业兼职和企业师傅参与生产性实训基地项目指导，实现实训基地校企双方人员互聘。搭建校企互通平台，引导教师到企业开展岗位实习并围绕岗位实践问题开展专业上的科研活动和技术服务，从而将工作场景案例转化为教学资源，聘请企业专家参与会计专业建设，有效达到校企双方人才资源共享，既提升学校“双师型”教师队伍水平，又提高企业人力资源厚度。
通过吸引企业专家担任兼职教师，建立专兼结合的结构性教学团队，在课程教学、毕业设计和实践项目指导等多方面组建课程组、项目组、工作组等相互合作、灵活弹性、适应性强的多样化混合团队，有效激发会计专业教学团队教学和创新活力。
（四）有效促进学生创新创业能力培养
将创新精神、创业意识和创新创业能力纳入会计人才培养要求中，将双创教育融入人才培养全过程，鼓励学生自主创业，促使学生在学习期间实现自我突破，为后续发展奠定良好基础，注重采取多样化的实践方式，不断优化产教融合实践内容，为学生在会计专业领域开展创新创业提供更多的实践基础，充分发挥产教融合的育人效果。学生通过参加产教融合实践过程，具备了多行业企业财务岗位业务实战经验，有助于在财务服务和咨询等领域开展创新创业实践。
参考文献：
[1]宋拥会.高职会计专业产教融合实践研究[J].济南职业学院学报，2018（6）.
[2]孙自强.产教融合协同育人模式下会计专业教学模式研究[J].教育现代化，2019（6）.
[3]李吟龙，廖发良.高职院校校企一体、协同育人机制建设与实践[J].教职业技术教育，2015（9）.
编辑 原琳娜
①基金项目：江蘇省高职院校教师专业带头人高端研修（团队访学）项目（项目编号：2019TDFX008）的阶段成果;江苏省高等教育改革研究课题（项目编号：2017JSJG369）的阶段成果;江苏省高等教育学会产教融合研究会专项课题（项目编号：JGD180734）的阶段成果。
作者简介：谈先球（1979—），男，副教授，硕士研究生，研究方向：财务会计与会计信息化。
[关 键 词] 高职院校;会计专业;产教融合
[中图分类号] G712 [文献标志码] A [文章编号] 2096-0603（2020）17-0118-02
2019年，国务院印发《国家职业教育改革实施方案》，明确提出促进产教融合，推动校企全面加强深度合作，校企协同制订人才培养方案，及时将新技术、新工艺、新规范纳入教学标准和教学内容中。产教融合是职业院校与行业企业的深度合作，是职业院校提高人才培养质量的重要途径。产教融合就是让学校的教学过程对接企业的生产实践过程，院校和企业共同培养学生，从而培养出满足社会需求的复合型人才。会计专业作为全国高职院校专业开设数量最多的专业，在人才培养中应该加强产教融合，培养符合时代所需的应用型会计技能人才。
一、理解产教融合的内涵
产教融合不是一般的校企合作，它对接的不是某个企业的生产或服务标准，而是要强调技术的社会性，在专业教学中采用社会（产业、行业）标准。因此，产教融合需要院校根据专业的行业标准、社会标准，制订符合社会需求的教学标准。
产教融合不是模拟综合业务或单项技能的实训、实习，而是在真实的工作环境中进行真实的顶岗实践，是教学环节的组成部分，并且是在教师指导下循序渐进的教学活动，达到完成该岗位生产或服务的职业标准要求。因此，专业学习与岗位工作“合二为一”，学知识与学技能、做人一体化，实现专业能力和通用能力共同提高。提高学生职业能力有效的方式，就是开展产教融合，进行较长时间的实战性项目训练，能显著提高学生的知识和技能掌握水平。
相比传统的人才培养模式，实施产教融合人才培养模式需要校企双方精心设计，需要有专门师资参与项目建设、维护，定期和合作企业沟通产教融合运行改进以及了解学生反馈等诸多事项，需要持续投入很多人力、物力，并不断优化运行。
二、高职会计专业人才培养存在的主要问题
（一）专業课程教学与企业岗位实际需求相脱节
教学与实际需求相脱节的原因主要有几个方面：（1）教师讲授的知识主要是专业通用理论知识和项目模拟实训，缺乏企业真实岗位场景。（2）部分教师缺乏会计岗位实际工作经验，导致传授的教学内容枯燥，缺乏实际工作经验传授，不能与企业会计岗位的需求有效结合。（3）部分教师自主学习意识不强，对每年会计准则、法规变化不及时学习，加上平时不接触会计岗位实际工作，使讲授的部分知识已被淘汰，无法满足企业岗位实际需求。
（二）在培养学生专业实践技能方面存在不足
高职院校会计专业在培养学生实践能力方面都安排了相应的实践教学课程，目前主要是课程单项实训、财务软件应用实训、企业经营模拟沙盘实训和会计综合实训，虽然可以达到一定的专项能力训练，但是实训内容都是仿真训练，授课教师一般都是校内教师，无法对接当前企业实际工作场景案例。特别是针对目前行业的需求、新变化未在教学中体现出来，比如财务共享中心岗位技能，导致学生毕业时无法适应相应的工作，降低了学生就业时的综合竞争力。
（三）存在学生多、实习难或实习效果不佳的问题
会计专业毕业生多，截至2020年3月，全国有1205所高职院校开设，近三年每年毕业生数约占所有专业毕业生总数的10%，而一般企业会计岗位每年的人员需求较少。企业的会计工作保密性要求高，涉及很多重大业务事项秘密，不愿意或不放心让学生实习时接触到，所以即使接收学生实习，很多是整理资料、装订凭证、文档打印等浅层次工作内容。并且会计工作时间性非常强，比如纳税申报，规定很严格，处罚比较刚性，因此出现了学生实习时“看得多、做得少、单一业务多、全程参与少”的现象，导致实际操作及职业判断能力不能有效提高，对学生的就业方向也有影响。
（四）校企合作不够深入
目前大部分院校会计专业的校企合作处于浅表层次，学校表面热衷于校企合作，但对企业没有提供利益保障，导致企业不够热衷，签订的很多校企合作协议无实质合作内容，难以从根本上实施产教融合，没有长期深入合作诉求，缺乏有效合作机制。
三、高职院校会计专业实施产教融合人才培养模式的思路
（一）明确实施产教融合培养模式，组织专门人员做好实施准备
会计专业实施产教融合，需要得到学校和二级学院的支持，有实施建设的财务预算和精干的会计教师参与，只有在人力和财力上有准备，才有产教融合实施的可能性。确定本校实施产教融合达到的目标，比如产、学、研、培结合还是只是生产和育人双功能，要明确学生、学校、企业的定位，突出学生的主体地位。
（二）选择会计服务行业里有影响力的若干龙头企业调研
调研时主要了解企业会计岗位用工的现状、现有校企合作开展情况、合作诉求等方面，阐明学校能为产教融合提供的便利条件，围绕职业教育产教融合、协同育人，初步沟通合作的可能性。职业院校代表围绕如何深化产教融合，就产教融合的模式、内容以及发生问题时的解决机制等方面，与调研企业开展讨论。 （三）选定企业开展产教融合，共建生产性实训基地
在调研的基础上综合对比，结合学校会计专业产教融合的预期目标以及现有条件，综合选定一家适合本校的合作企业，通过进一步洽谈，达成正式产教融合合作伙伴关系。选定的产教融合企业能和院校进行资源整合，愿意建立持续运行的保障机制，实现校企资源共享，充分保障合作企业的利益诉求，激发企业全力配合院校培养行业企业需要的综合性人才。
选择合适的企业，将有利于实现优势互补、资源共享，开展包括专业、课程、师资、实验、实习、实训、就业等领域的长期合作，增强学生的就业、创业能力，培养经济社会发展所需的应用技术型人才。确定双方产教融合的投入形式，落实双方具体的对接人员，并按计划共建生产性实训基地，为实施产教融合奠定基础。
（四）由产教融合实施的试运行到正式运行
生产性实训基地建设完毕后，选择部分班级学生首先参与生产性实训基地实习，通过一定时间的试运行后，根据试运行中出现的情况，校企双方完善运行机制和学生参与的方式，正式面向更多学生开放。
四、高职院校会计专业产教融合具体实施建议
（一）建立满足产教融合的人才培养方案
校企双方达成产教融合合作后，应及时签订合作协议书，明确产教融合的目标和双方的责、权、利，按期进行产教融合项目建设。根据产教融合目标，双方安排人员协商制订各种配套的运行机制，保障产教融合项目顺利建设和实施。项目实施中，应建立定期沟通与反馈机制，根据协同育人成效，对双方参与人员设立奖罚规则，实行责任、风险共担。
校企共同制订会计专业人才培养方案并定期完善。校企双方人员共同围绕岗位需求和行业发展状况设计课程体系，根据行业企业或产业的岗位标准，对接课程标准，构建符合区域发展和岗位需求的课程体系。完善课程实践教学内容，以企业岗位的工作流程和典型业务为主线，编写课程项目实践案例。人才培养方案注重产教融合项目的设计和对接，并将其反映到各项专业课程体系中。
（二）校企共建、共管、共享生产性实训基地，并实行互惠合作
校企双方共同投入人力、财力建设生产性实训基地，按照企业会计岗位真实环境建立。双方根据学校现有的实训场地环境、实践课程教学体系和学生数量，协商制订产教融合实训基地的功能、设备、空间布局、工具清单和文化环境的布局方案，方案中充分考虑实训资源和设备的可持续更新或拓展，达成共识后进行建设。
生产性实训基地建设和运行坚持共建、共享、互利的原则。站在学校角度，生产性专业实训基地建设主要是为专业教学服务，满足学生和教师的项目实践需要和一定科研活动需要，所以在空间设置上要满足教学需要。同时，生产性实训基地又是企业对外提供产品或提供服务的场地，能为企业开展员工培训和技术服务，处于正常生产运转状态，成为企业生产经营空间的一部分。对校内生产性企业来说，学校要为企业免费提供场地，解决生产服务需要的水、电和网络等基础保障，组织和督促学生按计划进行生产性实习，并安排校内教师参与产教融合过程;企业为学校教师提升实践技能创造条件，促进教师成为“工匠型”名师。
（三）建立校企人员互兼互聘机制，打造专兼结合的结构性教学团队
通过学校教师进企业兼职和企业师傅参与生产性实训基地项目指导，实现实训基地校企双方人员互聘。搭建校企互通平台，引导教师到企业开展岗位实习并围绕岗位实践问题开展专业上的科研活动和技术服务，从而将工作场景案例转化为教学资源，聘请企业专家参与会计专业建设，有效达到校企双方人才资源共享，既提升学校“双师型”教师队伍水平，又提高企业人力资源厚度。
通过吸引企业专家担任兼职教师，建立专兼结合的结构性教学团队，在课程教学、毕业设计和实践项目指导等多方面组建课程组、项目组、工作组等相互合作、灵活弹性、适应性强的多样化混合团队，有效激发会计专业教学团队教学和创新活力。
（四）有效促进学生创新创业能力培养
将创新精神、创业意识和创新创业能力纳入会计人才培养要求中，将双创教育融入人才培养全过程，鼓励学生自主创业，促使学生在学习期间实现自我突破，为后续发展奠定良好基础，注重采取多样化的实践方式，不断优化产教融合实践内容，为学生在会计专业领域开展创新创业提供更多的实践基础，充分发挥产教融合的育人效果。学生通过参加产教融合实践过程，具备了多行业企业财务岗位业务实战经验，有助于在财务服务和咨询等领域开展创新创业实践。
参考文献：
[1]宋拥会.高职会计专业产教融合实践研究[J].济南职业学院学报，2018（6）.
[2]孙自强.产教融合协同育人模式下会计专业教学模式研究[J].教育现代化，2019（6）.
[3]李吟龙，廖发良.高职院校校企一体、协同育人机制建设与实践[J].教职业技术教育，2015（9）.
编辑 原琳娜
①基金项目：江蘇省高职院校教师专业带头人高端研修（团队访学）项目（项目编号：2019TDFX008）的阶段成果;江苏省高等教育改革研究课题（项目编号：2017JSJG369）的阶段成果;江苏省高等教育学会产教融合研究会专项课题（项目编号：JGD180734）的阶段成果。
作者简介：谈先球（1979—），男，副教授，硕士研究生，研究方向：财务会计与会计信息化。