论文部分内容阅读
如果说“问”是师生相互了解和彼此沟通的重要方式的话，那么多问则是教师值得关注的课题。多围绕课程教学要点，引导学生根据自己的学习实际能力主动回答问题，让他们在更为宽松、愉悦的学习环境中大胆展示和主动对白，不仅能有效帮助他们破解学习难题，还能够使得他们在富有深度和广度的问题引导积极参与课程互动，有效提高探知学习的效率。
1. 自我质问，找出疑难困惑
留下空白给学生自由质问，让他们在带着问题主动思考，带着质疑深入探究的过程中摸清自己的不足。学生自我质问过程就是他们发现问题和找出疑难困惑不断深入的过程。
让学生自我质问，能在摸清他们问题不足的基础上获得更多的认知體验。如在八年级上册Unit 8 Natural disasters的“Reading A： An earthquake”的阅读中，我建议学生围绕“Which problem do you meet in the article？”问题，运用笔记圈划的形式找出其中的问题和不足，让学生能在自我探学的过程中理出自身的不足。同时，鼓励学生依据课文导读案，主动质疑和找出相应的不足，帮助他们生成更为敏锐的语言感知。
在学生自我质疑中，多按照课程教学要点，引导学生结合自身的理解主动自我深思，找出自己的疑难问题。引导学生多提出疑问，鼓励他们在搜集相应背景资料的基础上，让他们能够有更多自我预学和探知的机会。
2. 组内互问，探出破解对策
运用小组互问给学生提供自我尝试的机会，能使得学生在不断加深理解感知的过程中探寻更为多元化的破解难题策略。组内互问，能使得学生在享有更多表达自由权和话语权的基础上获得更多的问题方法，利于他们加深理解感知。
利用相应话题给学生提供探学任务，让他们在彼此交流中主动发现破解问题方法，更能够使得课堂充满诱惑力。如在七年级英语下册Unit 4 Finding your way的“Reading： A trip to the zoo”中，我设置了“Do you know about Sunshine Zoo？”，“What are there in Sunshine Zoo？”等问题，要求学生在主动讨论交流的过程中发现更多的对策和思维方法。在此基础上，可要求学生围绕“How are you going to introduce Sunshine Zoo？”进行介绍表达，让学生能够依据文本素材主动找出相应的答案。
给学生创设导思话题，让他们能够在相互发问和主动交流中展现自己的才能，更能够使得交流互动成为常态。针对学生的差异设计层次性话题，让学生结合自己的学习实力主动选择。多给学生相应的策略方法指导，让他们在主动表达中增强认知感悟，提高语言表达综合运用技能。
3. 教师点问，选出与众不同
给学生自我补充问答的机会，让他们能在自我调整的过程中有更多收获，利于展示他们的才能和才艺。教师多点问学生，让他们在接受问答的过程中暴露学习感知思维，便于教师据此及时调整教学策略，满足他们的全面发展需要。
点问，让学生在接受询问的过程中有更多探学与互动的机会。如在英语七年级下册Unit 5 Amazing things的“Reading： The ghost in the park”教学中，我与学生就“Do you believe the ghost in the park？”进行了交流沟通，要求学生能够主动发表自己的意见。在此基础上，点名要求学生回答“If you meet the same thing， what would you like to do？”让他们能够根据自己的不同理解主动找出相应的问题答案，帮助他们在拓展延伸的过程中丰富认知感悟。通过点问，能使得学生主动靠近教师，能使得他们在主动倾诉的过程中产生深刻感知印象。教师点问，让学生在自觉接受检阅的过程中增强学习的信心动力。
依据问题的难易程度和学生理解感知情况，通过设置不同类型和层次的话题予以点问，让学生能够有针对性回答交流，便于他们开阔认知视野思维。多变化问题内容，运用追问、反问、设问等不同的问答形式，让学生有更多从容应对的机会，便于他们在调整思考感知思维方法中加深理解，也能使得问题在发挥导向引导作用中产生积极的效果。
综上所述，多给学生自我发问和相互问答的机会，让他们在彼此探究和互动交流中发现问题，更能使得课堂教学充满生机活力，更利于教师及时调整教学策略。创设多样化与差异性话题，让学生在主动探寻中活化感知思维，更利于课堂教学富有深度和广度。
（作者单位：江苏省扬州市江都区丁沟镇麾村中学）
1. 自我质问，找出疑难困惑
留下空白给学生自由质问，让他们在带着问题主动思考，带着质疑深入探究的过程中摸清自己的不足。学生自我质问过程就是他们发现问题和找出疑难困惑不断深入的过程。
让学生自我质问，能在摸清他们问题不足的基础上获得更多的认知體验。如在八年级上册Unit 8 Natural disasters的“Reading A： An earthquake”的阅读中，我建议学生围绕“Which problem do you meet in the article？”问题，运用笔记圈划的形式找出其中的问题和不足，让学生能在自我探学的过程中理出自身的不足。同时，鼓励学生依据课文导读案，主动质疑和找出相应的不足，帮助他们生成更为敏锐的语言感知。
在学生自我质疑中，多按照课程教学要点，引导学生结合自身的理解主动自我深思，找出自己的疑难问题。引导学生多提出疑问，鼓励他们在搜集相应背景资料的基础上，让他们能够有更多自我预学和探知的机会。
2. 组内互问，探出破解对策
运用小组互问给学生提供自我尝试的机会，能使得学生在不断加深理解感知的过程中探寻更为多元化的破解难题策略。组内互问，能使得学生在享有更多表达自由权和话语权的基础上获得更多的问题方法，利于他们加深理解感知。
利用相应话题给学生提供探学任务，让他们在彼此交流中主动发现破解问题方法，更能够使得课堂充满诱惑力。如在七年级英语下册Unit 4 Finding your way的“Reading： A trip to the zoo”中，我设置了“Do you know about Sunshine Zoo？”，“What are there in Sunshine Zoo？”等问题，要求学生在主动讨论交流的过程中发现更多的对策和思维方法。在此基础上，可要求学生围绕“How are you going to introduce Sunshine Zoo？”进行介绍表达，让学生能够依据文本素材主动找出相应的答案。
给学生创设导思话题，让他们能够在相互发问和主动交流中展现自己的才能，更能够使得交流互动成为常态。针对学生的差异设计层次性话题，让学生结合自己的学习实力主动选择。多给学生相应的策略方法指导，让他们在主动表达中增强认知感悟，提高语言表达综合运用技能。
3. 教师点问，选出与众不同
给学生自我补充问答的机会，让他们能在自我调整的过程中有更多收获，利于展示他们的才能和才艺。教师多点问学生，让他们在接受问答的过程中暴露学习感知思维，便于教师据此及时调整教学策略，满足他们的全面发展需要。
点问，让学生在接受询问的过程中有更多探学与互动的机会。如在英语七年级下册Unit 5 Amazing things的“Reading： The ghost in the park”教学中，我与学生就“Do you believe the ghost in the park？”进行了交流沟通，要求学生能够主动发表自己的意见。在此基础上，点名要求学生回答“If you meet the same thing， what would you like to do？”让他们能够根据自己的不同理解主动找出相应的问题答案，帮助他们在拓展延伸的过程中丰富认知感悟。通过点问，能使得学生主动靠近教师，能使得他们在主动倾诉的过程中产生深刻感知印象。教师点问，让学生在自觉接受检阅的过程中增强学习的信心动力。
依据问题的难易程度和学生理解感知情况，通过设置不同类型和层次的话题予以点问，让学生能够有针对性回答交流，便于他们开阔认知视野思维。多变化问题内容，运用追问、反问、设问等不同的问答形式，让学生有更多从容应对的机会，便于他们在调整思考感知思维方法中加深理解，也能使得问题在发挥导向引导作用中产生积极的效果。
综上所述，多给学生自我发问和相互问答的机会，让他们在彼此探究和互动交流中发现问题，更能使得课堂教学充满生机活力，更利于教师及时调整教学策略。创设多样化与差异性话题，让学生在主动探寻中活化感知思维，更利于课堂教学富有深度和广度。
（作者单位：江苏省扬州市江都区丁沟镇麾村中学）