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课堂教学的有效性主要表现在师生能够共同发现问题、提出问题、解决问题，由传统的“填鸭式”教学模式转变为启发式教学。一个有经验的语文教师不仅要在精心备课的过程中预设问题，更要在课堂教学中以问题为核心，创设情景，和学生共同探究问题、质疑问题，解决问题，“盘活”整堂课的语文教学。
一、教师研读课文，预设问题
教师的备课不但要备教材还要备学生。在教材的处理过程中，最重要的是结合学生实际明确教学目标，设计如何把它们转化成一个个具体的问题，简化教学的重点和难点，这样一节课下来，就能够形成一个完整的课堂体系，给学生留下比较清晰的印象。如教学《获得教养的途径》，如果确定教学重点为“理清文章脉络，掌握逻辑顺序”和“领会博大深远的思想”的话，可将此重点转化为这三个问题：1.文章可以分成几部分？概括每部分内容。2.教养的内涵有哪些？3.获得教养的途径有哪些？简洁的导入之后，出示这三个问题，让学生带着这些问题默读课文，然后再回答。学生只要弄清楚了这三个问题，这节课的教学任务就算完成啦。
教师授课前设置的问题除了要能够贯穿教学目标和教学的重点外，还要注意能引起学生阅读的兴趣，同时也要注意问题提出的层次性和可操作性，能体现学生的自主性和能力。例如，教学目标如果是“理解本文如何围绕中心组织材料”就可以转化为“依次找出课文围绕中心选择了哪些材料”、“这些材料与中心有什么关系”等具体的问题。
二、学生自主学习，发现问题
教师提的问题，有自己预设的，也有的是学生在预习过程中提出的。但有些如除借助工具书能解决的字词外的问题，学生单独难以解决，这就需要提出来，在课堂上由师生共同来解决。当然学生提出问题的方式多种多样，可以是在课前提出，也可以在课堂上当堂提出；可以口头提出，也可以用递条子的方式提出等。
预习史铁生《我与地坛》时，很多学生提问：“用标题突破法，《我与地坛》，是不是就是写我，写地坛，然后写我和地坛的关系？”课堂上我鼓励大家按这思路去理解，有学生不久就说：“还写了母亲”。于是我乘机提问：“题目是《我与地坛》，为什么要写到母亲？”然后引导学生从文中找出能把“我”、“地坛”与“母亲”三者联系在一起的句子，再加以分析，很好地理解了课文。
三、师生共同阅读，思考问题
问题提出了就需要解决，学生带着任务和问题进行阅读比自发的、无目的的阅读效率高得多。我们平时要注意培养学生自觉、有目的的阅读习惯，可以是自由地速读、略读或者精读，也可以是默读、朗读、分角色读或用课本剧的形式“阅读”，再现课文内容。让学生养成笔不离手、随时动笔的习惯，注意标示段落，圈点勾画，甚至能偶尔述评。学生在勤于动脑、善于动脑中，既能发现问题，也能对所提问题作初步判断和思考。切忌一上课就分析课文，教师滔滔不绝，学生昏昏欲睡，课堂成为教师的一言堂、独角戏，既使课堂失去它应有的魅力，也使学生逐步养成不看课文或材料就直接答题的坏习惯。学生阅读时，教师不要中途打岔，分散学生的注意力。教师或许考虑课堂很静，想借助不时的提醒来活跃气氛，殊不知这反而打乱了学生阅读的思维，破坏了学生那种渐入佳境的阅读氛围，不利于学生对问题的思考。
四、围绕教学目标，解决问题
一堂好的语文课，总是随着师生的双边活动逐步展开，将画卷一样的课文内容逐个呈现在大家的面前，清晰地展示人物形象、故事情节。这时候教师就有足够的空间发挥主导作用，引导学生思考，解决问题。
（一）弄清基本问题。学生阅读了一篇文章后，应该对基本信息有了初步了解，这是分析文章的前提。包括时间、地点、人物以及人物间的关系，或者事情的起因、经过和结果等基本要素。学生回答问题时应尽量不看书本，如果有出入可以再看书本，这样可以加深对课文的印象和理解。
（二）设置矛盾，激发兴趣。一篇好的课文往往有很多悬念或矛盾的地方，教师要善于利用这些矛盾激发学生探究的兴趣，只有通过碰撞才能激起火花。在解决矛盾的过程中，可以让学生再回到课文，质疑课文的内容，对课文内容进行适当的拓展和延伸。学习《项链》这篇文章时，就可以提出这样的问题：马蒂尔德的朋友为什么会那么爽快地把项链借给她？项链是假项链在文章中有没有进行铺垫？马蒂尔德为什么没有发现？她的朋友保留这挂假项链说明了什么？通过讨论和思考这些问题，可以发现马蒂尔德悲剧的个人原因和社会原因。
（三）巧设问题，化难为易。阅读韩少功的《我心归去》，“没有故乡的人身后一无所有。”这句话对于学生来说，如果要求准确作答，恐怕有点难度，此时如果老师能铺设几个台阶，学生也许就能迎刃而解了。可以把它拆分成几个小问题：这篇文章写作的背景是什么？当时作者身处何处？作者有哪些经历？作者认为什么才是他的幸福？这样通过层层铺垫，最终让学生能够体会作者说这一句话的内心感受，准确把握这句话的含义，一般得出“故乡是一个人的根，是一个人的心灵归属和寄托，是一份无价的财富。
（四）问题要有弹性。我们都知道要让学生跳一跳摘桃子的道理，但要能真正做到却并非易事。这就需要我们在提问的过程中，要注意问题的层次和高度，不要使所问的问题让学生用“是”或“不是”就算回答了，必须是一句话或一段话。我们有些教师提出问题后，如果学生思考后不能回答上来，就习惯帮助学生把答案说出来，殊不知学生思考的过程有时比他们直接说出答案来更可贵。
学习的过程就是围绕问题解决问题的过程。要围绕问题做好语文教学的文章，既要在内容上重视“是什么问题”，又要在方式上注意“怎样提出问题”，熟练运用直问和曲问、顺问和逆问、单问和套问等多种方式，努力使课堂教学的“问题”得到及时、妥善的解决。
一、教师研读课文，预设问题
教师的备课不但要备教材还要备学生。在教材的处理过程中，最重要的是结合学生实际明确教学目标，设计如何把它们转化成一个个具体的问题，简化教学的重点和难点，这样一节课下来，就能够形成一个完整的课堂体系，给学生留下比较清晰的印象。如教学《获得教养的途径》，如果确定教学重点为“理清文章脉络，掌握逻辑顺序”和“领会博大深远的思想”的话，可将此重点转化为这三个问题：1.文章可以分成几部分？概括每部分内容。2.教养的内涵有哪些？3.获得教养的途径有哪些？简洁的导入之后，出示这三个问题，让学生带着这些问题默读课文，然后再回答。学生只要弄清楚了这三个问题，这节课的教学任务就算完成啦。
教师授课前设置的问题除了要能够贯穿教学目标和教学的重点外，还要注意能引起学生阅读的兴趣，同时也要注意问题提出的层次性和可操作性，能体现学生的自主性和能力。例如，教学目标如果是“理解本文如何围绕中心组织材料”就可以转化为“依次找出课文围绕中心选择了哪些材料”、“这些材料与中心有什么关系”等具体的问题。
二、学生自主学习，发现问题
教师提的问题，有自己预设的，也有的是学生在预习过程中提出的。但有些如除借助工具书能解决的字词外的问题，学生单独难以解决，这就需要提出来，在课堂上由师生共同来解决。当然学生提出问题的方式多种多样，可以是在课前提出，也可以在课堂上当堂提出；可以口头提出，也可以用递条子的方式提出等。
预习史铁生《我与地坛》时，很多学生提问：“用标题突破法，《我与地坛》，是不是就是写我，写地坛，然后写我和地坛的关系？”课堂上我鼓励大家按这思路去理解，有学生不久就说：“还写了母亲”。于是我乘机提问：“题目是《我与地坛》，为什么要写到母亲？”然后引导学生从文中找出能把“我”、“地坛”与“母亲”三者联系在一起的句子，再加以分析，很好地理解了课文。
三、师生共同阅读，思考问题
问题提出了就需要解决，学生带着任务和问题进行阅读比自发的、无目的的阅读效率高得多。我们平时要注意培养学生自觉、有目的的阅读习惯，可以是自由地速读、略读或者精读，也可以是默读、朗读、分角色读或用课本剧的形式“阅读”，再现课文内容。让学生养成笔不离手、随时动笔的习惯，注意标示段落，圈点勾画，甚至能偶尔述评。学生在勤于动脑、善于动脑中，既能发现问题，也能对所提问题作初步判断和思考。切忌一上课就分析课文，教师滔滔不绝，学生昏昏欲睡，课堂成为教师的一言堂、独角戏，既使课堂失去它应有的魅力，也使学生逐步养成不看课文或材料就直接答题的坏习惯。学生阅读时，教师不要中途打岔，分散学生的注意力。教师或许考虑课堂很静，想借助不时的提醒来活跃气氛，殊不知这反而打乱了学生阅读的思维，破坏了学生那种渐入佳境的阅读氛围，不利于学生对问题的思考。
四、围绕教学目标，解决问题
一堂好的语文课，总是随着师生的双边活动逐步展开，将画卷一样的课文内容逐个呈现在大家的面前，清晰地展示人物形象、故事情节。这时候教师就有足够的空间发挥主导作用，引导学生思考，解决问题。
（一）弄清基本问题。学生阅读了一篇文章后，应该对基本信息有了初步了解，这是分析文章的前提。包括时间、地点、人物以及人物间的关系，或者事情的起因、经过和结果等基本要素。学生回答问题时应尽量不看书本，如果有出入可以再看书本，这样可以加深对课文的印象和理解。
（二）设置矛盾，激发兴趣。一篇好的课文往往有很多悬念或矛盾的地方，教师要善于利用这些矛盾激发学生探究的兴趣，只有通过碰撞才能激起火花。在解决矛盾的过程中，可以让学生再回到课文，质疑课文的内容，对课文内容进行适当的拓展和延伸。学习《项链》这篇文章时，就可以提出这样的问题：马蒂尔德的朋友为什么会那么爽快地把项链借给她？项链是假项链在文章中有没有进行铺垫？马蒂尔德为什么没有发现？她的朋友保留这挂假项链说明了什么？通过讨论和思考这些问题，可以发现马蒂尔德悲剧的个人原因和社会原因。
（三）巧设问题，化难为易。阅读韩少功的《我心归去》，“没有故乡的人身后一无所有。”这句话对于学生来说，如果要求准确作答，恐怕有点难度，此时如果老师能铺设几个台阶，学生也许就能迎刃而解了。可以把它拆分成几个小问题：这篇文章写作的背景是什么？当时作者身处何处？作者有哪些经历？作者认为什么才是他的幸福？这样通过层层铺垫，最终让学生能够体会作者说这一句话的内心感受，准确把握这句话的含义，一般得出“故乡是一个人的根，是一个人的心灵归属和寄托，是一份无价的财富。
（四）问题要有弹性。我们都知道要让学生跳一跳摘桃子的道理，但要能真正做到却并非易事。这就需要我们在提问的过程中，要注意问题的层次和高度，不要使所问的问题让学生用“是”或“不是”就算回答了，必须是一句话或一段话。我们有些教师提出问题后，如果学生思考后不能回答上来，就习惯帮助学生把答案说出来，殊不知学生思考的过程有时比他们直接说出答案来更可贵。
学习的过程就是围绕问题解决问题的过程。要围绕问题做好语文教学的文章，既要在内容上重视“是什么问题”，又要在方式上注意“怎样提出问题”，熟练运用直问和曲问、顺问和逆问、单问和套问等多种方式，努力使课堂教学的“问题”得到及时、妥善的解决。