论文部分内容阅读
摘要：运用文献资料、观察法、逻辑分析等研究方法，通过对黔南州农村小学体育教学有效性调查分析，找出影响黔南州农村体育教学有效性的因素，对存在问题提供解决思路，为提高黔南州体育教学质量提供理论参考。
关键词：黔南州；小学体育；教学有效性
2012年1月，国务院办公厅发文《关于进一步加强学校体育工作若干意见的通知》中明确提出：要切实提高青少年学生健康水平，建立健全国家学生体质健康监测评价制度。2016年6月中共中央、国务院颁布的《“健康中国2030”规划纲要》将健康教育纳入国民教育体系，把健康教育作为所有教育阶段素质教育的重要内容。以中小学为重点，建立学校健康教育推进机制。由此可以看出：国家对学生体质健康重视，是因为教育部体质测试数据显示学生的体质下滑严重，体育课具有不可推卸的责任，一周三节体育课如果能够有效利用，学生体质下滑趋势是能够得到遏制。但是，目前，在体育课程中存在学生练习密度较低，负荷较小，一节体育课下来不出汗，放羊式教学，这样的体育课是无效的或者低效的大量出现体育课程中，与此同时，黔南地区农村小学体育教学具有一些自身特征，偏僻农村小学体育教师不足，或者由有体育特长其他科目教师担任，场地器材严重缺乏，基于此，本文对体育教学有效性进行研究，力图提高体育课的质量，提高学生体质健康水平，培养学生对体育的兴趣。
一、研究方法
（一）文献资料法
通过中国知网、贵州省数字图书馆收集近五年来所有体育有效教学的学术期刊和研究生论文，为完成本研究提供理论基础。
（二）问卷调查法
运用社会学研究方法编制了学生、教师调查问卷。
（三）专家访谈
依据研究的实际需要，用电话形式访谈全国知名的专家，包括北京体育大学、上海体育学院、云南师范大学、湖南师范大学教授及全国中小学体育教研员。
（四）观察、测量法
运用观察法，测量法，对新的有效教学模式验证。
二、结果与分析
体育教学有效性是教师遵循体育教学过程的规律，能够成功引起、激发和促进学生的体育学习兴趣，在维持既定教学效率的前提下，相对有效地达到了既定教学效果并获得既定教学效益的教学。它既具有有效教学的一般特点，也有体育教学的独特特点。其含义包含“有效果”、“有效益”和“有效率”。其中，体育教学“有效果”，主要从学生有无进步方面得到体现，如学生在体能上是否得到提高，技能掌握上是否有进步，心理素质、社会适应能力是否加强等，它是衡量体育教学效果的最终依据。体育教学“有效益”，指通过教学活动，实现教学活动的价值，达成教学活动的目标，且教学结果吻合预期的教学目标，符合社会与个人的教学需求，更多的是关注好的、积极的学习结果，关注学生学习的良性的收益。体育教学“有效率”，是单位教学投入内获得较多的教学产出。由于体育课堂教学活动本身可以看作是一种无形的精神性的生产活动，借用经济学的概念，可以将体育课堂教学效率表述为教学效率教学产出教学效果。
（一）教学目标有效性调查分析
体育教学目标是师生在一定时期内达到的最终目的，主动地学习体育、卫生保健基础知识，掌握基本的技术和技能锻炼、身体增强、体质发展运动能力、培养思想品德的一种有组织的方法。通过对黔南州农村小学体育教学目标有效性调查，体育教师有确定目标。但是，目标具体性、操作性不明确，实现目标的条件、时间、评价标准都不明确。
国家2011颁布的《义务教育体育与健康课程标准》，对小学阶段水平一、二、三的教学目标做了明确的规定。黔南州农村体育教师的课时目标、学期目标、学年目标未与国家标准对应起来。
（二）教学内容有效性调查分析
体育教学内容是依据体育教学的目标选择出来、根据学生的发展需要和教学条件进行加工的，在体育教学环境下传授给学生的体育知识原理运动技术和比赛方法等。据调查统计，大球类项目中，篮球、排、足都有涉及；小球类项目，开设有兵乓球项目；体操内容有广播体操、健美操、田径等，每学期都有几项教学内容，教学内容较多但学习效果差别不大。
（三）教学方法有效性调查分析
教学方法是为实现教学目标，完成教学任务而采用手段。通过对黔南州部分县市调查发现，教师采用教学方法主要局限在讲解法、示范法、练习法、游戏法，教学方法单一。其次，教学方法的选用未考虑学生身心发展水平，采用成人化的教学模式，许多农村体育教师，大部分接受过体育教育训练，但他们仍采用传统教学模式进行教学。
（四）教学评价有效调查分析
教学评价是对整个教学过程价值判断。《义务教育体育与健康课程标准》指出：“评价不仅关心学生的学业成绩，而且要发现和发展学生各方面的潜能，了解学生发展中的需求，通过对黔南州农村体育教学评价发现，评价集中表现为：简单动作技能的对与错，对学生个体差异及学生有无进步的关注度较低。
（五）学生学习有效性调查分析
调查发现，黔南州农村小学学生身体素质较差，尤其是少数民族村落，存在大量留守儿童，儿童面黄肌瘦、营养严重不良、身高偏矮、身体素质偏差等现象仍未得到改善。这部分学生喜欢上体育，不喜欢上体育课，体育老师未结合他们的身心安排教学内容，学生未对体育课产生浓厚的兴趣，更谈不上学习的效果。
三、黔南州农村小学体育教学低效原因分析
（一）体育教师的教学理念，知识、技能差
黔南州农村体育教师，学历层次较低，以大专为主，还存在其他学科教师教授体育课程现象，国家虽然颁布《义务教育体育与健康课程标准》，但体育教师对其不理解，更无法实施。其次，对基础体育教师培训较少，培训间隔时间较长。
（二）体育场地、设施、教学条件差
体育场地、设施是课程的载体，体育课程对場地、条件依赖极强。通过调查黔南州农村小学，笔者发现，大部分学校有1个篮球场、若干个水泥兵乓球台。体育教师上课程内容有限，学生感兴趣项目很难开发出来，体育课仍旧是“两球一哨”的现状。 （三）家庭、教师、部分领导重智轻体
教育应提倡德、智、体、美、劳的全面发展。在应试教育背景下，教育只关注智力的发展。其次，体育教师对自身的要求较低，采用传统教学模式，恶性循环。再次，领导对体育的支持力度较小，尤其是中小学体育。
（四）体育教育过程缺乏监督机制
体育教育在实施过程当中，越往下越变样，基层实施的現实状况完全走样了。究其原因，各级缺乏有效的监管机制，基层小学领导重视主课，对体育课关注较少，没有对应标准评价体育教师上课的好与坏。
四、提高黔南州农村小学有效性路径思考
（一）系统优化教学设计
体育课的授课过程是一项系统化的操作程序，系统中各要素优化整合，才会产生最大效果，教学目标确定必须具体性、可测量性，以及每节课教学目标与学期、学年、学段教学有效统一。其次，精确掌握好每个水平段水平身心特点、认知水平。另外，教学方法选用应依据教师自身的特点、教学内容、学生状况、场地器材，选择合适的教学方法。最后，对整个教学过程优点和缺点进行评价，系统考虑整个教学设计过程，使教学效果达到最大化。
（二）采用健康体育新模式
健康体育新模式是华东师范大学教授率先提出的，在上海进行了广泛实验。传统体育课教学密度提倡30-40%，但健康体育新模式提出密度达到80%以上，每节课安排有一定强度的体能练习。黔南州农村体育课教学密度不足10%，人数多、场地器材少、教师教学组织设计不合理等。因此，学生既达不到知识技能的提高，也达不到身体素质的提高，采用健康体育新模式，操作简单，对有提高黔南农村体育教学效果有积极的意义。
（三）学校、家庭、社区、相结合
学生体质的提高，依赖于学校体育课、教学效果等，体育课程主要任务是教会儿童更多的知识、技能。但知识技能的掌握还需要课后花大量时间巩固。因此，提高体育教学效果，需要多方面协调努力，学校领导的重视、体育教师职业的忠诚度、专业技能、家庭父母亲亲自参与示范、社会观念的转变等等。
五、小结
本文通过对黔南州农村体育教学有效性现状，教学目标、教学内容、教学方法、教学评价、学生学习等有效性进行了现状调查分析，并对黔南州农村体育教学低效影响因素：体育教师的教学理念，知识、技能差；体育场地、设施、教学条件差；家庭、教师、部分领导重智轻体；体育教育过程缺乏监督机制；最后，对黔南州农村体育教学有效性改进，提出了几点思考：系统优化教学设计；采用健康体育新模式，学校、家庭、社区、相结合。
参考文献：
[1]宋菊英.合理运用游戏提高小学体育教学有效性[J].学校体育学，2014，27（4）.
[2]刘岩，曲可佳.辽宁省农村小学体育教学有效性的现状调查与分析[J].体育科技，2017，38（1）.
[3]白建成.农村小学体育教学存在的问题及对策[J].中国校外教育，2014（3）.
[4]赵丽颖.小学体育教学有效性策略探索[J].科技创新导报，2016，27.
[5]王晓强.谈提高农村初中体育教学有效性的方法[J].教学方法，2017，2.
（作者单位：黔南民族师范学院）
关键词：黔南州；小学体育；教学有效性
2012年1月，国务院办公厅发文《关于进一步加强学校体育工作若干意见的通知》中明确提出：要切实提高青少年学生健康水平，建立健全国家学生体质健康监测评价制度。2016年6月中共中央、国务院颁布的《“健康中国2030”规划纲要》将健康教育纳入国民教育体系，把健康教育作为所有教育阶段素质教育的重要内容。以中小学为重点，建立学校健康教育推进机制。由此可以看出：国家对学生体质健康重视，是因为教育部体质测试数据显示学生的体质下滑严重，体育课具有不可推卸的责任，一周三节体育课如果能够有效利用，学生体质下滑趋势是能够得到遏制。但是，目前，在体育课程中存在学生练习密度较低，负荷较小，一节体育课下来不出汗，放羊式教学，这样的体育课是无效的或者低效的大量出现体育课程中，与此同时，黔南地区农村小学体育教学具有一些自身特征，偏僻农村小学体育教师不足，或者由有体育特长其他科目教师担任，场地器材严重缺乏，基于此，本文对体育教学有效性进行研究，力图提高体育课的质量，提高学生体质健康水平，培养学生对体育的兴趣。
一、研究方法
（一）文献资料法
通过中国知网、贵州省数字图书馆收集近五年来所有体育有效教学的学术期刊和研究生论文，为完成本研究提供理论基础。
（二）问卷调查法
运用社会学研究方法编制了学生、教师调查问卷。
（三）专家访谈
依据研究的实际需要，用电话形式访谈全国知名的专家，包括北京体育大学、上海体育学院、云南师范大学、湖南师范大学教授及全国中小学体育教研员。
（四）观察、测量法
运用观察法，测量法，对新的有效教学模式验证。
二、结果与分析
体育教学有效性是教师遵循体育教学过程的规律，能够成功引起、激发和促进学生的体育学习兴趣，在维持既定教学效率的前提下，相对有效地达到了既定教学效果并获得既定教学效益的教学。它既具有有效教学的一般特点，也有体育教学的独特特点。其含义包含“有效果”、“有效益”和“有效率”。其中，体育教学“有效果”，主要从学生有无进步方面得到体现，如学生在体能上是否得到提高，技能掌握上是否有进步，心理素质、社会适应能力是否加强等，它是衡量体育教学效果的最终依据。体育教学“有效益”，指通过教学活动，实现教学活动的价值，达成教学活动的目标，且教学结果吻合预期的教学目标，符合社会与个人的教学需求，更多的是关注好的、积极的学习结果，关注学生学习的良性的收益。体育教学“有效率”，是单位教学投入内获得较多的教学产出。由于体育课堂教学活动本身可以看作是一种无形的精神性的生产活动，借用经济学的概念，可以将体育课堂教学效率表述为教学效率教学产出教学效果。
（一）教学目标有效性调查分析
体育教学目标是师生在一定时期内达到的最终目的，主动地学习体育、卫生保健基础知识，掌握基本的技术和技能锻炼、身体增强、体质发展运动能力、培养思想品德的一种有组织的方法。通过对黔南州农村小学体育教学目标有效性调查，体育教师有确定目标。但是，目标具体性、操作性不明确，实现目标的条件、时间、评价标准都不明确。
国家2011颁布的《义务教育体育与健康课程标准》，对小学阶段水平一、二、三的教学目标做了明确的规定。黔南州农村体育教师的课时目标、学期目标、学年目标未与国家标准对应起来。
（二）教学内容有效性调查分析
体育教学内容是依据体育教学的目标选择出来、根据学生的发展需要和教学条件进行加工的，在体育教学环境下传授给学生的体育知识原理运动技术和比赛方法等。据调查统计，大球类项目中，篮球、排、足都有涉及；小球类项目，开设有兵乓球项目；体操内容有广播体操、健美操、田径等，每学期都有几项教学内容，教学内容较多但学习效果差别不大。
（三）教学方法有效性调查分析
教学方法是为实现教学目标，完成教学任务而采用手段。通过对黔南州部分县市调查发现，教师采用教学方法主要局限在讲解法、示范法、练习法、游戏法，教学方法单一。其次，教学方法的选用未考虑学生身心发展水平，采用成人化的教学模式，许多农村体育教师，大部分接受过体育教育训练，但他们仍采用传统教学模式进行教学。
（四）教学评价有效调查分析
教学评价是对整个教学过程价值判断。《义务教育体育与健康课程标准》指出：“评价不仅关心学生的学业成绩，而且要发现和发展学生各方面的潜能，了解学生发展中的需求，通过对黔南州农村体育教学评价发现，评价集中表现为：简单动作技能的对与错，对学生个体差异及学生有无进步的关注度较低。
（五）学生学习有效性调查分析
调查发现，黔南州农村小学学生身体素质较差，尤其是少数民族村落，存在大量留守儿童，儿童面黄肌瘦、营养严重不良、身高偏矮、身体素质偏差等现象仍未得到改善。这部分学生喜欢上体育，不喜欢上体育课，体育老师未结合他们的身心安排教学内容，学生未对体育课产生浓厚的兴趣，更谈不上学习的效果。
三、黔南州农村小学体育教学低效原因分析
（一）体育教师的教学理念，知识、技能差
黔南州农村体育教师，学历层次较低，以大专为主，还存在其他学科教师教授体育课程现象，国家虽然颁布《义务教育体育与健康课程标准》，但体育教师对其不理解，更无法实施。其次，对基础体育教师培训较少，培训间隔时间较长。
（二）体育场地、设施、教学条件差
体育场地、设施是课程的载体，体育课程对場地、条件依赖极强。通过调查黔南州农村小学，笔者发现，大部分学校有1个篮球场、若干个水泥兵乓球台。体育教师上课程内容有限，学生感兴趣项目很难开发出来，体育课仍旧是“两球一哨”的现状。 （三）家庭、教师、部分领导重智轻体
教育应提倡德、智、体、美、劳的全面发展。在应试教育背景下，教育只关注智力的发展。其次，体育教师对自身的要求较低，采用传统教学模式，恶性循环。再次，领导对体育的支持力度较小，尤其是中小学体育。
（四）体育教育过程缺乏监督机制
体育教育在实施过程当中，越往下越变样，基层实施的現实状况完全走样了。究其原因，各级缺乏有效的监管机制，基层小学领导重视主课，对体育课关注较少，没有对应标准评价体育教师上课的好与坏。
四、提高黔南州农村小学有效性路径思考
（一）系统优化教学设计
体育课的授课过程是一项系统化的操作程序，系统中各要素优化整合，才会产生最大效果，教学目标确定必须具体性、可测量性，以及每节课教学目标与学期、学年、学段教学有效统一。其次，精确掌握好每个水平段水平身心特点、认知水平。另外，教学方法选用应依据教师自身的特点、教学内容、学生状况、场地器材，选择合适的教学方法。最后，对整个教学过程优点和缺点进行评价，系统考虑整个教学设计过程，使教学效果达到最大化。
（二）采用健康体育新模式
健康体育新模式是华东师范大学教授率先提出的，在上海进行了广泛实验。传统体育课教学密度提倡30-40%，但健康体育新模式提出密度达到80%以上，每节课安排有一定强度的体能练习。黔南州农村体育课教学密度不足10%，人数多、场地器材少、教师教学组织设计不合理等。因此，学生既达不到知识技能的提高，也达不到身体素质的提高，采用健康体育新模式，操作简单，对有提高黔南农村体育教学效果有积极的意义。
（三）学校、家庭、社区、相结合
学生体质的提高，依赖于学校体育课、教学效果等，体育课程主要任务是教会儿童更多的知识、技能。但知识技能的掌握还需要课后花大量时间巩固。因此，提高体育教学效果，需要多方面协调努力，学校领导的重视、体育教师职业的忠诚度、专业技能、家庭父母亲亲自参与示范、社会观念的转变等等。
五、小结
本文通过对黔南州农村体育教学有效性现状，教学目标、教学内容、教学方法、教学评价、学生学习等有效性进行了现状调查分析，并对黔南州农村体育教学低效影响因素：体育教师的教学理念，知识、技能差；体育场地、设施、教学条件差；家庭、教师、部分领导重智轻体；体育教育过程缺乏监督机制；最后，对黔南州农村体育教学有效性改进，提出了几点思考：系统优化教学设计；采用健康体育新模式，学校、家庭、社区、相结合。
参考文献：
[1]宋菊英.合理运用游戏提高小学体育教学有效性[J].学校体育学，2014，27（4）.
[2]刘岩，曲可佳.辽宁省农村小学体育教学有效性的现状调查与分析[J].体育科技，2017，38（1）.
[3]白建成.农村小学体育教学存在的问题及对策[J].中国校外教育，2014（3）.
[4]赵丽颖.小学体育教学有效性策略探索[J].科技创新导报，2016，27.
[5]王晓强.谈提高农村初中体育教学有效性的方法[J].教学方法，2017，2.
（作者单位：黔南民族师范学院）