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教学管理的理论和实践以一定的教师人性认识为逻辑起点。由于教师群体的专业性、教学工作的特殊性以及学校组织属性的二重性,一般管理学中的人性认识不适用于高校教师的教学管理,应将＂制度化—利益人＂作为教学管理制度的逻辑起点。在尊重教师内在合理逐利的自然本性的基础上,通过完善立体的制度结构,分别从规制性、规范性和文化—认知性制度要素的维度加强对教师教学行为的有效管理。