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摘 要：培养和提升学生朗读能力是语文教学的一项基本任务。在朗读教学中，教师应努力做到既重视方法引导，又不扼杀学生的自主性，并借助有效的评价手段，激发学生朗读兴趣，培养学生朗读能力，在朗读中培养语感，在语感中诵读。
关键词：语感；积累；评价
中图分类号：G623.2 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2016）13-047-1
一、在朗读中培养语感，在语感中诵读
语感是指对语言文字的敏锐的感知和迅速领悟的能力，是对语言文字直觉的、整体的把握，是构成一个人语文素质的核心。语感很重要，而朗读永远都是培养语感的关键！语文老师不能不重视之！我们希望通过朗读去感染他人，当然首先还是得让文字把自身感染，这就取决于一个人对于语言文字的敏感性了。那在平常的语文学习中，怎样培养学生的语感呢？
1.培养语感的最好方法就是指导感情诵读。
小学语文教材中有许多语言精美、内涵丰富的课文，教学中应充分利用它们作为语感材料，指导学生进行潜心诵读，因声求气，悟其内涵，达到“语语悟其神”的境界。可是在我们的语文课堂上，又有多少属于学生自己的真实、本色的阅读呢？短短的四十分钟时间，被老师分割成了几个步骤，几个环节，几个问题，老师和学生一环套一环，有开头，有铺垫，有过渡，有结尾，整个教学过程就像“抖包袱”，又有多少时间留给学生思考，留给学生朗读。亦或者我们有些教师在教学中过于夸大朗读教学的效果。以为朗读无所不能，包容万象，课堂上只要抓好了学生的朗读，就万事大吉，皆大欢喜，于是语文课成了典型的赛读会，出现了“满堂读”的现象。例如：一位教师在教学过程中，他先让一个学生读了一遍，然后问学生：“同学们，他读得怎么样？”学生回答：“好！”再让另一个学生读了一遍，老师又问“这个同学读得好不好？”学生回答：“好！”老师又说：“谁想和他比一比？”后来又让第一组的同学和第二组的同学比……最后老师说：“谁想和老师比一比呢？”老师读，学生再读。这样的教学，表面上看起来学生读书遍数不少，课堂也很热闹，但收效却不大。
语感，关键是让学生有所感。怎么才能有所感，那便要调动学生的多种感官。例如教学《花瓣飘香》这一课，我事先准备好一朵开得正艳的月季，教学时让学生亲眼瞧一瞧月季那婀娜的身姿，让学生摸一摸，体会“绒布一样”的花瓣，让学生闻一闻，陶醉在“淡淡的清香”中，让学生演一演小女孩采花的场景，体会小女孩对花朵的喜爱之情。在看、摸、闻、演中，让学生愈读愈能同作者的情感产生共鸣，那种对花朵的怜惜之情，对女孩的怜爱之情通过朗读体现了出来，学生从中不仅体会到了小女孩的懂事，语感的培养自然也在其中了。
2.培养语感还需联系生活实际。
要得到敏锐、丰富、深切的语感，唯有从生活方面去体验，积累生活的点滴，积累的多了，也就能感同身受了。如《麻雀》一课，老麻雀保护小麻雀时，“扑煞起全身的羽毛，绝望地尖叫着”“浑身发抖了，发出嘶哑的声音”“呆立着不动，准备着一场战斗”的情景，可启发学生拿生活中常见到的猫或狗扑向小鸡时，母鸡保护小鸡的情景来作比照，使老麻雀奋不顾身保护小麻雀的形象浮现于学生的头脑中。
另外，教师还应要求学生在生活中处处留心，今后遇到相应的文章时，自然就会唤起学生心底的生活经验和情感体验，便能和作者产生情感共鸣。朗读，自然能让思想说话。
二、常读常新，积累文字和体验
读书是享受语文魅力、积累语言文字的有效途径。若读者能在不同文章的朗读中获得新的体验与发现，那通过朗读，让思想说话便不是难题。可悲的是教学中我们却常常遭遇瓶颈，原因是学生们总是喜欢“填鸭式”的教学方式，要么就是事先看了参考书，以背答案来回答老师的提问，要不就是每每对老师的答案如获至宝，却不想自己多动脑筋，多品味，多思想。
郑板桥心中有竹，才能把竹子画得惟妙惟肖。学生心中有文化底子，才能流畅地表达自己的看法。积累对于小学阶段的孩子来说非常重要。南宋巨儒朱熹说：“大抵读书，先须熟读，使其言皆若出之于吾之口，继之精思，使其意皆若出之于吾之心，然后可以有得耳。”当学生觉得难以背诵的课文，老师不妨来个示范，先背给他听。当学生觉得文章难以理解，老师不妨先谈谈自己的看法。和学生一起读和背，对教师来说不算是额外负担，结果是对课文理解得更深刻了；对学生来说，读书的热情大大提高，收获多多。和学生一起讨论，并不是告知他们答案，而是教给他们方法，引导他们学习。我相信榜样的力量是无穷的。
积累文字，是给自己充电，提高自己的文化底蕴。小学生不仅要积累课文上的文章，更要增加课外阅读量，积累更多的知识。古人云“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟。”课外阅读没有了老师的指导，学生又该如何朗读、体会呢？
首先，教师要向学生推荐优秀书目，鼓励学生读整本的好书。现在社会上的书籍各种各样，一些小写手也打着儿童作家的名号出书，殊不知有些书侵蚀了孩子纯洁的心灵。我们教师便要担当起这样一个筛选和评价的职责。我们星韵学校是所寄宿学校，每个孩子的课外书都必须经过老师删选，淘汰那些暴力、不健康的书籍。每学期的暑假，学校都会给各个年级的学生列出他们所适合看的书籍。书目一般以适合少年儿童阅读的经典名著为主，例如少儿版的中国古典四大名著，《格列佛游记》《尼尔斯骑鹅历险记》等等。老师还鼓励学生撰写读书笔记和读书心得，学校也以班级为单位组织开展读书活动，让学生推荐好书，表扬好书，并制作读书卡，写读书笔记，参加学校的说书平台，向《星语》周刊投稿等。
其次，在课外阅读中，教师不能做课外阅读的旁观者，教师的示范作用也同样非常重要。推荐给学生的课外书教师也一定要认真地读，星韵学校每天的“子午阅读时间”是一段固定的阅读时间，这时教师可以和学生一起读书，也可以听听学生交流读书心得。教师更可以把自己读书的心得体会与学生共享；还可以经常给学生介绍一些读书的方法，让学生提高课外阅读的效率，切切实实有所收获。“不动笔墨不读书”，学生的积累多了，“腹有诗书气自华”，他的语文素养自然而然会得到提高。朗读，便让思想说话。
关键词：语感；积累；评价
中图分类号：G623.2 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2016）13-047-1
一、在朗读中培养语感，在语感中诵读
语感是指对语言文字的敏锐的感知和迅速领悟的能力，是对语言文字直觉的、整体的把握，是构成一个人语文素质的核心。语感很重要，而朗读永远都是培养语感的关键！语文老师不能不重视之！我们希望通过朗读去感染他人，当然首先还是得让文字把自身感染，这就取决于一个人对于语言文字的敏感性了。那在平常的语文学习中，怎样培养学生的语感呢？
1.培养语感的最好方法就是指导感情诵读。
小学语文教材中有许多语言精美、内涵丰富的课文，教学中应充分利用它们作为语感材料，指导学生进行潜心诵读，因声求气，悟其内涵，达到“语语悟其神”的境界。可是在我们的语文课堂上，又有多少属于学生自己的真实、本色的阅读呢？短短的四十分钟时间，被老师分割成了几个步骤，几个环节，几个问题，老师和学生一环套一环，有开头，有铺垫，有过渡，有结尾，整个教学过程就像“抖包袱”，又有多少时间留给学生思考，留给学生朗读。亦或者我们有些教师在教学中过于夸大朗读教学的效果。以为朗读无所不能，包容万象，课堂上只要抓好了学生的朗读，就万事大吉，皆大欢喜，于是语文课成了典型的赛读会，出现了“满堂读”的现象。例如：一位教师在教学过程中，他先让一个学生读了一遍，然后问学生：“同学们，他读得怎么样？”学生回答：“好！”再让另一个学生读了一遍，老师又问“这个同学读得好不好？”学生回答：“好！”老师又说：“谁想和他比一比？”后来又让第一组的同学和第二组的同学比……最后老师说：“谁想和老师比一比呢？”老师读，学生再读。这样的教学，表面上看起来学生读书遍数不少，课堂也很热闹，但收效却不大。
语感，关键是让学生有所感。怎么才能有所感，那便要调动学生的多种感官。例如教学《花瓣飘香》这一课，我事先准备好一朵开得正艳的月季，教学时让学生亲眼瞧一瞧月季那婀娜的身姿，让学生摸一摸，体会“绒布一样”的花瓣，让学生闻一闻，陶醉在“淡淡的清香”中，让学生演一演小女孩采花的场景，体会小女孩对花朵的喜爱之情。在看、摸、闻、演中，让学生愈读愈能同作者的情感产生共鸣，那种对花朵的怜惜之情，对女孩的怜爱之情通过朗读体现了出来，学生从中不仅体会到了小女孩的懂事，语感的培养自然也在其中了。
2.培养语感还需联系生活实际。
要得到敏锐、丰富、深切的语感，唯有从生活方面去体验，积累生活的点滴，积累的多了，也就能感同身受了。如《麻雀》一课，老麻雀保护小麻雀时，“扑煞起全身的羽毛，绝望地尖叫着”“浑身发抖了，发出嘶哑的声音”“呆立着不动，准备着一场战斗”的情景，可启发学生拿生活中常见到的猫或狗扑向小鸡时，母鸡保护小鸡的情景来作比照，使老麻雀奋不顾身保护小麻雀的形象浮现于学生的头脑中。
另外，教师还应要求学生在生活中处处留心，今后遇到相应的文章时，自然就会唤起学生心底的生活经验和情感体验，便能和作者产生情感共鸣。朗读，自然能让思想说话。
二、常读常新，积累文字和体验
读书是享受语文魅力、积累语言文字的有效途径。若读者能在不同文章的朗读中获得新的体验与发现，那通过朗读，让思想说话便不是难题。可悲的是教学中我们却常常遭遇瓶颈，原因是学生们总是喜欢“填鸭式”的教学方式，要么就是事先看了参考书，以背答案来回答老师的提问，要不就是每每对老师的答案如获至宝，却不想自己多动脑筋，多品味，多思想。
郑板桥心中有竹，才能把竹子画得惟妙惟肖。学生心中有文化底子，才能流畅地表达自己的看法。积累对于小学阶段的孩子来说非常重要。南宋巨儒朱熹说：“大抵读书，先须熟读，使其言皆若出之于吾之口，继之精思，使其意皆若出之于吾之心，然后可以有得耳。”当学生觉得难以背诵的课文，老师不妨来个示范，先背给他听。当学生觉得文章难以理解，老师不妨先谈谈自己的看法。和学生一起读和背，对教师来说不算是额外负担，结果是对课文理解得更深刻了；对学生来说，读书的热情大大提高，收获多多。和学生一起讨论，并不是告知他们答案，而是教给他们方法，引导他们学习。我相信榜样的力量是无穷的。
积累文字，是给自己充电，提高自己的文化底蕴。小学生不仅要积累课文上的文章，更要增加课外阅读量，积累更多的知识。古人云“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟。”课外阅读没有了老师的指导，学生又该如何朗读、体会呢？
首先，教师要向学生推荐优秀书目，鼓励学生读整本的好书。现在社会上的书籍各种各样，一些小写手也打着儿童作家的名号出书，殊不知有些书侵蚀了孩子纯洁的心灵。我们教师便要担当起这样一个筛选和评价的职责。我们星韵学校是所寄宿学校，每个孩子的课外书都必须经过老师删选，淘汰那些暴力、不健康的书籍。每学期的暑假，学校都会给各个年级的学生列出他们所适合看的书籍。书目一般以适合少年儿童阅读的经典名著为主，例如少儿版的中国古典四大名著，《格列佛游记》《尼尔斯骑鹅历险记》等等。老师还鼓励学生撰写读书笔记和读书心得，学校也以班级为单位组织开展读书活动，让学生推荐好书，表扬好书，并制作读书卡，写读书笔记，参加学校的说书平台，向《星语》周刊投稿等。
其次，在课外阅读中，教师不能做课外阅读的旁观者，教师的示范作用也同样非常重要。推荐给学生的课外书教师也一定要认真地读，星韵学校每天的“子午阅读时间”是一段固定的阅读时间，这时教师可以和学生一起读书，也可以听听学生交流读书心得。教师更可以把自己读书的心得体会与学生共享；还可以经常给学生介绍一些读书的方法，让学生提高课外阅读的效率，切切实实有所收获。“不动笔墨不读书”，学生的积累多了，“腹有诗书气自华”，他的语文素养自然而然会得到提高。朗读，便让思想说话。