论文部分内容阅读
摘要：提高学生阅读能力是初中英语教学的核心目标。针对当前学生能掌握阅读的方法、技巧，会精读、略读的人只占少数这种现状，本文从培养学生的语感、指导学生的理解性阅读以及挖掘教材、搞好阅读训练等方面论述了初中英语阅读教学策略，旨在全方位提高学生的阅读能力。
关键词：初中英语；阅读教学；策略研究
中图分类号：G632.0 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2016）07-0050
阅读，是人类带有普遍意义的特有行为，是人类社会活动的重要组成部分。多年来，阅读教学一直在中学英语教学中占据着重要地位。新课程标准明确规定，英语教学必须全面培养学生的听、说、读、写能力，而阅读在英语教学中的地位显得尤为重要。它是学生获取信息、了解异域文化的基本途径，从某种意义上说，阅读能力的高低是一个人英语综合水平的反映。因此，提高学生阅读能力是初中英语教学的核心目标。然而，值得我们深思的是，学生中能掌握阅读的方法、技巧，会精读、略读的人只占少数。有的读不明白文中的意思，有的则理解有误。这种情况在有一定时间限制的条件下更为突出。因此，培养学生的阅读（尤其是快速阅读）能力更应该成为当前英语教学的一项重要任务。这不仅是为了适应考试形势的需要，更主要的是让学生把知识转化成能力，多读、会读、巧读，使之更好地服务于社会生活。
一、以训练语感为首要目标，强化英语阅读训练
什么是语感呢？语感是人们基于他们的语言知识、既成观念和情感取向，对于言语对象的整体直觉；是在视听当下不假思索地从感知语音、文字而立刻理解语音、文字所表达的意识、情感的能力。叶圣陶先生曾言：“文字语言训练，我以为最重要的是训练语感。”在实际教学活动中，居主导地位的教学应有意识地引导学生强化“语感”，只要“语感”训练到位，学生自已能在阅读过程中感知语言的优美，领略文章的韵味，得到语意的正误、形象、情感等方面的感受及种种妙不可言的意味，从而提高学生各方面的英语综合素质，激发学生学习英语的兴趣，形成英语教学的良性循環。
那么，怎样才能提高并加强学生的语感呢？
1. 诵读：培养语感的首要途径。朗读是培养学生语感的主要手段和最行之有效的方法，课文（阅读材料）的深层底蕴和情感只有通过朗读才能唤醒。只有以朗读为基础进行量的积累，才会有语感力形成的质的飞跃。如果没有朗读、没有语感，一定不能统观文章的全貌，亦不可能使学生的理解向纵深处飞跃。
2. 自悟：培养语感的重要手段。可以说，英语学习的一个关键因素在于“领悟力”的高低。而这种能力更重要的一个侧面是“自悟”而非灌输，大教学家朱熹说过，读书是自己读书。一篇课文，讲是讲不出来的，教也是教不出来的。重要的是，教师应该教会学生如何去学、如何去领悟。要通过学生的阅读积累，达到“自悟”，形成强烈的语感，否则，教师的一切努力都是在筑建想象中的空中楼阁和摘捞虚幻的镜花水月，结果往往是劳而无功。借用叶老名言：“教，是为了不教”，正是以强调英语学习中“自悟”的重要作用而得出的必然结果。
二、以认读为起点，指导学生进行理解性阅读
理解是阅读的核心。不理解读物的意义，就不可能从中吸取文化科学知识、交流信息，无法通过阅读提高思想认识、陶冶情操，更谈不上学习英语表达技巧、提高写作水平。理解性阅读以认读为起点。“用眼睛辨识文字，了解文字所表示的语言意义叫认读”（《阅读辞典》第113页）。作者从客观事物中获得认识再用文字符号编码，过程是物——意——文；读者则要解读文字编码，获取意义，从中加深对客观事物的认识，过程是文——意——物。
理解性阅读既要微观理解，更要宏观理解。微观理解指对读物词语、句子、段落、章节的局部理解；宏观理解指对读物整体内容、篇章结构、写作方法、社会价值乃至作者的全面理解。只抠字词句、见树不见林不是真正的微观理解；撇开字词句、天马行空地架空“分析”，也不是真正的宏观理解。
三、变换方式，充分挖掘教材，培养获取信息的能力
英语教材是专家们多年实践的结果，其中内容丰富多彩，它应该成为我们加强阅读训练的重要途径。现行英语教材中的阅读材料多数是脍炙人口的名篇，教师在教学中要指导学生学会欣赏。通过选取名言警句、经典段落或者优美篇章，让学生反复研读，细心咀嚼，体会其中的形式美、节奏美、韵律美、语言美、情感美、情境美和艺术美，培养他们发现美、认识美、鉴赏美的能力，激发他们的美感，潜移默化地促进他们的语言美。
获取信息是阅读的基本目标，自然提取信息的能力就是衡量一个人阅读能力高低的主要指标之一。当今社会知识日新月异，科技突飞猛进。在这个知识经济的时代，“信息”便成了生活的“主角”。而大量的信息需要通过阅读来获取。因此，在英语阅读教学中，培养学生提取信息的能力就显得格外重要了。通过在阅读中获取信息，可以拓展学生的视野，增加学生的知识储备，使外在的信息素材真正“内化”为学生自己的能力。这就要求教师在课堂教学中要高度重视培养学生从阅读材料中提取信息的能力。通过各种形式的训练，让学生熟练掌握浏览、略读、跳读、速读、精读等各种阅读技巧，以帮助他们获取尽可能多的信息。
由于受传统教育思想的影响，很多教师把阅读教学简单理解为知识层次的教学、语言点层次的教学。以此为指导，阅读教学中以词汇、语法、翻译等为核心，把注意力集中在语言点的讲解与训练上，自然而然地把阅读教学与词汇教学、语法教学等划上了等号，结果导致对文章内容一知半解，至于结构等更无从谈起。因此，作为新时期的英语教师，要从传统教学思想的桎梏中解放出来，以新课标的要求为指导，明确初中英语阅读教学的任务，全方位地搞好阅读教学，促进学生的全面发展。
关键词：初中英语；阅读教学；策略研究
中图分类号：G632.0 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2016）07-0050
阅读，是人类带有普遍意义的特有行为，是人类社会活动的重要组成部分。多年来，阅读教学一直在中学英语教学中占据着重要地位。新课程标准明确规定，英语教学必须全面培养学生的听、说、读、写能力，而阅读在英语教学中的地位显得尤为重要。它是学生获取信息、了解异域文化的基本途径，从某种意义上说，阅读能力的高低是一个人英语综合水平的反映。因此，提高学生阅读能力是初中英语教学的核心目标。然而，值得我们深思的是，学生中能掌握阅读的方法、技巧，会精读、略读的人只占少数。有的读不明白文中的意思，有的则理解有误。这种情况在有一定时间限制的条件下更为突出。因此，培养学生的阅读（尤其是快速阅读）能力更应该成为当前英语教学的一项重要任务。这不仅是为了适应考试形势的需要，更主要的是让学生把知识转化成能力，多读、会读、巧读，使之更好地服务于社会生活。
一、以训练语感为首要目标，强化英语阅读训练
什么是语感呢？语感是人们基于他们的语言知识、既成观念和情感取向，对于言语对象的整体直觉；是在视听当下不假思索地从感知语音、文字而立刻理解语音、文字所表达的意识、情感的能力。叶圣陶先生曾言：“文字语言训练，我以为最重要的是训练语感。”在实际教学活动中，居主导地位的教学应有意识地引导学生强化“语感”，只要“语感”训练到位，学生自已能在阅读过程中感知语言的优美，领略文章的韵味，得到语意的正误、形象、情感等方面的感受及种种妙不可言的意味，从而提高学生各方面的英语综合素质，激发学生学习英语的兴趣，形成英语教学的良性循環。
那么，怎样才能提高并加强学生的语感呢？
1. 诵读：培养语感的首要途径。朗读是培养学生语感的主要手段和最行之有效的方法，课文（阅读材料）的深层底蕴和情感只有通过朗读才能唤醒。只有以朗读为基础进行量的积累，才会有语感力形成的质的飞跃。如果没有朗读、没有语感，一定不能统观文章的全貌，亦不可能使学生的理解向纵深处飞跃。
2. 自悟：培养语感的重要手段。可以说，英语学习的一个关键因素在于“领悟力”的高低。而这种能力更重要的一个侧面是“自悟”而非灌输，大教学家朱熹说过，读书是自己读书。一篇课文，讲是讲不出来的，教也是教不出来的。重要的是，教师应该教会学生如何去学、如何去领悟。要通过学生的阅读积累，达到“自悟”，形成强烈的语感，否则，教师的一切努力都是在筑建想象中的空中楼阁和摘捞虚幻的镜花水月，结果往往是劳而无功。借用叶老名言：“教，是为了不教”，正是以强调英语学习中“自悟”的重要作用而得出的必然结果。
二、以认读为起点，指导学生进行理解性阅读
理解是阅读的核心。不理解读物的意义，就不可能从中吸取文化科学知识、交流信息，无法通过阅读提高思想认识、陶冶情操，更谈不上学习英语表达技巧、提高写作水平。理解性阅读以认读为起点。“用眼睛辨识文字，了解文字所表示的语言意义叫认读”（《阅读辞典》第113页）。作者从客观事物中获得认识再用文字符号编码，过程是物——意——文；读者则要解读文字编码，获取意义，从中加深对客观事物的认识，过程是文——意——物。
理解性阅读既要微观理解，更要宏观理解。微观理解指对读物词语、句子、段落、章节的局部理解；宏观理解指对读物整体内容、篇章结构、写作方法、社会价值乃至作者的全面理解。只抠字词句、见树不见林不是真正的微观理解；撇开字词句、天马行空地架空“分析”，也不是真正的宏观理解。
三、变换方式，充分挖掘教材，培养获取信息的能力
英语教材是专家们多年实践的结果，其中内容丰富多彩，它应该成为我们加强阅读训练的重要途径。现行英语教材中的阅读材料多数是脍炙人口的名篇，教师在教学中要指导学生学会欣赏。通过选取名言警句、经典段落或者优美篇章，让学生反复研读，细心咀嚼，体会其中的形式美、节奏美、韵律美、语言美、情感美、情境美和艺术美，培养他们发现美、认识美、鉴赏美的能力，激发他们的美感，潜移默化地促进他们的语言美。
获取信息是阅读的基本目标，自然提取信息的能力就是衡量一个人阅读能力高低的主要指标之一。当今社会知识日新月异，科技突飞猛进。在这个知识经济的时代，“信息”便成了生活的“主角”。而大量的信息需要通过阅读来获取。因此，在英语阅读教学中，培养学生提取信息的能力就显得格外重要了。通过在阅读中获取信息，可以拓展学生的视野，增加学生的知识储备，使外在的信息素材真正“内化”为学生自己的能力。这就要求教师在课堂教学中要高度重视培养学生从阅读材料中提取信息的能力。通过各种形式的训练，让学生熟练掌握浏览、略读、跳读、速读、精读等各种阅读技巧，以帮助他们获取尽可能多的信息。
由于受传统教育思想的影响，很多教师把阅读教学简单理解为知识层次的教学、语言点层次的教学。以此为指导，阅读教学中以词汇、语法、翻译等为核心，把注意力集中在语言点的讲解与训练上，自然而然地把阅读教学与词汇教学、语法教学等划上了等号，结果导致对文章内容一知半解，至于结构等更无从谈起。因此，作为新时期的英语教师，要从传统教学思想的桎梏中解放出来，以新课标的要求为指导，明确初中英语阅读教学的任务，全方位地搞好阅读教学，促进学生的全面发展。