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一、课前互動：课未入情已动、趣先得
师：同学们好！……11岁以前我叫刘冰，11岁之后，我获得了另一个响亮的名字“刘姥姥”。为什么呢？很久很久以前，我在你们这个年纪的时候，在一节生物课上，我和同桌偷看闲书，我看《红楼梦》，同桌看《哆啦A梦》。……我看的是第六回，刘姥姥一进荣国府。看着看着，不禁笑出声来……我抬头一看，高大严肃的生物老师站到了我面前……从此，就有了“刘姥姥”和“叮当猫”。（生笑）同学们，念念不忘，必有回响哪。20年后，“刘姥姥”重出江湖，站在这里，与你们再来开讲《红楼梦》。请问，十一二岁的你们对《红楼梦》都有哪些了解？
（生说。略。）
师：都说“小说大都是虚构的，但有生活的影子”。同学们看，（出示表格）“现实中的曹家”，“曾祖母是康熙皇帝的保姆”……“小说中的贾家”，“贾母生病太医来治”……（各列出三条，一一对应）所以有红学家研究说《红楼梦》是“自传性质”的小说。
师：话说，贾母宠爱——哦，不，是“独爱”的女儿贾敏过世。贾母要把外孙女——心肝宝贝——黛玉接到身边来。……现在，我——“刘姥姥”要带领同学们一起穿越到300多年前，推开贾府的大门。准备好了吗？
生：准备好了！
师：同学们看看台下，来自全国各地的老师都来欣赏“刘姥姥”和同学们的精彩表现，所以，同学们的回答还是要有点儿“仪式感”。跟我说：“时刻准备着！”同学们，准备好了吗？
生：（齐）时刻准备着！
【评析：主办方规定，执教者只能在活动现场利用课前10分钟与上课学生见面。刘老师的独具匠心和活力在这短短10分钟显露无遗。刘老师的高明表现在：1.跟同学聊她11岁在
生物课上偷看《红楼梦》而得雅号“刘姥姥”的故事，一下子唤醒了学生的“热”趣，拉近了师生之间的距离，还隐含了“红楼”信息。2.接着利用表格，对比“现实中的曹家”与“小说中的贾家”，简洁明了地渗透了“自传性质”的小说背景，不着痕迹地诠释“小说大都是虚构的，但有生活的影子”，给学生揭开了《红楼梦》的神秘面纱。3.教师三言两语介绍贾母“独爱”之女贾敏去世，接“心肝宝贝”外孙女黛玉进京。就这样，刘老师带领学生穿越300多年“推开”了贾府大门。此刻，学生已经入迷，听课老师已经入迷！正如董蓓菲教授在现场评课所言，“刘老师像个‘说书家’，一下子抓住了学生的心”，点燃了大家阅读《红楼梦》的热情。】
二、关注标题：明文体、知梗概、得结构
1.板书标题，做到“完整”
师：请同学们读课题。
生：（齐）《“凤辣子”初见林黛玉》。清，曹雪芹。
【评析：刘老师带领学生在标题上下了什么功夫呢？刘老师在黑板上不仅板书了“‘凤辣子’初见林黛玉”，还在标题后面板书了“[清]曹雪芹”。这不仅仅是多写了四个字一个符号，而且是规范意识和敬畏意识的表现。细节见用心，简单蕴深意。】
2.关注标题，一箭“三”雕
师：读课题我们马上会知道这个情节的主要人物和主要事件，是——
生：王熙凤初次见到林黛玉。
师：非常好！这是贾府的第一次家族大聚会。那么在这个情节里、在这个场面中还有谁？
生：贾母、林黛玉。
师：在场的还有“其他人”——
生：丫鬟。
师：同学们看过来，“鬟”字很复杂，（板书：鬟）上面这部分读biāo，表示毛发，看到由这一部分构成的字，你就要想到跟毛发有关系。跟丫鬟一样表示女仆的还有——（生：媳妇、众婆子。）“媳妇”的“媳”（板书：媳）是这课的生字，请大家举起手跟我一起写一下，女字旁，形声字，右边“息”。（生书空）在场的还有贾母的“嫡亲孙女”。同学们知道什么叫“嫡亲”吗？（生：有血缘关系的人。）在封建制度下，一字之差，亲疏有别！林黛玉是外孙女，叫贾母外婆、姥姥，嫡亲的孙女叫贾母奶奶。在当时封建时代，嫡亲是最尊贵的。同学们，请问：在这么大的一个场面当中，作者曹雪芹他聚焦的那个人物是谁？
生：（齐）王熙凤。
师：漂亮！请问他是通过哪些方法塑造王熙凤这个人物形象的？
生：（齐）外貌、语言。
师：非常好！还有寥寥几笔的——（生：动作。）咱们把这样的直接描写可以称为——正面描写。（板书：正面描写）
【评析：这个入题非常“漂亮”！一是读标题统领人物、事件，形成故事结构——利索；二是利用主要人物和次要人物理清人物关系——简洁；三是结合生字词（不仅仅是编者要求掌握的，而且是实际需要的，如“鬟”），讲授知识，突出学段特点——高明。】
三、聚焦外貌，阅读思考，尝试朗读
1.“跳读”与“细读”，看得见与看不见的，都想办法让学生“看见”
师：同学们，你们在预习的时候，这三部分内容哪一部分最难读？
生：（齐）外貌。
师：英雄所见略同。难读怎么办？
生：查字典。
生：多读几遍。
师：好孩子，刘老师的建议是跳读！一起来——（出示）
头上戴着攒珠髻/绾着挂珠钗/项下戴着璎珞圈/裙边系着玫瑰佩/身上穿着窄裉袄/外罩银鼠褂/下罩洋绉裙。
（生齐读）
师：读得又快又好！请问王熙凤给你留下怎样的印象，能不能快速地用一个词写下来？
生：高贵。
生：富贵。
生：她穿得很红火。
生：她穿得与众不同。
师：红红火火，与众不同。你看，同学们虽然是“跳读”，但也不妨碍你对王熙凤的整体印象，这就是跳读带来的整体感。可是，跳读会错过一些很有意思的东西，所以我们可以还原“细读”——（出示）
头上戴着金丝八宝攒珠髻/绾着朝阳五凤挂珠钗/项下戴着赤金盘螭璎珞圈/裙边系着豆绿宫绦双鱼比目玫瑰佩/身上穿着缕金百蝶穿花大红洋缎窄裉袄/外罩五彩刻丝石青银鼠褂/下罩翡翠撒花洋绉裙。 （生齐读）
师：“朝阳五凤”的“朝”在这里读cháo，是向着太阳的意思。非常有节奏，很好，所以你不要把它当成障碍。请问，对比刚才被我们跳过去的内容，你现在看到了什么？
生：现在比刚才的更加生动形象。
师：生动形象。具体地说，你指的是“服饰”的什么、哪一方面？
生：服饰的形状。
师：“形状”出来了，“图案”出来了。
生：服饰的金贵表现出来了。
师：“质感”出来了。
生：服饰的细节写出来了。
师：细节出来了。
生：服饰的颜色写出来了。
师：色彩出来了、光线出来了！工笔细描的王熙凤就站在你面前了。这就是细节带来的画面感。同学们，王熙凤是一定要让你看得见的，对不对？在《红楼梦》中王熙凤的每一次出场打扮、穿戴都不一样，每一次你都一定能在人群中看到她。
【评析：此处，刘老师做到了有策略地教。“跳读”，可以形成整体印象，但是会遗漏精彩的细节；“细读”，可以带来细节所表现的画面感。】
2.“给‘你’一双慧眼”，探寻“看不见”的
师：可是在王熙凤的身上还有一些不容易被看见的信息，你要睁大眼睛，继续扫描——（出示）
一双丹凤三角眼，两弯柳叶吊梢眉/身量苗条，体格风骚/粉面含春威不露，丹唇未启笑先闻。
（生齐读）
师：在她美丽的外表下藏着——
生：“一双丹凤三角眼，两弯柳叶吊梢眉。”“三角眼”让人感觉好凶的样子。
师：“丹凤眼”是非常漂亮的，是吗？
生：是。但是“三角眼”，还有“吊梢眉”，让人感觉有点刻薄。
师：你们真有一双慧眼！“美丽”之下看到“刻薄”！他是从眼睛和眉毛发现的，还有吗？
生：“身量苗条，体格风骚”，从这里看出，虽然说她的身材苗条，但动作有点——
师：“风骚”在这里指丰满、风韵的意思。我知道你的意思。不要紧张，你的意思是“苗条”怎么又“丰满”，是吗？（生：是的。）这是一种什么样的写法？（生：对比。）这是一种矛盾对比的写法。《红楼梦》当中，凡是看到这种对比的句子，都是在写人物生命的两种状态。这个发现太令人佩服了！还有没有？
生：我看到了她“粉面含春威不露”，代表她面上有点“粉”……（师：“粉”表示温和，如“春风”般。）但是却又含着一些威风没有露出来。
师：非常棒，在温和里面你还看到了“威严”。你们既然这么厉害，我完全相信你们可以在文中找到依据。王熙凤的威严虽然藏在她的外表底下，却明明白白地写在别人的身上。
生：“黛玉纳罕道：这些人个个皆敛声屏气，恭肃严整如此，这来者系谁，这样放诞无礼。”（师：好一个“敛声屏气”，你知道什么意思吗？）就是大气不敢出。
师：好一个“敛声屏气”。看过来，举起你的手，跟我一起写“敛”。（板书：敛）左边“佥”表示许多人聚集在一起，右边反文，它过去是这样写的——（板书：■），上面这个是棍子，下面是人的手，就是用暴力的手段让别人闭嘴，让所有人闭嘴。这说明怎样——
生：这说明气场十分大。
师：对，非常好！同学们，请你想象一下王熙凤的出场，曹雪芹就是非常善于在隐蔽的地方点出王熙凤。我知道这里还有同学找到线索了，是吗？
生：“一语未了，只听后院中有人笑声，说：‘我来迟了，不曾迎接远客。’”这个“笑”代表着人还没见着就先听见了她的笑声，说明她地位很高尚、高贵。
师：“高尚”准确，还是“高贵”准确？（生：高贵。）这位同学不但有自己的观点，有自己的依据，而且他会表达。会表达就会找到自己。
生：她这里说“丫头老婆们不好了，也只管告诉我”。说明她很有权势。
师：非常好，高明的读者一定是这样的，能联系上下文来阅读。
【评析：这个探究“王熙凤的身上还有一些不容易被看见的信息”环节，其精彩程度的确出乎我们意料——五年级的学生能有如此“慧眼”和如此“妙语”！这是不是学生的原有水平呢？是的，这样的表现离不开学生的原有水平。但是，更离不开刘老师这位“助产士”。一是刘老师的问题总能引发學生的思考；二是刘老师的理答总能帮助学生再进一步，如曹雪芹“在写人物生命的两种状态”；三是刘老师对学生的尊重，总能使学生感到安全。如此，怎能不收获满满的“获得感”呢？这就是第斯多惠所言“教学的艺术不在传授，而在激励、唤醒和鼓舞”吧！】
3.与众不同的文字，就得尝试与众不同的朗读，必然带来与众不同的效果
师：同学们，王熙凤的出场与众不同，王熙凤的打扮与众不同，王熙凤的登场与众不同，我们是不是可以尝试与众不同的朗读呢？怎么读？听读，听刘老师读。一边听，一边想象王熙凤的形象，听完要告诉我你联想到了什么，联系你的生活说一说。
师：（播放进场音乐“京
调”）王熙凤要出场了。（师和着“京调”节奏，朗读王熙凤的外貌描写句子。）你联想到了什么？
生：我联想到了平时一些领导出场时的场面，很大方、大气的感觉。
师：漂亮！把生活当中的人物带出来了。这就是联想、连结生活。
生：我感觉像一头狮子一样，很威武，很威风，还披着大红袍，很华丽，很华贵。
师：说得多好啊！红学专家里面有位帅哥——蒋勋先生，他说王熙凤的出场就是“野兽”。因为她穿的全是“原色”——野兽都是原色。你太牛了！你就是小红学家！好了，所以我觉得《红楼梦》中有些地方你就是要读出声。读出声，你才会更有感觉。我要让你们读一读，有没有信心？
生：有！
（“京调”再起，但节奏慢一些。师生合作读。）
【评析：一个“野兽”，再一次领略到刘老师对《红楼梦》的研究功底！再一次领略到刘老师机智的理答！】 师：好不好玩？王熙凤不但要你看得见，她还要你听得见。
【评析：凡有阅读经验的人都知道，王熙凤的外貌描写是块“硬骨头”，啃不动是“鸡肋”，啃得动则是“牛排”！刘老师此环节教学十分讲究策略。一是发挥自身对《红楼梦》的研究功底、语言表达功底和朗读功底，唤醒学生的潜能，使其享受文学审美带来的乐趣；二是由易到难，由“跳读”到“细读”到“戏曲化朗读”，层层推进，让学生欲罢不能；三是调动学生的视觉、听觉和感觉，激发学生联想和想象，连结学生的阅读和生活体验，全身心地投入其中。再加上恰到好处的鼓励和点拨，自然精彩频频！】
四、聚焦语言，对比阅读，移情表現，得“刚口”
1.一品“刚口”：用“减法”对比阅读，琢磨王熙凤“携着黛玉的手”说的一番话
师：在这个情节中，王熙凤一共四次开口说话。同学们快速浏览一下。（出示四处语言描写）其中两次她是“携着”黛玉的手说了一长串的话，我们要看她到底要说什么。先看第一处。（出示第一处语言描写）请同学们自己安安静静地默读这一段话，然后告诉我，王熙凤向谁、表达了什么意思。你要用简短的一句话来概括。
（生默读，动笔批注。）
生：这是王熙凤对林黛玉说的，第一句话说她……（师提醒：整体，整体地概括。）既漂亮又可怜。
师： 她的意思是先“夸奖”再“同情”。连词用得也好。
生：她的话是在拍贾母马屁。
师：哦，看来这话也是对贾母说的。
生：她还向其他人说：她要罩着林黛玉，叫他们不能欺负她。
师：好个“罩着”！这是在警告别人。
【评析：这便是王熙凤的厉害处，更是学生的厉害处！作者把王熙凤的话写在那里，需要读者去琢磨，琢磨出文字背后的意思——听出“弦外之音”。刘老师用一个问题“向谁、表达了什么意思”来开启学生的“琢磨”之路；又让学生在默读中写下自己的理解，免得让稍纵即逝的思维火花“凋谢”了。】
师：好呀，若只是这样，老师认为她只要这么说就行了。（出示去掉文中“况且这通身的气派……嫡亲的孙女”一句的话）既有了夸奖，又有点心疼，也有了讨好。她为什么还要说这一句话？（出示“况且这通身的气派……嫡亲的孙女”一句）四个人为一个小组，快速讨论一下。
（生讨论）
师：四个人派一个人说，其他同学补充。
生：“况且这通身的气派”这句是在夸林黛玉。
师：还是夸林黛玉。只不过——
生：夸得多一点。
师：夸得高明一点。
生：王熙凤就是善于献媚。
师：这叫作“献好”。
生：我补充一下她刚才说的，她……（师：她很会听，她说“补充”。我希望都像她一样注意听。）她说林黛玉“竟是个嫡亲的孙女”。刚才老师也说了，“嫡亲的孙女在那个时候是比较尊贵的”，所以她要再夸，从“外面”夸到“里面”。
师：好一个从“外”夸到“内”，从“外亲”往“内亲”夸。有道理，又有想法！
生：我觉得还有一点，她这么夸，同时也是在讨好贾母。告诉贾母，我也很赞同你，我也觉得林黛玉很好。
师： 漂亮！同学们，王熙凤就一句话，就有这么多“解读”。（学生还有举手的）不着急啊，我就顺着她的话往下说。这个王熙凤很精明。她的精明一定不止这样。如果你考虑一下她的身份，再考虑一下在场的人的身份，我想你会有新的想法。
（生思考）
师：（问一生）你暂且充当下林黛玉，行吗？（生：好。）我是凤姐、王熙凤，我是你的琏二嫂子。其他同学，你们都是嫡亲的孙女，尊贵得很——尊贵要有尊贵的样子。（生坐端正，认真倾听。）“天下真有这样标致的人物，我今儿才算见了。”我只夸她，请问“嫡亲的孙女”们，你们有什么感受？
生：我会非常嫉妒她。一个外亲的孙女都被夸成嫡亲孙女了，所以我心里会有点不开心。
生：我有点羡慕她，能被王熙凤夸成这样。
师：你也希望王熙凤夸你，对吗？
生：她如果这样夸，会引起所有人的不满。
师：哼，那么她自己的位置也坐不住了。我告诉你，王熙凤可不这样干。她若这样引发你们的羡慕嫉妒恨，她伤得起吗！你听她夸：“天下真有这样标致的人物，我今儿才算见了。况且这通身的气派，竟不像老祖宗的外孙女儿，竟是个嫡亲的孙女。”“嫡亲的孙女”，你们开心了没有？（生摇头）看来“嫡亲的孙女”不好伺候。王熙凤还真伤不起了。我们来梳理下她的原话吧。她先夸了远道而来的外孙女，接着夸了朝夕相处的嫡孙女。请问什么叫“气派”？气派是指“气质”，还有——（生：气场、派头。）请问“嫡亲的孙女”们，外孙女身上这种“派头”和“气质”是谁给的？
生：（齐）贾母给的！
师：贾母。没有这么高大上的家族，哪来的千金小姐。所以王熙凤还在夸谁呢？
生：（齐）贾母！
师：这就叫作——
生：（齐）一箭三雕。
师：一石——
生：（齐）一石三鸟。
师：这王熙凤厉害哦！不只是这样，你看看她最后一句。贾母最心疼谁？
生：贾敏，她的女儿。还有她的外孙女黛玉。
师：她疼贾母之所疼，想贾母之所想。你说王熙凤这张嘴怎么样？
生：厉害。
师：小说中的一个媳妇这样形容这张嘴，“二奶奶好刚口”。（板书：刚口）你们可以做做笔记。这张嘴啊，是“刚口”，绝对中国好口才。所以我需要一个王熙凤，以王熙凤的形象来说这番话。
（生推荐）
【评析：在《红楼梦》几百号人的语言中，唯王熙凤被誉为“刚口”。怎样引导五年级的学生一探王熙凤语言的精妙？刘老师先让学生自主思考、自由品味。在学生自由表达见解中，发现“教”点。然后采取对比策略，主攻第二句话。在与学生的对话交锋中，我们也领略了刘老师的“刚口”风采，使得文学作品的阅读和解读有了机敏而略带“侃”的文学味，同时，课也生动起来了。】 生：天下真有这样标致的人物……（师：慢一点。）我今儿才算见了。（师配“画外音”：外孙女高兴。）况且这通身的气派，竟不像老祖宗的外孙女儿，竟是个嫡亲的孙女。（师配“画外音”：亲孙女高兴。）怨不得老祖宗天天口头心头，一时不忘。（师配“画外音”：贾母高兴。）只可怜我这妹妹这样命苦，怎么姑妈偏就去世了。（师配“画外音”：地下的人也高兴。两个世界的都满意。）
【评析：“画外音”可谓画龙点睛！在课堂的阵阵欢笑中，学生多了一点思考，强化了对王熙凤“刚口”的认识。】
师：王熙凤是个怎样的人？
生：是个八面玲珑的人。
生：是一个非常精明的人。
生：我觉得她一句话表达这么多意思，真的好厉害！
师：王熙凤很适合给我们上口语交际课。王熙凤的话还真是不好读懂，所以需要把自己“摆”进去，这样才能读得出来。
【评析：是的，无论读小说，还是读其他文章，都必须把自己“摆”进去，入情入境，方能情动、思生、言发。当然，读小说（童话、故事等）尤是。当你仿佛置身于这次贾府女眷大聚会，又对小说背景、人物关系等有了一定了解，就更容易读懂了。】
2.二品“刚口”：用“加法”对比阅读，琢磨王熙凤“忙携黛玉之手”说的一番话
师：那么，她第二次携黛玉之手说的话，又向谁表达了什么意思？
（生分组讨论）
生：我觉得王熙凤是在警告林黛玉，因为她“要什么吃的、什么玩的”，只管告诉她。表明王熙凤地位很高，是在警告她。
生：我补充。我觉得她有关心，有嫉妒，也有显示地位高的意思。她刻意提醒黛玉“不要想家”——她这里说“不要想家”反而会导致林黛玉伤心。
【评析：这位同学竟读出劝黛玉“不要想家”反而会“导致黛玉伤心”之意——这就是孩子的敏感。细细想来，还真有道理！谁说孩子读不懂《红楼梦》？】
生：还有她告诉那些丫头仆人，你不能欺负林黛玉，如果你欺负了林黛玉，我就跟你干。
师：好个“干”！这是对丫头老婆子说。
生：还有，贾母很喜欢林黛玉。她这么说是想告诉贾母我也很喜欢林黛玉。
师：她补充了向贾母表达的意思。你们真的很厉害。我有依据证明你们说得很好。人物之间的对话一般有来——（生：有往。）有问——（生：有答。）现在我给这段话做一个加法。我需要一个王熙凤。（邀一位女生上台）我是林黛玉，你是王熙凤。你问我，我回答你。来，琏二嫂子，携着我的手。开戏了。
王熙凤：妹妹几岁了？
林黛玉：12岁。
王熙凤：可也上过学？
林黛玉：识得几个字。
王熙凤：现吃什么药？
林黛玉：打从吃饭就吃药了。现在吃人参养容丸。
王熙凤：在这里不要想家。（林黛玉：嗯。）要什么吃的，什么玩的，只管告诉我。丫头老婆们不好了，也只管告诉我。
林黛玉：谢谢琏二嫂子！
【评析：对比策略能用到这个份上，服了！】
师：同学们，原文当中没有林黛玉的回答。你一定会问——（生：为什么？）
生：可能王熙凤问得太急了，林黛玉都来不及回答。
师：高明！什么样的人说什么样的话。人物的言行是贴着人物的性格走的。你是往王熙凤的性格方面去思考的。
【评析：这个理答，高！一是鼓励了学生；二是传授了知识（语文课传授知识非常重要，只是传授知识的方式要高明些）；三是点出了思考的方向，启发了其他同学。也是一箭三雕啊！】
生：她很骄傲，在炫耀她的地位。
师：所以轮不到林黛玉回答。漂亮！
生：这些只是说给贾母听而已，并不是为了求她的回答，之前我看过电视剧，她是知道她吃什么药的。
師：你太会学习了！学习就是生活，生活里面有电视剧，把电视剧和生活绑在一起，带进阅读中，而且你的表达非常有依据，非常自信。
【评析：学生被带上了“思考、分享”的高速路，你让他停都不行。真正的精彩纷呈！】
师：他刚说林黛玉的回答不重要，重要的是——
生：（齐）讨好贾母。
师：就是这样的。咱们换位思考。王熙凤是什么人？
生：（齐）管家婆。
师：王熙凤管的是什么？吃的，穿的，管上管下，还管着贾母的心思。你说她不会在林黛玉来之前做功课？你说她会不知道林黛玉几岁？所以同学们看，你们刚才的回答多精彩！读书就是这样，只要尝试对比，只要在角色中去体验，你就能读出人物的心思和情感。现在请一个王熙凤来说这句话。
生：（读）妹妹几岁了？可也上过学？现吃什么药？（师配“画外音”：黛玉感动。）在这里不要想家。要什么吃的，什么玩的，尽管告诉我。（师配“画外音”：贾母感动。）丫头老婆们不好了，也只管告诉我。（师配“画外音”：贾府的老婆们动也不敢动。）
师：她说得巧，你读得好！王熙凤的话永远这样的一箭多雕。在课文中还有两处，对吗？在《红楼梦》中随处都有。同学们课后可以组团去讨论。
五、由“正面描写”到“侧面描写”，并留下问题回家读《红楼梦》
师：现在想想王熙凤的出场。作者是让我们从正面看她的——（生：动作、外貌。）听她的——（生：语言。）观察她的做派，我们是这样认识王熙凤的，对吗？这种方法叫作——（生：正面描写。）
师：《红楼梦》有120回。有人统计，王熙凤的正面出场高达80多回。这说明正面描写是塑造王熙凤的主要方法。
师：请同学再次读课题。（生读）课题当中明明有两个主要人物，可是通篇都在写王熙凤，写林黛玉却只有寥寥几笔。你有什么疑问？
生：如果读者没有读文章，只看题目的话，肯定以为主要描写两个人。读以后会发现林黛玉是心肝宝贝，可是描写林黛玉的语言为什么那么少呢？
师：这就是作者塑造王熙凤的另外一个艺术手法。只要王熙凤出场，不管是“心肝宝贝”还是“至高无上”的贾母，都成了她的——（生：配角、背景、陪衬。）这种陪衬的手法，叫作——（生：侧面描写。）
师：王熙凤永远站在聚光灯下。一个看得见，一个看不见；一个听得见，一个听不见。曹雪芹非常擅于用这种“捉对”的方法写人，就是提示我们也要这样对比地来看人物。
【评析：教师当讲则讲，讲则讲到位，讲则讲得专业。语文课，不是怕老师讲，而是怕老师乱讲。】
师：今天我们是从林黛玉—— 一个千金小姐眼里来看王熙凤的；明天我们又会从一个平民老妇刘姥姥的视角去看王熙凤，她眼里的王熙凤会是怎样的呢？不只这样，在《红楼梦》当中，上上下下，身份不同、地位不同，都有对王熙凤不同的态度和评价。单单对她的“背后称呼”就五花八门。（出示）
生：（读）凤辣子、泼皮破落户、凤丫头、猴儿。
师：这是贾母平时对她的称呼。她还有这么些称呼——（出示）有人这么叫——（生：凤姐、凤儿、琏二嫂子、琏二奶奶。）有人这么叫——（生：水晶心肝玻璃人儿。）有人这么叫——（生：有名的烈货。）有人这么叫——（生：巡海夜叉。）有人这么叫——（生：夜叉婆。）有人这么叫——（生：醋坛子。）有人这么叫——（生：阎王老婆。）
师：还有人连叫都不敢叫，伸着两根手指说“这个主儿”……你对王熙凤又有疑问了，对不对？（生思索）对王熙凤的认识我们不能只停留在这里，怎么办？（生：回去读书。）非常好！读懂了王熙凤，你就读懂了半本《红楼梦》。同学们，课后你一定要回到原著，一定要去看看电视剧，看看影视作品，一定要去听听蒋勋的《细说红楼梦》，你一定还要去听听戏曲。把学习变成一件立体的事情！同学们，功夫在课外！再见。
【评析：温儒敏先生说，成功的语文课，是要激发学生读书的“兴味”！要激发学生读书的“兴味”，除了教师自己要做读书的“种子”外，还要在课堂上引导学生有分享、有方法、有思考地阅读，让学生真正体验到读书有趣、读书有味、读书有用。这堂课，或许就是温先生所说的“成功的语文课”吧】
（作者单位：福建平潭县综合实验区城关小学/福建省普通教育教学研究室）
责任编辑 郭艳红
师：同学们好！……11岁以前我叫刘冰，11岁之后，我获得了另一个响亮的名字“刘姥姥”。为什么呢？很久很久以前，我在你们这个年纪的时候，在一节生物课上，我和同桌偷看闲书，我看《红楼梦》，同桌看《哆啦A梦》。……我看的是第六回，刘姥姥一进荣国府。看着看着，不禁笑出声来……我抬头一看，高大严肃的生物老师站到了我面前……从此，就有了“刘姥姥”和“叮当猫”。（生笑）同学们，念念不忘，必有回响哪。20年后，“刘姥姥”重出江湖，站在这里，与你们再来开讲《红楼梦》。请问，十一二岁的你们对《红楼梦》都有哪些了解？
（生说。略。）
师：都说“小说大都是虚构的，但有生活的影子”。同学们看，（出示表格）“现实中的曹家”，“曾祖母是康熙皇帝的保姆”……“小说中的贾家”，“贾母生病太医来治”……（各列出三条，一一对应）所以有红学家研究说《红楼梦》是“自传性质”的小说。
师：话说，贾母宠爱——哦，不，是“独爱”的女儿贾敏过世。贾母要把外孙女——心肝宝贝——黛玉接到身边来。……现在，我——“刘姥姥”要带领同学们一起穿越到300多年前，推开贾府的大门。准备好了吗？
生：准备好了！
师：同学们看看台下，来自全国各地的老师都来欣赏“刘姥姥”和同学们的精彩表现，所以，同学们的回答还是要有点儿“仪式感”。跟我说：“时刻准备着！”同学们，准备好了吗？
生：（齐）时刻准备着！
【评析：主办方规定，执教者只能在活动现场利用课前10分钟与上课学生见面。刘老师的独具匠心和活力在这短短10分钟显露无遗。刘老师的高明表现在：1.跟同学聊她11岁在
生物课上偷看《红楼梦》而得雅号“刘姥姥”的故事，一下子唤醒了学生的“热”趣，拉近了师生之间的距离，还隐含了“红楼”信息。2.接着利用表格，对比“现实中的曹家”与“小说中的贾家”，简洁明了地渗透了“自传性质”的小说背景，不着痕迹地诠释“小说大都是虚构的，但有生活的影子”，给学生揭开了《红楼梦》的神秘面纱。3.教师三言两语介绍贾母“独爱”之女贾敏去世，接“心肝宝贝”外孙女黛玉进京。就这样，刘老师带领学生穿越300多年“推开”了贾府大门。此刻，学生已经入迷，听课老师已经入迷！正如董蓓菲教授在现场评课所言，“刘老师像个‘说书家’，一下子抓住了学生的心”，点燃了大家阅读《红楼梦》的热情。】
二、关注标题：明文体、知梗概、得结构
1.板书标题，做到“完整”
师：请同学们读课题。
生：（齐）《“凤辣子”初见林黛玉》。清，曹雪芹。
【评析：刘老师带领学生在标题上下了什么功夫呢？刘老师在黑板上不仅板书了“‘凤辣子’初见林黛玉”，还在标题后面板书了“[清]曹雪芹”。这不仅仅是多写了四个字一个符号，而且是规范意识和敬畏意识的表现。细节见用心，简单蕴深意。】
2.关注标题，一箭“三”雕
师：读课题我们马上会知道这个情节的主要人物和主要事件，是——
生：王熙凤初次见到林黛玉。
师：非常好！这是贾府的第一次家族大聚会。那么在这个情节里、在这个场面中还有谁？
生：贾母、林黛玉。
师：在场的还有“其他人”——
生：丫鬟。
师：同学们看过来，“鬟”字很复杂，（板书：鬟）上面这部分读biāo，表示毛发，看到由这一部分构成的字，你就要想到跟毛发有关系。跟丫鬟一样表示女仆的还有——（生：媳妇、众婆子。）“媳妇”的“媳”（板书：媳）是这课的生字，请大家举起手跟我一起写一下，女字旁，形声字，右边“息”。（生书空）在场的还有贾母的“嫡亲孙女”。同学们知道什么叫“嫡亲”吗？（生：有血缘关系的人。）在封建制度下，一字之差，亲疏有别！林黛玉是外孙女，叫贾母外婆、姥姥，嫡亲的孙女叫贾母奶奶。在当时封建时代，嫡亲是最尊贵的。同学们，请问：在这么大的一个场面当中，作者曹雪芹他聚焦的那个人物是谁？
生：（齐）王熙凤。
师：漂亮！请问他是通过哪些方法塑造王熙凤这个人物形象的？
生：（齐）外貌、语言。
师：非常好！还有寥寥几笔的——（生：动作。）咱们把这样的直接描写可以称为——正面描写。（板书：正面描写）
【评析：这个入题非常“漂亮”！一是读标题统领人物、事件，形成故事结构——利索；二是利用主要人物和次要人物理清人物关系——简洁；三是结合生字词（不仅仅是编者要求掌握的，而且是实际需要的，如“鬟”），讲授知识，突出学段特点——高明。】
三、聚焦外貌，阅读思考，尝试朗读
1.“跳读”与“细读”，看得见与看不见的，都想办法让学生“看见”
师：同学们，你们在预习的时候，这三部分内容哪一部分最难读？
生：（齐）外貌。
师：英雄所见略同。难读怎么办？
生：查字典。
生：多读几遍。
师：好孩子，刘老师的建议是跳读！一起来——（出示）
头上戴着攒珠髻/绾着挂珠钗/项下戴着璎珞圈/裙边系着玫瑰佩/身上穿着窄裉袄/外罩银鼠褂/下罩洋绉裙。
（生齐读）
师：读得又快又好！请问王熙凤给你留下怎样的印象，能不能快速地用一个词写下来？
生：高贵。
生：富贵。
生：她穿得很红火。
生：她穿得与众不同。
师：红红火火，与众不同。你看，同学们虽然是“跳读”，但也不妨碍你对王熙凤的整体印象，这就是跳读带来的整体感。可是，跳读会错过一些很有意思的东西，所以我们可以还原“细读”——（出示）
头上戴着金丝八宝攒珠髻/绾着朝阳五凤挂珠钗/项下戴着赤金盘螭璎珞圈/裙边系着豆绿宫绦双鱼比目玫瑰佩/身上穿着缕金百蝶穿花大红洋缎窄裉袄/外罩五彩刻丝石青银鼠褂/下罩翡翠撒花洋绉裙。 （生齐读）
师：“朝阳五凤”的“朝”在这里读cháo，是向着太阳的意思。非常有节奏，很好，所以你不要把它当成障碍。请问，对比刚才被我们跳过去的内容，你现在看到了什么？
生：现在比刚才的更加生动形象。
师：生动形象。具体地说，你指的是“服饰”的什么、哪一方面？
生：服饰的形状。
师：“形状”出来了，“图案”出来了。
生：服饰的金贵表现出来了。
师：“质感”出来了。
生：服饰的细节写出来了。
师：细节出来了。
生：服饰的颜色写出来了。
师：色彩出来了、光线出来了！工笔细描的王熙凤就站在你面前了。这就是细节带来的画面感。同学们，王熙凤是一定要让你看得见的，对不对？在《红楼梦》中王熙凤的每一次出场打扮、穿戴都不一样，每一次你都一定能在人群中看到她。
【评析：此处，刘老师做到了有策略地教。“跳读”，可以形成整体印象，但是会遗漏精彩的细节；“细读”，可以带来细节所表现的画面感。】
2.“给‘你’一双慧眼”，探寻“看不见”的
师：可是在王熙凤的身上还有一些不容易被看见的信息，你要睁大眼睛，继续扫描——（出示）
一双丹凤三角眼，两弯柳叶吊梢眉/身量苗条，体格风骚/粉面含春威不露，丹唇未启笑先闻。
（生齐读）
师：在她美丽的外表下藏着——
生：“一双丹凤三角眼，两弯柳叶吊梢眉。”“三角眼”让人感觉好凶的样子。
师：“丹凤眼”是非常漂亮的，是吗？
生：是。但是“三角眼”，还有“吊梢眉”，让人感觉有点刻薄。
师：你们真有一双慧眼！“美丽”之下看到“刻薄”！他是从眼睛和眉毛发现的，还有吗？
生：“身量苗条，体格风骚”，从这里看出，虽然说她的身材苗条，但动作有点——
师：“风骚”在这里指丰满、风韵的意思。我知道你的意思。不要紧张，你的意思是“苗条”怎么又“丰满”，是吗？（生：是的。）这是一种什么样的写法？（生：对比。）这是一种矛盾对比的写法。《红楼梦》当中，凡是看到这种对比的句子，都是在写人物生命的两种状态。这个发现太令人佩服了！还有没有？
生：我看到了她“粉面含春威不露”，代表她面上有点“粉”……（师：“粉”表示温和，如“春风”般。）但是却又含着一些威风没有露出来。
师：非常棒，在温和里面你还看到了“威严”。你们既然这么厉害，我完全相信你们可以在文中找到依据。王熙凤的威严虽然藏在她的外表底下，却明明白白地写在别人的身上。
生：“黛玉纳罕道：这些人个个皆敛声屏气，恭肃严整如此，这来者系谁，这样放诞无礼。”（师：好一个“敛声屏气”，你知道什么意思吗？）就是大气不敢出。
师：好一个“敛声屏气”。看过来，举起你的手，跟我一起写“敛”。（板书：敛）左边“佥”表示许多人聚集在一起，右边反文，它过去是这样写的——（板书：■），上面这个是棍子，下面是人的手，就是用暴力的手段让别人闭嘴，让所有人闭嘴。这说明怎样——
生：这说明气场十分大。
师：对，非常好！同学们，请你想象一下王熙凤的出场，曹雪芹就是非常善于在隐蔽的地方点出王熙凤。我知道这里还有同学找到线索了，是吗？
生：“一语未了，只听后院中有人笑声，说：‘我来迟了，不曾迎接远客。’”这个“笑”代表着人还没见着就先听见了她的笑声，说明她地位很高尚、高贵。
师：“高尚”准确，还是“高贵”准确？（生：高贵。）这位同学不但有自己的观点，有自己的依据，而且他会表达。会表达就会找到自己。
生：她这里说“丫头老婆们不好了，也只管告诉我”。说明她很有权势。
师：非常好，高明的读者一定是这样的，能联系上下文来阅读。
【评析：这个探究“王熙凤的身上还有一些不容易被看见的信息”环节，其精彩程度的确出乎我们意料——五年级的学生能有如此“慧眼”和如此“妙语”！这是不是学生的原有水平呢？是的，这样的表现离不开学生的原有水平。但是，更离不开刘老师这位“助产士”。一是刘老师的问题总能引发學生的思考；二是刘老师的理答总能帮助学生再进一步，如曹雪芹“在写人物生命的两种状态”；三是刘老师对学生的尊重，总能使学生感到安全。如此，怎能不收获满满的“获得感”呢？这就是第斯多惠所言“教学的艺术不在传授，而在激励、唤醒和鼓舞”吧！】
3.与众不同的文字，就得尝试与众不同的朗读，必然带来与众不同的效果
师：同学们，王熙凤的出场与众不同，王熙凤的打扮与众不同，王熙凤的登场与众不同，我们是不是可以尝试与众不同的朗读呢？怎么读？听读，听刘老师读。一边听，一边想象王熙凤的形象，听完要告诉我你联想到了什么，联系你的生活说一说。
师：（播放进场音乐“京
调”）王熙凤要出场了。（师和着“京调”节奏，朗读王熙凤的外貌描写句子。）你联想到了什么？
生：我联想到了平时一些领导出场时的场面，很大方、大气的感觉。
师：漂亮！把生活当中的人物带出来了。这就是联想、连结生活。
生：我感觉像一头狮子一样，很威武，很威风，还披着大红袍，很华丽，很华贵。
师：说得多好啊！红学专家里面有位帅哥——蒋勋先生，他说王熙凤的出场就是“野兽”。因为她穿的全是“原色”——野兽都是原色。你太牛了！你就是小红学家！好了，所以我觉得《红楼梦》中有些地方你就是要读出声。读出声，你才会更有感觉。我要让你们读一读，有没有信心？
生：有！
（“京调”再起，但节奏慢一些。师生合作读。）
【评析：一个“野兽”，再一次领略到刘老师对《红楼梦》的研究功底！再一次领略到刘老师机智的理答！】 师：好不好玩？王熙凤不但要你看得见，她还要你听得见。
【评析：凡有阅读经验的人都知道，王熙凤的外貌描写是块“硬骨头”，啃不动是“鸡肋”，啃得动则是“牛排”！刘老师此环节教学十分讲究策略。一是发挥自身对《红楼梦》的研究功底、语言表达功底和朗读功底，唤醒学生的潜能，使其享受文学审美带来的乐趣；二是由易到难，由“跳读”到“细读”到“戏曲化朗读”，层层推进，让学生欲罢不能；三是调动学生的视觉、听觉和感觉，激发学生联想和想象，连结学生的阅读和生活体验，全身心地投入其中。再加上恰到好处的鼓励和点拨，自然精彩频频！】
四、聚焦语言，对比阅读，移情表現，得“刚口”
1.一品“刚口”：用“减法”对比阅读，琢磨王熙凤“携着黛玉的手”说的一番话
师：在这个情节中，王熙凤一共四次开口说话。同学们快速浏览一下。（出示四处语言描写）其中两次她是“携着”黛玉的手说了一长串的话，我们要看她到底要说什么。先看第一处。（出示第一处语言描写）请同学们自己安安静静地默读这一段话，然后告诉我，王熙凤向谁、表达了什么意思。你要用简短的一句话来概括。
（生默读，动笔批注。）
生：这是王熙凤对林黛玉说的，第一句话说她……（师提醒：整体，整体地概括。）既漂亮又可怜。
师： 她的意思是先“夸奖”再“同情”。连词用得也好。
生：她的话是在拍贾母马屁。
师：哦，看来这话也是对贾母说的。
生：她还向其他人说：她要罩着林黛玉，叫他们不能欺负她。
师：好个“罩着”！这是在警告别人。
【评析：这便是王熙凤的厉害处，更是学生的厉害处！作者把王熙凤的话写在那里，需要读者去琢磨，琢磨出文字背后的意思——听出“弦外之音”。刘老师用一个问题“向谁、表达了什么意思”来开启学生的“琢磨”之路；又让学生在默读中写下自己的理解，免得让稍纵即逝的思维火花“凋谢”了。】
师：好呀，若只是这样，老师认为她只要这么说就行了。（出示去掉文中“况且这通身的气派……嫡亲的孙女”一句的话）既有了夸奖，又有点心疼，也有了讨好。她为什么还要说这一句话？（出示“况且这通身的气派……嫡亲的孙女”一句）四个人为一个小组，快速讨论一下。
（生讨论）
师：四个人派一个人说，其他同学补充。
生：“况且这通身的气派”这句是在夸林黛玉。
师：还是夸林黛玉。只不过——
生：夸得多一点。
师：夸得高明一点。
生：王熙凤就是善于献媚。
师：这叫作“献好”。
生：我补充一下她刚才说的，她……（师：她很会听，她说“补充”。我希望都像她一样注意听。）她说林黛玉“竟是个嫡亲的孙女”。刚才老师也说了，“嫡亲的孙女在那个时候是比较尊贵的”，所以她要再夸，从“外面”夸到“里面”。
师：好一个从“外”夸到“内”，从“外亲”往“内亲”夸。有道理，又有想法！
生：我觉得还有一点，她这么夸，同时也是在讨好贾母。告诉贾母，我也很赞同你，我也觉得林黛玉很好。
师： 漂亮！同学们，王熙凤就一句话，就有这么多“解读”。（学生还有举手的）不着急啊，我就顺着她的话往下说。这个王熙凤很精明。她的精明一定不止这样。如果你考虑一下她的身份，再考虑一下在场的人的身份，我想你会有新的想法。
（生思考）
师：（问一生）你暂且充当下林黛玉，行吗？（生：好。）我是凤姐、王熙凤，我是你的琏二嫂子。其他同学，你们都是嫡亲的孙女，尊贵得很——尊贵要有尊贵的样子。（生坐端正，认真倾听。）“天下真有这样标致的人物，我今儿才算见了。”我只夸她，请问“嫡亲的孙女”们，你们有什么感受？
生：我会非常嫉妒她。一个外亲的孙女都被夸成嫡亲孙女了，所以我心里会有点不开心。
生：我有点羡慕她，能被王熙凤夸成这样。
师：你也希望王熙凤夸你，对吗？
生：她如果这样夸，会引起所有人的不满。
师：哼，那么她自己的位置也坐不住了。我告诉你，王熙凤可不这样干。她若这样引发你们的羡慕嫉妒恨，她伤得起吗！你听她夸：“天下真有这样标致的人物，我今儿才算见了。况且这通身的气派，竟不像老祖宗的外孙女儿，竟是个嫡亲的孙女。”“嫡亲的孙女”，你们开心了没有？（生摇头）看来“嫡亲的孙女”不好伺候。王熙凤还真伤不起了。我们来梳理下她的原话吧。她先夸了远道而来的外孙女，接着夸了朝夕相处的嫡孙女。请问什么叫“气派”？气派是指“气质”，还有——（生：气场、派头。）请问“嫡亲的孙女”们，外孙女身上这种“派头”和“气质”是谁给的？
生：（齐）贾母给的！
师：贾母。没有这么高大上的家族，哪来的千金小姐。所以王熙凤还在夸谁呢？
生：（齐）贾母！
师：这就叫作——
生：（齐）一箭三雕。
师：一石——
生：（齐）一石三鸟。
师：这王熙凤厉害哦！不只是这样，你看看她最后一句。贾母最心疼谁？
生：贾敏，她的女儿。还有她的外孙女黛玉。
师：她疼贾母之所疼，想贾母之所想。你说王熙凤这张嘴怎么样？
生：厉害。
师：小说中的一个媳妇这样形容这张嘴，“二奶奶好刚口”。（板书：刚口）你们可以做做笔记。这张嘴啊，是“刚口”，绝对中国好口才。所以我需要一个王熙凤，以王熙凤的形象来说这番话。
（生推荐）
【评析：在《红楼梦》几百号人的语言中，唯王熙凤被誉为“刚口”。怎样引导五年级的学生一探王熙凤语言的精妙？刘老师先让学生自主思考、自由品味。在学生自由表达见解中，发现“教”点。然后采取对比策略，主攻第二句话。在与学生的对话交锋中，我们也领略了刘老师的“刚口”风采，使得文学作品的阅读和解读有了机敏而略带“侃”的文学味，同时，课也生动起来了。】 生：天下真有这样标致的人物……（师：慢一点。）我今儿才算见了。（师配“画外音”：外孙女高兴。）况且这通身的气派，竟不像老祖宗的外孙女儿，竟是个嫡亲的孙女。（师配“画外音”：亲孙女高兴。）怨不得老祖宗天天口头心头，一时不忘。（师配“画外音”：贾母高兴。）只可怜我这妹妹这样命苦，怎么姑妈偏就去世了。（师配“画外音”：地下的人也高兴。两个世界的都满意。）
【评析：“画外音”可谓画龙点睛！在课堂的阵阵欢笑中，学生多了一点思考，强化了对王熙凤“刚口”的认识。】
师：王熙凤是个怎样的人？
生：是个八面玲珑的人。
生：是一个非常精明的人。
生：我觉得她一句话表达这么多意思，真的好厉害！
师：王熙凤很适合给我们上口语交际课。王熙凤的话还真是不好读懂，所以需要把自己“摆”进去，这样才能读得出来。
【评析：是的，无论读小说，还是读其他文章，都必须把自己“摆”进去，入情入境，方能情动、思生、言发。当然，读小说（童话、故事等）尤是。当你仿佛置身于这次贾府女眷大聚会，又对小说背景、人物关系等有了一定了解，就更容易读懂了。】
2.二品“刚口”：用“加法”对比阅读，琢磨王熙凤“忙携黛玉之手”说的一番话
师：那么，她第二次携黛玉之手说的话，又向谁表达了什么意思？
（生分组讨论）
生：我觉得王熙凤是在警告林黛玉，因为她“要什么吃的、什么玩的”，只管告诉她。表明王熙凤地位很高，是在警告她。
生：我补充。我觉得她有关心，有嫉妒，也有显示地位高的意思。她刻意提醒黛玉“不要想家”——她这里说“不要想家”反而会导致林黛玉伤心。
【评析：这位同学竟读出劝黛玉“不要想家”反而会“导致黛玉伤心”之意——这就是孩子的敏感。细细想来，还真有道理！谁说孩子读不懂《红楼梦》？】
生：还有她告诉那些丫头仆人，你不能欺负林黛玉，如果你欺负了林黛玉，我就跟你干。
师：好个“干”！这是对丫头老婆子说。
生：还有，贾母很喜欢林黛玉。她这么说是想告诉贾母我也很喜欢林黛玉。
师：她补充了向贾母表达的意思。你们真的很厉害。我有依据证明你们说得很好。人物之间的对话一般有来——（生：有往。）有问——（生：有答。）现在我给这段话做一个加法。我需要一个王熙凤。（邀一位女生上台）我是林黛玉，你是王熙凤。你问我，我回答你。来，琏二嫂子，携着我的手。开戏了。
王熙凤：妹妹几岁了？
林黛玉：12岁。
王熙凤：可也上过学？
林黛玉：识得几个字。
王熙凤：现吃什么药？
林黛玉：打从吃饭就吃药了。现在吃人参养容丸。
王熙凤：在这里不要想家。（林黛玉：嗯。）要什么吃的，什么玩的，只管告诉我。丫头老婆们不好了，也只管告诉我。
林黛玉：谢谢琏二嫂子！
【评析：对比策略能用到这个份上，服了！】
师：同学们，原文当中没有林黛玉的回答。你一定会问——（生：为什么？）
生：可能王熙凤问得太急了，林黛玉都来不及回答。
师：高明！什么样的人说什么样的话。人物的言行是贴着人物的性格走的。你是往王熙凤的性格方面去思考的。
【评析：这个理答，高！一是鼓励了学生；二是传授了知识（语文课传授知识非常重要，只是传授知识的方式要高明些）；三是点出了思考的方向，启发了其他同学。也是一箭三雕啊！】
生：她很骄傲，在炫耀她的地位。
师：所以轮不到林黛玉回答。漂亮！
生：这些只是说给贾母听而已，并不是为了求她的回答，之前我看过电视剧，她是知道她吃什么药的。
師：你太会学习了！学习就是生活，生活里面有电视剧，把电视剧和生活绑在一起，带进阅读中，而且你的表达非常有依据，非常自信。
【评析：学生被带上了“思考、分享”的高速路，你让他停都不行。真正的精彩纷呈！】
师：他刚说林黛玉的回答不重要，重要的是——
生：（齐）讨好贾母。
师：就是这样的。咱们换位思考。王熙凤是什么人？
生：（齐）管家婆。
师：王熙凤管的是什么？吃的，穿的，管上管下，还管着贾母的心思。你说她不会在林黛玉来之前做功课？你说她会不知道林黛玉几岁？所以同学们看，你们刚才的回答多精彩！读书就是这样，只要尝试对比，只要在角色中去体验，你就能读出人物的心思和情感。现在请一个王熙凤来说这句话。
生：（读）妹妹几岁了？可也上过学？现吃什么药？（师配“画外音”：黛玉感动。）在这里不要想家。要什么吃的，什么玩的，尽管告诉我。（师配“画外音”：贾母感动。）丫头老婆们不好了，也只管告诉我。（师配“画外音”：贾府的老婆们动也不敢动。）
师：她说得巧，你读得好！王熙凤的话永远这样的一箭多雕。在课文中还有两处，对吗？在《红楼梦》中随处都有。同学们课后可以组团去讨论。
五、由“正面描写”到“侧面描写”，并留下问题回家读《红楼梦》
师：现在想想王熙凤的出场。作者是让我们从正面看她的——（生：动作、外貌。）听她的——（生：语言。）观察她的做派，我们是这样认识王熙凤的，对吗？这种方法叫作——（生：正面描写。）
师：《红楼梦》有120回。有人统计，王熙凤的正面出场高达80多回。这说明正面描写是塑造王熙凤的主要方法。
师：请同学再次读课题。（生读）课题当中明明有两个主要人物，可是通篇都在写王熙凤，写林黛玉却只有寥寥几笔。你有什么疑问？
生：如果读者没有读文章，只看题目的话，肯定以为主要描写两个人。读以后会发现林黛玉是心肝宝贝，可是描写林黛玉的语言为什么那么少呢？
师：这就是作者塑造王熙凤的另外一个艺术手法。只要王熙凤出场，不管是“心肝宝贝”还是“至高无上”的贾母，都成了她的——（生：配角、背景、陪衬。）这种陪衬的手法，叫作——（生：侧面描写。）
师：王熙凤永远站在聚光灯下。一个看得见，一个看不见；一个听得见，一个听不见。曹雪芹非常擅于用这种“捉对”的方法写人，就是提示我们也要这样对比地来看人物。
【评析：教师当讲则讲，讲则讲到位，讲则讲得专业。语文课，不是怕老师讲，而是怕老师乱讲。】
师：今天我们是从林黛玉—— 一个千金小姐眼里来看王熙凤的；明天我们又会从一个平民老妇刘姥姥的视角去看王熙凤，她眼里的王熙凤会是怎样的呢？不只这样，在《红楼梦》当中，上上下下，身份不同、地位不同，都有对王熙凤不同的态度和评价。单单对她的“背后称呼”就五花八门。（出示）
生：（读）凤辣子、泼皮破落户、凤丫头、猴儿。
师：这是贾母平时对她的称呼。她还有这么些称呼——（出示）有人这么叫——（生：凤姐、凤儿、琏二嫂子、琏二奶奶。）有人这么叫——（生：水晶心肝玻璃人儿。）有人这么叫——（生：有名的烈货。）有人这么叫——（生：巡海夜叉。）有人这么叫——（生：夜叉婆。）有人这么叫——（生：醋坛子。）有人这么叫——（生：阎王老婆。）
师：还有人连叫都不敢叫，伸着两根手指说“这个主儿”……你对王熙凤又有疑问了，对不对？（生思索）对王熙凤的认识我们不能只停留在这里，怎么办？（生：回去读书。）非常好！读懂了王熙凤，你就读懂了半本《红楼梦》。同学们，课后你一定要回到原著，一定要去看看电视剧，看看影视作品，一定要去听听蒋勋的《细说红楼梦》，你一定还要去听听戏曲。把学习变成一件立体的事情！同学们，功夫在课外！再见。
【评析：温儒敏先生说，成功的语文课，是要激发学生读书的“兴味”！要激发学生读书的“兴味”，除了教师自己要做读书的“种子”外，还要在课堂上引导学生有分享、有方法、有思考地阅读，让学生真正体验到读书有趣、读书有味、读书有用。这堂课，或许就是温先生所说的“成功的语文课”吧】
（作者单位：福建平潭县综合实验区城关小学/福建省普通教育教学研究室）
责任编辑 郭艳红