有序思维是指思考和解决问题时遵循一定的规则、秩序，按照特定的线索和步骤去探索的一种思维方式。学生掌握有序思维能提高思考问题的严密性、解决问题的准确性，有效避免盲目地或纯凭经验地解决问题。在苏教版教材编排的“有序思想”是作为“策略性知识”贯穿整个小学阶段。有序的思维能力对于学生学习数学非常重要，但这种思维习惯不是一朝一夕养成的，因此在日常教学中应随时注意引导学生进行有序思维。下面，我就根据自己平时的点滴教学积累，结合前人的经验，谈谈自己的粗浅看法。
　　一、审清要点，思考有序
　　数学题不像语文分析，每个字都有其一定的含义与作用，在数学题的分析中，往往只需抓住关键词语，加以分析，就可找到切入点。譬如，苏教版二年级下册第二单元《认数》中的一道习题：“你会用3颗算珠在计数器上表示出哪些不同的三位数？”此题虽不长，但对于不擅长有序思考的二年级学生来说，却是较难掌握的知识点，这就要求教师在教学中应该教会他们一种学习、思考的方法。在学生操作之前，我就先让他们找到这题的关键词语是“3颗珠”、“三位数”，根据这两个要点，提醒我们在拔数时有什么要注意的呢？学生通过讨论，很快明确到了两层含义，第一：各个数位的珠子个数加起来只能是3个，不能多，也不能少;第二：要拔的是三位数，所以百位上一定要有珠子。老师追问：由此，我们应该先拔哪一位上的珠子？可以拔几个？学生立刻意识到，应该先拔百位，可以拔1到3个，剩下的珠子拔到十位和个位。然后让学生动手拔珠，充分利用小组交流，在全班汇报中逐步完善，明确先确定百位珠子，可从大到小，也可从小到大。十位和个位可不放珠子。所以百位拔1个，有102、111、120;百位拔2个，有201、210;百位拔3个，有300。一共3+2+1=6（个）不同的三位数。
　　二、有条不紊，说理有序
　　数学虽是一门研究数与形的学科，但却少不了语言，更显其精练、简洁之美。语言是思维的外壳。爱因斯坦曾说过：“一个人智力的发展和形成概念的方法，在很大程度上取决于语言。”由于小学生语言区域狭窄，更缺乏数学语言，而他们的思维活动对语言具有教强的依赖性。教学实践证明，语言能力增强了，思维能力也就得到了很好的发展。因此，在数学教学中，发展学生的思维，首先加强学生的说理训练，发展学生的数学语言。如在计算教学中，训练学生口述运算过程：先算什么，再算什么，最后算什么;在应用题教学中，训练学生口述数量关系的分析过程：知道什么和什么，用什么运算可以算什么;
　　？在几何教学中，训练学生口述操作、触摸、观察思考的过程：通过度量，我发现了什么，通过摸一摸，我发现了什么，通过比较，我发现了什么等。
　　三、合理设计，书写有序
　　数学的解题过程虽然要书写的不多，但特别是近年来试卷的整洁
　　？要求已越来越得到重视，这就要求我们尽可能的合理设计自己的解题格式。一般若是分步计算，应从上往下依次写，答语应另起一行写完整，即怎么问应怎么答。若是讲究解题策略的题，则应明确体现其思考解决过程。譬如，苏教版四年级下册第八单元《找规律》中的一道习题：“小军、小明和小红，在这三位小朋友中每次选两人排在一起照相，有多少种不同的排法？”明确思路——先选再排。在解题时可这样设计：
　　众所周知，要使学生形成一种思想不是一蹴而就的，我们在课堂教学时应逐步孕育、渐进拓展、螺旋上升，不可能一步到位。因此要培养学生的有序思维能力，必须渗透在小学数学各章节的教学之中：如一年级“数的分与合”、二年级“用规定的算珠在计数器上表示不同的三位数”、三年级“搭配的学问”、四年级“数角的个数”、五年级“旅游费用”、六年级“数学与体育”等内容就是特别理想的训练学生有序思维的学材。
　　实践证明，通过较长时间对儿童进行有序思维能力的培养，不但学生思维有序，方法对头，思路清晰，而且具有了一定的聪明才智，对探求新的知识有了坚实的基础。为此，在小学数学教学中，教师要注重培养儿童有序思维的能力，要让学生学会有序的思考成为数学教学的重中之重！