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【摘要】在外语学习主体分析中，外语学习者的认知因素占有极其重要的作用，但从教育心理学角度看，外语学习者的情感因素这类非智力因素也是影响学习者学习效果的最大因素之一。此文以情感理论为依据，分析了影响外语学习的动机、态度、个性等情感因素，结合学生在外语学习过程中可能碰到的问题，提出了教师如何帮助学生克服心理障碍、提高学习效率的对策。
【关键词】情感因素 外语学习 对策
一、引言
从教育心理学角度看，外语学习者的情感因素这类非智力因素也是影响学习者学习效果的最大因素之一。由于情感是人脑的一种机能，是人对客观事物抱有的不同的好恶态度而产生的不同的内心变化和外部表现，爱好、快乐、愤怒、嫌恶、恐惧和焦虑等一些最基本的情感，都会被带进学习的过程中，对学习的效果产生影响。本文主要探讨了外语学习过程中最主要的三种情感因素，即学习动机、态度、个性，并建设性地提出了教师的应对策略。
二、对外语学习中情感因素的理论认识
影响外语学习的情感因素较多，其中又以学习动机、学习态度和个性特征最具代表性。
1.学习动机。（1）融入型动机和工具型动机。Garder（1985）认为，动机是影响语言学习的最根本的情感因素，是生成学习目标的内驱力和产生语言学习愉悦态度的联合体。动机可以是融入型的，指学习者为了融入目的语社会而学习目的语；动机也可以是工具型的，指学习者为达到某种目的而学习目的语。（2）内在动机和外在动机。Crckszentmihalyi和Nakamura认为，动机可以是内在的 ，指学习者学习目的语的原因指向学习本身；也可以是外在的 ，指动机不是来自学习本身，而是来自学习以外的因素，如通过考试而获得奖励等。动机涉及人们以何种方式进行何种活动以及有哪些因素影响他们的决定。动机还影响人们决定花费多少精力和时间来达到目标。
2.学习态度。学习态度是指语言学习者对所学的语言、操目的语的人、目的语文化以及学习目的语的社会价值的评判和观念。学习态度一般包括三种成分：（1）认知成分，即对某一目标的信念；（2）情感成分，即对某一目标的好恶程度；（3）意动成分，即对某一目标的行动意向及实际行动。学习态度和外语学习密切相关。如果学习者对外语学习持积极的态度，对目的语国家的文化感兴趣，向往其生活方式，或渴望了解其历史、文化及社会知识，就容易产生强烈的语言学习动力。
3.个性。影响语言学习的个性因素主要包括以下几个方面：（1）自尊与自我意识 ；（2）外向和内向 ；（3）移情和自傲 ；（4）焦虑与放松 ；（5）抑制与冒险。具有不同个性特征的学习者为完成学习任务，通常会运用不同的学习策略。除自我意识和自傲外，外语学习者的个性特征基本上没有优劣之分，这些个性因素从不同角度影响着学习任务的完成。自尊心较强的学生在学习过程中容易集中精力，不会因怕被否定而分散注意力，即使出错也很少表现出慌乱不安。外向型学生善于言谈，因此能获得更多的信息输入和实践的机会；内向型学生面对有限的输入表现得更为冷静，从而能更深入和细致地加以分析，因此，内向的学生在注意语言形式和语言规则的课堂中更有优势。移情型的学生对目的语使用者的交际行为比较敏感，在交际中更容易了解对方的情感和认知状态，使交际更成功。适度焦虑能使学生集中注意力，并为达到奋斗目标而付诸努力。敢于冒险的学生不害怕出错，乐于体验自己对语言的感受，在学习中表现得更为主动。
三、教师针对学生情感因素的应对策略
1.用激励策略激发学生的学习动机。 （1）多给学生表扬和赞赏。对学生要多给予口头的或非语言的鼓励。（2）容忍学生的错误。当学生在讲话时，教师不是总是纠正其错误，在必要时可采用延缓纠错法，即教师应在学生回答完问题后再对错误进行纠正，这是一个建立真正交流获取有效学习的先决条件。（3）建立良好的师生关系。许多教学理论和实践已证明，教师和学生之间的关系对学生的学习非常重要。
2.注重个性因素。 （1）注意保持每个学生的自尊心。自尊对学生是否乐于接受学习任务和敢于克服困难至关重要。（2）要减轻自我意识型学生的焦虑感。此类学生回答问题时，教师应适当给予提示，并容忍语言错误和适时给予鼓励，帮助其完成学习任务。（3）尽可能多地创造外向型学生与内向型学生合作的机会，使外向型学生引领内向型学生在口语练习当中得到充分参与的机会，同时内向型学生周密、细致和稳重的学习风格也会感染外向型学生，有助于其语言表达的准确性。（4）“驯服”过于冒险的学生，使其具备语言形式的意识，“激发”过于抑制的学生，使其敢于猜测和验证自己的语言假象。但“驯服”或“激发”要把握好分寸，否则将打击学生的学习积极性或误导学生的语言学习。
四、 结语
总之，情感因素对外语学习的影响甚大，外语教师应善于发现学生的特点，了解他们对外语学习的态度、动机以及每位学生的个性，及时地给予正确的指导和鼓励，与学生建起沟通的桥梁，以创造出良好的学习氛围，让他们能做到自觉努力地学习外语。
参考文献：
[1]乐眉云.应用语言学[M].南京师范大学出版社.2006.
【关键词】情感因素 外语学习 对策
一、引言
从教育心理学角度看，外语学习者的情感因素这类非智力因素也是影响学习者学习效果的最大因素之一。由于情感是人脑的一种机能，是人对客观事物抱有的不同的好恶态度而产生的不同的内心变化和外部表现，爱好、快乐、愤怒、嫌恶、恐惧和焦虑等一些最基本的情感，都会被带进学习的过程中，对学习的效果产生影响。本文主要探讨了外语学习过程中最主要的三种情感因素，即学习动机、态度、个性，并建设性地提出了教师的应对策略。
二、对外语学习中情感因素的理论认识
影响外语学习的情感因素较多，其中又以学习动机、学习态度和个性特征最具代表性。
1.学习动机。（1）融入型动机和工具型动机。Garder（1985）认为，动机是影响语言学习的最根本的情感因素，是生成学习目标的内驱力和产生语言学习愉悦态度的联合体。动机可以是融入型的，指学习者为了融入目的语社会而学习目的语；动机也可以是工具型的，指学习者为达到某种目的而学习目的语。（2）内在动机和外在动机。Crckszentmihalyi和Nakamura认为，动机可以是内在的 ，指学习者学习目的语的原因指向学习本身；也可以是外在的 ，指动机不是来自学习本身，而是来自学习以外的因素，如通过考试而获得奖励等。动机涉及人们以何种方式进行何种活动以及有哪些因素影响他们的决定。动机还影响人们决定花费多少精力和时间来达到目标。
2.学习态度。学习态度是指语言学习者对所学的语言、操目的语的人、目的语文化以及学习目的语的社会价值的评判和观念。学习态度一般包括三种成分：（1）认知成分，即对某一目标的信念；（2）情感成分，即对某一目标的好恶程度；（3）意动成分，即对某一目标的行动意向及实际行动。学习态度和外语学习密切相关。如果学习者对外语学习持积极的态度，对目的语国家的文化感兴趣，向往其生活方式，或渴望了解其历史、文化及社会知识，就容易产生强烈的语言学习动力。
3.个性。影响语言学习的个性因素主要包括以下几个方面：（1）自尊与自我意识 ；（2）外向和内向 ；（3）移情和自傲 ；（4）焦虑与放松 ；（5）抑制与冒险。具有不同个性特征的学习者为完成学习任务，通常会运用不同的学习策略。除自我意识和自傲外，外语学习者的个性特征基本上没有优劣之分，这些个性因素从不同角度影响着学习任务的完成。自尊心较强的学生在学习过程中容易集中精力，不会因怕被否定而分散注意力，即使出错也很少表现出慌乱不安。外向型学生善于言谈，因此能获得更多的信息输入和实践的机会；内向型学生面对有限的输入表现得更为冷静，从而能更深入和细致地加以分析，因此，内向的学生在注意语言形式和语言规则的课堂中更有优势。移情型的学生对目的语使用者的交际行为比较敏感，在交际中更容易了解对方的情感和认知状态，使交际更成功。适度焦虑能使学生集中注意力，并为达到奋斗目标而付诸努力。敢于冒险的学生不害怕出错，乐于体验自己对语言的感受，在学习中表现得更为主动。
三、教师针对学生情感因素的应对策略
1.用激励策略激发学生的学习动机。 （1）多给学生表扬和赞赏。对学生要多给予口头的或非语言的鼓励。（2）容忍学生的错误。当学生在讲话时，教师不是总是纠正其错误，在必要时可采用延缓纠错法，即教师应在学生回答完问题后再对错误进行纠正，这是一个建立真正交流获取有效学习的先决条件。（3）建立良好的师生关系。许多教学理论和实践已证明，教师和学生之间的关系对学生的学习非常重要。
2.注重个性因素。 （1）注意保持每个学生的自尊心。自尊对学生是否乐于接受学习任务和敢于克服困难至关重要。（2）要减轻自我意识型学生的焦虑感。此类学生回答问题时，教师应适当给予提示，并容忍语言错误和适时给予鼓励，帮助其完成学习任务。（3）尽可能多地创造外向型学生与内向型学生合作的机会，使外向型学生引领内向型学生在口语练习当中得到充分参与的机会，同时内向型学生周密、细致和稳重的学习风格也会感染外向型学生，有助于其语言表达的准确性。（4）“驯服”过于冒险的学生，使其具备语言形式的意识，“激发”过于抑制的学生，使其敢于猜测和验证自己的语言假象。但“驯服”或“激发”要把握好分寸，否则将打击学生的学习积极性或误导学生的语言学习。
四、 结语
总之，情感因素对外语学习的影响甚大，外语教师应善于发现学生的特点，了解他们对外语学习的态度、动机以及每位学生的个性，及时地给予正确的指导和鼓励，与学生建起沟通的桥梁，以创造出良好的学习氛围，让他们能做到自觉努力地学习外语。
参考文献：
[1]乐眉云.应用语言学[M].南京师范大学出版社.2006.