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【摘要】渗透数学思想是数学课程教学的重要目的，是发展学生智力和能力的关键所在，是培养学生数学创新意识的基础，数学思想也是一个人数学素养的重要组成部分。要加强数学思想教学，就必须认识到轻视或者淡化、弱化数学思想教学给学生及社会带来的影响和危害，认清渗透数学思想不力的原因，转变教育教学观念，多管齐下，采取有效措施，使数学思想的教学渗透到数学学科的每一门课程、每一个教学环节中，达到潜移默化的作用。
【关键词】高校 数学教学 数学思想
【中图分类号】G64 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2014）07-0070-01
引言：数学思想是数学的灵魂，是现实世界的空间形式和数量关系反映到人们的意识之中并经过人们的思维活动产生的，是人们对数学知识和数学方法的本质认识。中学数学教学比较重视数学思想的渗透和考核，比如历年的高考题都侧重于对数学思想的考查。然而，高校数学教学中数学思想的渗透多年来一直没有引起足够的重视。
一、轻视数学思想教学的危害
轻视或者淡化、弱化数学思想的教学会给学生带来多方面的影响和危害，主要有以下四个方面。
1.不利于学生良好数学思维习惯的形成。良好的思维习惯有助于学生认识问题、分析问题和解决问题，而良好思维习惯的培养和形成则离不开对数学思想的理解和掌握。从中学到大学正是学生从未成年到成年的过渡阶段，这一时期，学生的思维习惯还处于不稳定阶段，若不强化数学思想的学习，学生的良好思维习惯就很难形成。事实上，一些大学生遇到简单的数学问题还可以解决，一旦遇到难度稍微大一点的数学问题就不知如何思考，更谈不上解决了，这从一个侧面说明这些学生缺乏良好的数学思维习惯。
2.不利于学生数学能力的转化和提高。数学知识内容的积累是能力转化的基础，而转化能力更多地依赖于对数学思想的自觉应用。轻视或者淡化、弱化数学思想的渗透教学，将会淡化、弱化学生自觉运用数学思想的意识，这势必影响学生数学能力的转化和提高。
3.不利于学生对其他学科的学习。理、工、农、医、经等学科门类的诸多学科都与数学密不可分，如果不注意数学思想的教学，那么，学生就难以掌握数学的精髓，就难以理解这些学科的有关知识。
4.不利于学生创新意识的培养。创新意识不仅需要对相关知识内容的全面了解，更需要有激发创新思维的动力源泉——科学的思想。对于数学，人们需要有数学思想;对于与数学密切相关的其他学科专业，人们也同样需要有数学思想。否则，就很难有新的突破。
二、渗透数学思想不力的原因
轻视数学思想教学带来的影响和危害是持久的、长期的，我们必须进行反思，寻求渗透数学思想不力的原因。
1.教学内容多，课时量少。无论是数学专业还是非数学专业，数学教学的内容容量较大，相应地就需要较多的课时量作保障。事实上，数学专业的课时量基本上还有保障，而非数学专业的课时量虽然有多有少，但是整体上看普遍偏少。比如，线性代数课的课时量有48学时、40学时、36学时，更少的有30学时;概率与数理统计课的课时量有64学时、56学时、48学时、40学时，更少的有36学时或32学时。容量多与课时少的矛盾，客观上使一些教师为了完成教学内容的授课任务而忽视数学思想的渗透。
2.缺少“指挥棒”的影响，高校管理者和职能部门重视不够。中学尤其是高中教学深受高考“指挥棒”的直接影响，特别是在高考中数学占的比重比较大，是学生容易拉开档次的学科，因此高中数学教学受到学校的高度重视。然而，大学教学相对自由，缺少了类似高考“指挥棒”的指挥，与中学尤其是高中相比，高校对数学教学的重视程度显得非常不足。
3.教师考核制度重科研、轻教研。不同的考核制度、激励机制对人的工作的影响不同。近年来，重科研、轻教研的考核制度必然影响着教师工作的侧重点，使教师的主要精力集中于科研，这势必制约教师教学的积极性，进而制约教师备课、上课的积极性，制约数学思想教学的顺利开展。
4.教师自身重视不够。教师教学除了受考核制度等客观因素的影响，还受到自身一些因素的影响。目前，不少高校新进人员较多，特别是青年教师较多。青年教师工作热情高，但是，相对缺乏丰富的教学经验和灵活的教法技巧，重知识的传输，轻思想的渗透，这都在一定程度上影响着数学思想的教学，影响着教学效果。
5.学生自身自制力较弱。教学是双向的，没有教与学的紧密配合，要想进行数学思想的教育与渗透、提高教学效果、达到教学目的、实现教学目标是很困难的。在大学，一些学生自制力较差，受社会不良风气的影响，受不良虚拟网络的蛊惑，厌学情绪高，学习浮躁，这势必影响在教学过程中渗透数学思想。
三、重视渗透数学思想的建议和对策
影响数学思想渗透教学的原因是多方面的，也是复杂的。为了重视渗透数学思想教学，提高教学质量和教学效果，有必要针对存在的问题和原因，提出促进或改进渗透数学思想教学的建议和对策。
1.高校管理者和职能部门要重视。高校要培养具有创新精神、符合时代要求的综合型人才，必须重视教育教学过程，不仅要重视知识内容的传授，而且要重视学科思想（当然包括数学思想）的传授。只有高校管理者和职能部门重视了，才可能更好地促进数学思想的渗透教学。
2.改变考核制度、职称评定制度。学期考核、年终考核、职称评定是影响教学的重要杠杆，只有改变教师的考评制度，才能从根本上保证学科思想（当然包括数学思想）的渗透教学。
3.加强督导力度，改善督导方法。督导的作用主要有两个方面，一个是监督，一个是指导，监督为辅，指导为主。如果督导人员对教学只是听课监督打分，那么督导就失去了其本身的主要职能——指导，这不利于教学的改进，不利于数学思想的渗透教学，不利于教学质量的提高。教师要在日常教学中自觉渗透数学思想，就需要外在的压力和动力——督导。因而，高校要加强督导力度，改善督导方法，提高督导效果。
4.改革教育内容，渗透数学思想。陈旧庞杂的教学内容在一定程度上影响着数学思想的渗透教学，因而，有必要结合学校和师生的实际情况不断完善培养方案，改革教学内容，为渗透数学思想教学创造有利的条件。
渗透数学思想是数学课程教学的重要目的，是发展学生智力和能力的关键所在，是培养学生数学创新意识的基础，数学思想也是一个人数学素养的重要组成部分。要加强数学思想教学，就必须认识到轻视或者淡化、弱化数学思想教学给学生及社会带来的影响和危害，认清渗透数学思想不力的原因，转变教育教学观念，多管齐下，采取有效的措施，使数学思想的教学渗透到数学学科的每一门课程、每一个教学环节中，达到潜移默化的作用。
参考文献：
[1]柯春梅.高职数学教学中数学思想方法的渗透[J].科技创新导报.2008（33）
【关键词】高校 数学教学 数学思想
【中图分类号】G64 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2014）07-0070-01
引言：数学思想是数学的灵魂，是现实世界的空间形式和数量关系反映到人们的意识之中并经过人们的思维活动产生的，是人们对数学知识和数学方法的本质认识。中学数学教学比较重视数学思想的渗透和考核，比如历年的高考题都侧重于对数学思想的考查。然而，高校数学教学中数学思想的渗透多年来一直没有引起足够的重视。
一、轻视数学思想教学的危害
轻视或者淡化、弱化数学思想的教学会给学生带来多方面的影响和危害，主要有以下四个方面。
1.不利于学生良好数学思维习惯的形成。良好的思维习惯有助于学生认识问题、分析问题和解决问题，而良好思维习惯的培养和形成则离不开对数学思想的理解和掌握。从中学到大学正是学生从未成年到成年的过渡阶段，这一时期，学生的思维习惯还处于不稳定阶段，若不强化数学思想的学习，学生的良好思维习惯就很难形成。事实上，一些大学生遇到简单的数学问题还可以解决，一旦遇到难度稍微大一点的数学问题就不知如何思考，更谈不上解决了，这从一个侧面说明这些学生缺乏良好的数学思维习惯。
2.不利于学生数学能力的转化和提高。数学知识内容的积累是能力转化的基础，而转化能力更多地依赖于对数学思想的自觉应用。轻视或者淡化、弱化数学思想的渗透教学，将会淡化、弱化学生自觉运用数学思想的意识，这势必影响学生数学能力的转化和提高。
3.不利于学生对其他学科的学习。理、工、农、医、经等学科门类的诸多学科都与数学密不可分，如果不注意数学思想的教学，那么，学生就难以掌握数学的精髓，就难以理解这些学科的有关知识。
4.不利于学生创新意识的培养。创新意识不仅需要对相关知识内容的全面了解，更需要有激发创新思维的动力源泉——科学的思想。对于数学，人们需要有数学思想;对于与数学密切相关的其他学科专业，人们也同样需要有数学思想。否则，就很难有新的突破。
二、渗透数学思想不力的原因
轻视数学思想教学带来的影响和危害是持久的、长期的，我们必须进行反思，寻求渗透数学思想不力的原因。
1.教学内容多，课时量少。无论是数学专业还是非数学专业，数学教学的内容容量较大，相应地就需要较多的课时量作保障。事实上，数学专业的课时量基本上还有保障，而非数学专业的课时量虽然有多有少，但是整体上看普遍偏少。比如，线性代数课的课时量有48学时、40学时、36学时，更少的有30学时;概率与数理统计课的课时量有64学时、56学时、48学时、40学时，更少的有36学时或32学时。容量多与课时少的矛盾，客观上使一些教师为了完成教学内容的授课任务而忽视数学思想的渗透。
2.缺少“指挥棒”的影响，高校管理者和职能部门重视不够。中学尤其是高中教学深受高考“指挥棒”的直接影响，特别是在高考中数学占的比重比较大，是学生容易拉开档次的学科，因此高中数学教学受到学校的高度重视。然而，大学教学相对自由，缺少了类似高考“指挥棒”的指挥，与中学尤其是高中相比，高校对数学教学的重视程度显得非常不足。
3.教师考核制度重科研、轻教研。不同的考核制度、激励机制对人的工作的影响不同。近年来，重科研、轻教研的考核制度必然影响着教师工作的侧重点，使教师的主要精力集中于科研，这势必制约教师教学的积极性，进而制约教师备课、上课的积极性，制约数学思想教学的顺利开展。
4.教师自身重视不够。教师教学除了受考核制度等客观因素的影响，还受到自身一些因素的影响。目前，不少高校新进人员较多，特别是青年教师较多。青年教师工作热情高，但是，相对缺乏丰富的教学经验和灵活的教法技巧，重知识的传输，轻思想的渗透，这都在一定程度上影响着数学思想的教学，影响着教学效果。
5.学生自身自制力较弱。教学是双向的，没有教与学的紧密配合，要想进行数学思想的教育与渗透、提高教学效果、达到教学目的、实现教学目标是很困难的。在大学，一些学生自制力较差，受社会不良风气的影响，受不良虚拟网络的蛊惑，厌学情绪高，学习浮躁，这势必影响在教学过程中渗透数学思想。
三、重视渗透数学思想的建议和对策
影响数学思想渗透教学的原因是多方面的，也是复杂的。为了重视渗透数学思想教学，提高教学质量和教学效果，有必要针对存在的问题和原因，提出促进或改进渗透数学思想教学的建议和对策。
1.高校管理者和职能部门要重视。高校要培养具有创新精神、符合时代要求的综合型人才，必须重视教育教学过程，不仅要重视知识内容的传授，而且要重视学科思想（当然包括数学思想）的传授。只有高校管理者和职能部门重视了，才可能更好地促进数学思想的渗透教学。
2.改变考核制度、职称评定制度。学期考核、年终考核、职称评定是影响教学的重要杠杆，只有改变教师的考评制度，才能从根本上保证学科思想（当然包括数学思想）的渗透教学。
3.加强督导力度，改善督导方法。督导的作用主要有两个方面，一个是监督，一个是指导，监督为辅，指导为主。如果督导人员对教学只是听课监督打分，那么督导就失去了其本身的主要职能——指导，这不利于教学的改进，不利于数学思想的渗透教学，不利于教学质量的提高。教师要在日常教学中自觉渗透数学思想，就需要外在的压力和动力——督导。因而，高校要加强督导力度，改善督导方法，提高督导效果。
4.改革教育内容，渗透数学思想。陈旧庞杂的教学内容在一定程度上影响着数学思想的渗透教学，因而，有必要结合学校和师生的实际情况不断完善培养方案，改革教学内容，为渗透数学思想教学创造有利的条件。
渗透数学思想是数学课程教学的重要目的，是发展学生智力和能力的关键所在，是培养学生数学创新意识的基础，数学思想也是一个人数学素养的重要组成部分。要加强数学思想教学，就必须认识到轻视或者淡化、弱化数学思想教学给学生及社会带来的影响和危害，认清渗透数学思想不力的原因，转变教育教学观念，多管齐下，采取有效的措施，使数学思想的教学渗透到数学学科的每一门课程、每一个教学环节中，达到潜移默化的作用。
参考文献：
[1]柯春梅.高职数学教学中数学思想方法的渗透[J].科技创新导报.2008（33）