创新教育是指依据社会主义现代化发展对人才的需要，有目的地培养青少年学生的创新精神、创新能力和创新人格的教育。它是素质教育的核心内容，是培养高素质人才的关键。中学教育肩负着为21世纪高素质人才培养奠定基础的重任，推行创新教育责无旁贷。那么，在中学思想政治课教学中，如何实行创新教育呢?下面我结合教学实际谈谈自己的一点认识。
　　一、教师要转变观念，培养创新教育的意识和热情
　　 在以往的教学中，人们过多地强调教师的主导作用，教学活动和教学实践都围绕以教师为中心展开，使得课堂更多地成为教师呈现个人知识和风采的舞台，忽略了学生在教学过程中的重要地位和能动作用。课堂上学生与教师缺乏互动和思想上的碰撞，很难使双方出现灵感与火花，这与培养创新人才的目标极不协调，对教师自身教学的效果和水平的提高也极为不利。因此，创新教育在继承以往教学中先进方式的基础上，必须寻求新型的教学模式和新颖的教学内容，使教师与学生之间成为一种互相依存、相互制约的协调发展的辩证关系。
　　二、充分调动师生双方的积极性，使教与学达到协调一致
　　教育过程是教与学的双边活动过程，因此在教育活动中存在着“双主体”，即在教师的“教”中，教师是主体，学生是客体，知识是媒体；在学生的“学”中，学生是主体，知识是客体，教师是媒体。教师在教学活动中应该根据教学效果不断调整自己的教学活动，充分调动学生的积极性和创造性。
　　三、结合教学实际，培养学生的创新能力
　　创新能力是创新的本质力量所在，它主要包括:创新思维能力，创新想象能力，创造性地计划、组织和实施某种活动的能力。从中学思想政治课的实际出发，培养学生的创新能力应从以下几方面人手:
　　1.课堂教学中，注意激发学生多方面的思维，使其智力活动多样化、丰富化，逐步培养学生的创新能力。思想政治课教学本来就是丰富多彩的，但是多年来，应试教育的重压下，中学思想政治课的教师们为了赶进度，应付考试，完成指标，常常忽视教育内容的丰富性、教学方法的灵活性和教学手段的多样性。经常是考什么就学什么，怎么考就怎么教，严重地遏制了学生的思维和智力活动。如今，在教育改革浪潮的推动下，实行创新教育，中学思想政治课教师除了改变传统的教学模式，以适应创新教育的需要外，还要在挖掘教材、设置新情境、拓宽学生思路、引导学生求异、创新等方面下功夫。课堂教学中，教师除了要让学生知道“是什么”之外，还要启发学生思考可供选择的还有什么。不把学生的思维限制在“一”上，而是努力促使学生去探索“多”。如在学习高二《哲学常识》辩证法部分时，关于“事物性质的决定因素是什么”的问题，教材分别讲了“矛盾的特殊性是一事物区别于它事物的根本原因或根据”，“事物的性质是由主要矛盾的主要方面决定的，矛盾的主要方面不变，事物的性质就不会改变”，“矛盾是事物发展的动力，事物的发展是内因外因共同作用的结果，外因是事物变化发展的条件，内因是事物变化发展的根据。”在教学中，教师可以启发学生思考，要求学生结合所学知识进行讨论，鼓励学生大胆求异、创新。在学生思考、讨论并充分发表自己意见的基础上，教师总结指出:从矛盾的特征看，事物的性质是矛盾的特殊性决定的；从矛盾在事物发展过程中的作用和地位看，事物的性质是由主要矛盾的主要方面决定的；从事物发展的原因看，事物的性质是由内因决定的。这样，就丰富了教学内容，使学生对事物性质的认识更加科学、深刻和完善。同时，教师还要充分肯定学生大胆求异、不盲从的精神。这就既活跃了课堂气氛，又有意识地培养了学生创造性思维的能力。
　　2.课后练习时，通过布里开放性的题目，培养学生的创造性思维能力和实践能力。课后练习是巩固课堂所学知识，培养学生创造性思维能力和实践能力的有效途径。但是考虑到不加重学生的课业负担，练习题应少而精，要以开放性题目为主，给学生留有实践创新的广阔空间。如:在学习高二《哲学常识》辩证法部分“矛盾着的双方在一定条件下相互转化”和“内外因辩证关系”后，我以《龟兔赛跑的故事》为题设计了一堂辩论课，正、反两方唇枪舌剑、针锋相对、妙语联珠，气氛非常活跃，概而言之:正方认为，“龟兔赛跑”的故事，在国内是家喻户晓的，几乎没有一个人不知道，由于兔子的骄傲自满，停滞不前，乌龟把兔子甩在了后面，它告诉了我们“骄傲使人落后，谦虚使人进步”的深刻哲学道理。反方认为，兔子比乌龟跑得快是科学常识。国际上很多机械，例如割草机，在其档次变速的示意标志上，用两个箭头分别指向两个图案:一端是乌龟，另一端是兔子。这种国际通用的图示，明白无误地表明:乌龟表示慢速;兔子标志着快速。兔子骄傲自满是一种离奇的想象，没有必然性；但兔子比乌龟跑得快却是科学常识。笨龟勤奋不懈，是一个童话的假想，没有规律性；但乌龟根本无法与兔子赛跑却是不争的科学事实。虽然从小时候起，家长、老师都对我们说过乌龟在赛跑比赛中战胜了兔子的故事，但“先进必定自满，落后必然奋发”的判断，却是值得质疑的。“吾爱吾师，吾尤爱真理”。这种要求学生结合所学知识对问题进行分析、评价，评价时不拘一格，可以肯定，也可以否定，只要言之有理，能自圆其说就行的做法，不仅帮助学生加深了对知识的理解，而且点燃了学生心灵中创造的火花，进一步推动了学生积极思考、主动探究。这就既培养了学生动脑的习惯，又有利于创新能力和实践能力的培养。
　　四、鼓励学生积极参与，激发学生创造性学习的主动性
　　 教育的实质在于把人类优秀的文明成果转化为内在的心智结构。教育的显性过程是教育者向受教育者传授各种知识和技能，但教育的隐性过程是在向受教育者传授前人获得这些知识和技能的方法和途径。教育的目的不是让学生能够“复制”知识，而是使知识成为学生的主体能力，便学生能够运用知识和技能对客观事物进行改造和创新。如果通过教育，学生不能够自己获得知识，不能够运用、更新、改造知识，只能够记忆、复制知识，这样的教育再好也没有意义，也不能够推动个体的发展和整个社会的进步。因此，在实施创造性教学的过程中，教师要指导和激励学生参与教师的教学活动，使学生的创造潜能在参与教学的过程中不断被激发出来。
　　 总之，教师在教育活动中的角色，要变“演员”为“导演”，学生在教学过程中也应该是“演员”而不是“观众”。导演的职责应该是创设学生自我教育的环境，提供学生自我管理的机会，指导学生自我学习的方法，培养学生自我激励的能力。只有这样，才能达到充分开发与利用教学系统中的各种资源，减轻师生的负担，提高教育教学效果，全面实现素质教育的目的。