论文部分内容阅读
摘要：研学旅行是目前的热门话题，但由于安全、费用等原因，由学校教师主导的研学旅行尚处于摸索阶段。本文在实践的基础上，对以乡土地理为依托的研学旅行进行总结探究，为后续进一步开展更加深入的研学旅行活动提供参考。
关键词：研学旅行；乡土地理；实践探究
2016年11月30日，教育部等11个部门在共同出台了《关于推进中小学研学旅行的意见》，在此背景下，培训机构、旅游机构、学校等针对研学旅行推出了相应的计划或产品，其中以培训机构和旅游机构等盈利性机构推出的产品为主，而以学校为主导开展的研学旅行活动较少[1]。由于大多数机构开展研学旅行活动的根本目的是盈利，忽视研学旅行的 “公益性”原则，推出的多数产品价格昂贵，同时多数机构缺乏专业的教师队伍，往往由导游替代教师这一角色，推出的产品往往缺乏“教育性”，这些产品只能称之为“旅行”，而非“研学旅行”。
一、以学校为主导推行研学旅行势在必行
研学旅行有四大原则：实践性、安全性、公益性、教育性[2]。“实践性”是研学旅行的基础，实现也相对容易，“安全性”是研学旅行的保障，受制度制约，往往成为学校开展该活动的软肋，而“公益性”和“教育性”是学校组织研学旅行的突出优势，因为学校本身就是公益性的组织，且教师资源丰富、专业多样，且教师熟知学生的知识结构、身心特点、实际需要，能在研学旅行过程中将课本知识和实际相结合，从而实现“教育性”目的。
二、乡土地理-研学旅行的突破口
地理学科是一门研究地球表面的地理环境中各种自然现象和人文现象，以及它们之间相互关系的学科。高中现行人教版地理课本有三本必修课本，先后涉及自然地理、人文地理和区域地理。必修一和必修二主要让学生了解一些自然和人文地理现象及其原理，必修三将这些地理原理与具体区域相结合，培养学生解决实际问题的能力。在新一轮课改中，教育部提出了地理学科需培养的学生四大素养-人地协调观、区域认知、综合思维、地理实践能力，这些素养在研学旅行中也能得到很好的培养。无论是高中课程设置还是教育部提出的地理核心素养都体现了地理理论知识必须和实践相结合的要求，研学旅行是完成这一要求很好的媒介。
实际教学中常发现，乡土地理虽然是学生身边的地理，学生本应较为熟悉，但实际上学生对其身边地理关注却很少，甚至很多知识在课堂教学中已有涉及甚至还做了较为深入的探讨，学生却很难将这些地理知识与身边的地理相联系。因此，为了解决这个问题，研学旅行很有必要，而選择距离较近的乡土地理作为旅行对象，不仅可以达到研学旅行的目的，还能降低安全风险，从而提高学校开展研学旅行活动的可行性。
三、乡土地理研学旅行实践探究
1.根据学生问题，选取研学旅行实践地
以现行的高中人教版地理必修一第四章第三节《河流地貌发育》中为例，探讨学生将地理原理与现实相联系的困难，以及如何通过研学旅行解决。
《河流地貌发育》这节内容主要涉及河流的侵蚀地貌和堆积地貌两种地貌类型。为了让学生能更好的理解，课本配了相应的示意图，对学生的认知起到了一定的帮助作用，但学生将知识点和现实中的地理现象对接还存在困难。例如学生看完课本知识及图片后，问及是否见过“V”“U”型河谷时，很大一部分同学表示没见过；对于河流凹岸和凸岸的判断学生总是搞混；对于河流堆积地貌中的河漫滩平原的表示理解困难。
河流的侵蚀地貌多出现在河流的上游，而河流的堆积地貌多出现在河流的下游，但是同一条河流上游和下游往往相隔较远，对于时间较紧的高中生而言，对一条河流的上下游进行考察较难成行。因此，选取本地的闽江下游河段作为河流堆积地貌的实践地，而选取三叠井风景区的山区河流作为侵蚀地貌的实践地。
2.根据实践地和学习目标，制定研学旅行计划
本次研学旅行结合课标来制定计划。知识目标是区域认知，即认知河流侵蚀地貌和河流堆积地貌及其形成原理。能力目标是培养学生的地理实践能力和综合思维，即在研学旅行中进行野外调查和勘测培养学生的地理实践能力，通过思考河流地貌对聚落分布的影响培养学生的综合思维。情感目标是树立人地协调观，即认识到人类与地理环境和谐共处需遵循因地制宜的原则。依此制定的研学旅行计划，一方面完成了课标要求的教学目标，在一定程度是化解学生和家长担心的因研学旅行耽误高中课程学习的矛盾，另一方面培养了学生四大地理学科素养，为学生的终身学习培养了良好的地理品格。
为了更好的开展此次研学旅行，教师提前对旅行地进行多次考察，制定研学旅行路线。另外，给学生提供一些问题，并引导学生主动探究，从让学生在完成学习任务的同时培养发散思维。此外，研学旅行的安全至关重要，应考虑好交通、野外考察、饮食、急救等方面的安全问题，并获得学校和家长的支持。
3.研学旅行实践过程
本次研学旅行活动组织部分高一同学参加，在出发前交代学生此次研学旅行的计划、路线和需注意的事项，并要求学生针对此次研学旅行查阅相关资料。之后，各安排一天时间对两地开展研学旅行，目标基本达到。
知识目标方面，同学们能较快的判断出三叠井风景区的河流多为“V”型河谷，并分析其形成原理为此处河流多为山区河流，河流落差较大、流速较快，以下蚀为主，所以形成“V”型河谷。也能判断出本地闽江河段是“U”型河谷，原因为此河段为闽江下游河段，河流落差较小、流速较慢，以侧蚀为主。能力目标方面，学生利用GPS仪确定考察点的地理位置和高程，从而推算出两地的距离和高差，利用流速仪测定河流流速等，地理实践能力得到较大提高。同时，同学们注意到三叠井风景区河流附近聚落分布较少，为乡村聚落；而闽江河段沿岸分布有大量的聚落，且为城镇聚落。通过讨论同学们认识到在河流的上游流域和下游流域由于地形、河流等因素的影响发展了不同的聚落，这是人类因地制宜发展的体现。
4.研学旅行小结
学生在此次研学旅行活动中能力得到较大提升，对地理知识的认识更加深刻，树立了的人地协调观，此外，在教师的引导下学生对这两地的资源开发利用和自然环境保护方面提出一些措施，学生的发散思维得到了培养。
总之，此次研学旅行学生收获良多，但也存在一些不足之处，如出于安全和经费考虑，此次研学旅行存在组织规模较小，考察时间较短、范围较窄等问题，今后需进一步完善。
参考文献：
[1]龚亮 柴如瑾. 多部门协同推进研学旅行：怎么学，如何行[那个居民看看娜N].光明日报，2017-07-04.
[2]教育部等11部委.《教育部等11部门关于推进中小学生研学旅行的意见》（教基一[2016]8号），2016.
作者简介：陈匆琼（1987.1-），女，汉，江西，闽侯县第一中学，中学二级教师，硕士研究生，研究方向（或主要研究方向）：地理教学。
关键词：研学旅行；乡土地理；实践探究
2016年11月30日，教育部等11个部门在共同出台了《关于推进中小学研学旅行的意见》，在此背景下，培训机构、旅游机构、学校等针对研学旅行推出了相应的计划或产品，其中以培训机构和旅游机构等盈利性机构推出的产品为主，而以学校为主导开展的研学旅行活动较少[1]。由于大多数机构开展研学旅行活动的根本目的是盈利，忽视研学旅行的 “公益性”原则，推出的多数产品价格昂贵，同时多数机构缺乏专业的教师队伍，往往由导游替代教师这一角色，推出的产品往往缺乏“教育性”，这些产品只能称之为“旅行”，而非“研学旅行”。
一、以学校为主导推行研学旅行势在必行
研学旅行有四大原则：实践性、安全性、公益性、教育性[2]。“实践性”是研学旅行的基础，实现也相对容易，“安全性”是研学旅行的保障，受制度制约，往往成为学校开展该活动的软肋，而“公益性”和“教育性”是学校组织研学旅行的突出优势，因为学校本身就是公益性的组织，且教师资源丰富、专业多样，且教师熟知学生的知识结构、身心特点、实际需要，能在研学旅行过程中将课本知识和实际相结合，从而实现“教育性”目的。
二、乡土地理-研学旅行的突破口
地理学科是一门研究地球表面的地理环境中各种自然现象和人文现象，以及它们之间相互关系的学科。高中现行人教版地理课本有三本必修课本，先后涉及自然地理、人文地理和区域地理。必修一和必修二主要让学生了解一些自然和人文地理现象及其原理，必修三将这些地理原理与具体区域相结合，培养学生解决实际问题的能力。在新一轮课改中，教育部提出了地理学科需培养的学生四大素养-人地协调观、区域认知、综合思维、地理实践能力，这些素养在研学旅行中也能得到很好的培养。无论是高中课程设置还是教育部提出的地理核心素养都体现了地理理论知识必须和实践相结合的要求，研学旅行是完成这一要求很好的媒介。
实际教学中常发现，乡土地理虽然是学生身边的地理，学生本应较为熟悉，但实际上学生对其身边地理关注却很少，甚至很多知识在课堂教学中已有涉及甚至还做了较为深入的探讨，学生却很难将这些地理知识与身边的地理相联系。因此，为了解决这个问题，研学旅行很有必要，而選择距离较近的乡土地理作为旅行对象，不仅可以达到研学旅行的目的，还能降低安全风险，从而提高学校开展研学旅行活动的可行性。
三、乡土地理研学旅行实践探究
1.根据学生问题，选取研学旅行实践地
以现行的高中人教版地理必修一第四章第三节《河流地貌发育》中为例，探讨学生将地理原理与现实相联系的困难，以及如何通过研学旅行解决。
《河流地貌发育》这节内容主要涉及河流的侵蚀地貌和堆积地貌两种地貌类型。为了让学生能更好的理解，课本配了相应的示意图，对学生的认知起到了一定的帮助作用，但学生将知识点和现实中的地理现象对接还存在困难。例如学生看完课本知识及图片后，问及是否见过“V”“U”型河谷时，很大一部分同学表示没见过；对于河流凹岸和凸岸的判断学生总是搞混；对于河流堆积地貌中的河漫滩平原的表示理解困难。
河流的侵蚀地貌多出现在河流的上游，而河流的堆积地貌多出现在河流的下游，但是同一条河流上游和下游往往相隔较远，对于时间较紧的高中生而言，对一条河流的上下游进行考察较难成行。因此，选取本地的闽江下游河段作为河流堆积地貌的实践地，而选取三叠井风景区的山区河流作为侵蚀地貌的实践地。
2.根据实践地和学习目标，制定研学旅行计划
本次研学旅行结合课标来制定计划。知识目标是区域认知，即认知河流侵蚀地貌和河流堆积地貌及其形成原理。能力目标是培养学生的地理实践能力和综合思维，即在研学旅行中进行野外调查和勘测培养学生的地理实践能力，通过思考河流地貌对聚落分布的影响培养学生的综合思维。情感目标是树立人地协调观，即认识到人类与地理环境和谐共处需遵循因地制宜的原则。依此制定的研学旅行计划，一方面完成了课标要求的教学目标，在一定程度是化解学生和家长担心的因研学旅行耽误高中课程学习的矛盾，另一方面培养了学生四大地理学科素养，为学生的终身学习培养了良好的地理品格。
为了更好的开展此次研学旅行，教师提前对旅行地进行多次考察，制定研学旅行路线。另外，给学生提供一些问题，并引导学生主动探究，从让学生在完成学习任务的同时培养发散思维。此外，研学旅行的安全至关重要，应考虑好交通、野外考察、饮食、急救等方面的安全问题，并获得学校和家长的支持。
3.研学旅行实践过程
本次研学旅行活动组织部分高一同学参加，在出发前交代学生此次研学旅行的计划、路线和需注意的事项，并要求学生针对此次研学旅行查阅相关资料。之后，各安排一天时间对两地开展研学旅行，目标基本达到。
知识目标方面，同学们能较快的判断出三叠井风景区的河流多为“V”型河谷，并分析其形成原理为此处河流多为山区河流，河流落差较大、流速较快，以下蚀为主，所以形成“V”型河谷。也能判断出本地闽江河段是“U”型河谷，原因为此河段为闽江下游河段，河流落差较小、流速较慢，以侧蚀为主。能力目标方面，学生利用GPS仪确定考察点的地理位置和高程，从而推算出两地的距离和高差，利用流速仪测定河流流速等，地理实践能力得到较大提高。同时，同学们注意到三叠井风景区河流附近聚落分布较少，为乡村聚落；而闽江河段沿岸分布有大量的聚落，且为城镇聚落。通过讨论同学们认识到在河流的上游流域和下游流域由于地形、河流等因素的影响发展了不同的聚落，这是人类因地制宜发展的体现。
4.研学旅行小结
学生在此次研学旅行活动中能力得到较大提升，对地理知识的认识更加深刻，树立了的人地协调观，此外，在教师的引导下学生对这两地的资源开发利用和自然环境保护方面提出一些措施，学生的发散思维得到了培养。
总之，此次研学旅行学生收获良多，但也存在一些不足之处，如出于安全和经费考虑，此次研学旅行存在组织规模较小，考察时间较短、范围较窄等问题，今后需进一步完善。
参考文献：
[1]龚亮 柴如瑾. 多部门协同推进研学旅行：怎么学，如何行[那个居民看看娜N].光明日报，2017-07-04.
[2]教育部等11部委.《教育部等11部门关于推进中小学生研学旅行的意见》（教基一[2016]8号），2016.
作者简介：陈匆琼（1987.1-），女，汉，江西，闽侯县第一中学，中学二级教师，硕士研究生，研究方向（或主要研究方向）：地理教学。